创设有效语境 助力自然拼读

任胜汇 （江苏省南通市通州区金乐小学）

创设真实的语言环境，能使学生更深刻和确切地感受到故事中单词的含义和上下语篇的联系。真实的故事语境也能缩短现实和课堂学习的距离，学生的积极性被调动，从而投入学习中来。通过在教学中不断地实践，发现学生在拼读阅读时，赋予一定的语言环境，学生能够更轻易地掌握字母和字母组合的发音，从而促使其拼读出更多的新单词，在阅读过程中，学生碰到类似的单词能够更愿意去拼读。在小学阶段，由于年龄较小，他们的注意力和抽象思维能力不够好，当教学过程中教学模式较为单一枯燥时，学生的学习兴趣和积极性就会大大降低，有甚者可能会产生厌烦的情绪。因此，教师可以借助于语境，将自然拼读与之相融合，使学生能够从轻松愉悦的氛围中掌握到单词读音变化的规律，从而大幅度提高学生语篇阅读的能力。

一、创设语境，感知语音

小学生接受系统化英语教学的时间较少，绝大多数学生对于参与外语学习中来的积极性非常低，学生兴趣提不上来，长此以往会导致学生产生学习困难，也会限制孩子在学习英语中的自主性。在这种情况下，学生的英语阅读能力是无法提升的。想要有效提高培养学生的英语阅读能力，必须根据学生的心理特点，学习情况以及兴趣爱好出发，实施更有趣味性的教学模式，全面激发学生的阅读积极性。根据图片所给的线索去猜测故事语境的含义，能够帮助学生在不同的话题、场景或故事中掌握词汇的意思。学生能够投入地感知语音并且进行阅读。

（一）话题引路，贴近现实

通过一张图片，一个人物，一个单词，从而无限扩展，打开学生的思维，引导学生积极表达和探索从而引出故事的主题。每个学生都有着不同的生活经历、兴趣爱好等，他们对主题的看法都是截然不同的，通过思想的碰撞，可以对创设故事语境提供素材。学生们对自己所熟悉的事物、人物、景物更有表达欲望和兴趣，如在教授方位词“in front of/behind”时，教师以班上同学为例，学生一下子就记住了。英语故事中，有很多故事是和实际生活紧密联系的，因此我们要贴合日常生活，充分发挥生活真实环境的优势，使学生理解故事。如在五年级译林版“Asking the way”学习问路和指路，教师可以通过在学校或教室中设置路牌、路标、红绿灯等，让学生身临其境，自己体会“turn left/right, go along … street”。

（二）借助媒体，开设活动

网络为英语的故事语境提供了强大的资源背景和丰富的资源，故事因其而变得更加完整、生动。同时，多媒体更为新鲜，在吸引学生注意力的同时，有效地发挥了学生学习的主观能动性，使学生能够在短暂的时间里做到全方位、沉浸式的学习。如在讲Cinderella时，让学生看了一段动画，了解故事发生的背景和其中的人物关系，接着设置了fairy的出现和帮助Cinderella变身环节，给学生创设了一个栩栩如生的童话世界，并在此进行语言学习，学生吸收得更快。例如，在教材“Goldilocks and the three bears”一课的阅读教学中，教师在新课导入环节可以为学生播放相关的视频，放大量的情景图片，将孩子带入故事环境中去，借助于多媒体设备，开设角色扮演和配音等活动。引导学生能够拼读单词，乃至整句话，从而流利地进行整个故事的阅读。我们学习语言最大的弊端就是没有语言环境，加上没有多元的语言学习环境，我们能够开口去说的机会不多。在这个时候，要举办多种活动，尽可能地运用到、训练到。可以多开展小型的舞台剧或角色扮演，让学生深入到故事中的某一个角色里去，体会人物的情绪变化，了解人物的心理。在一次次的大胆尝试中，在一个个故事的积累中，学生的语言得以丰富。英语猜谜游戏、趣配音、英语辩论等数不胜数的活动，都能够创设一个语境，调动学生积极性从而更投入地学习。随着信息科技的迅猛发展，多媒体在英语教学中应用广泛，教师可以通过多种方式借助多媒体创设故事情境，根据具体的故事情节为学生创设有声有色的多媒体故事情境。这样一方面可以通过科技感使孩子对于故事内容充满好奇心，另一方面也能够给孩子全新的学习、阅读体验。

（三）有效铺垫，加强理解

创设的语境一定要贴合主题和故事，不能脱离，以一定的故事铺垫背景，不仅为拼读阅读提供良好的语言环境，更有助于学生理解故事。拼读阅读不单单是单词的读、写、背，它更应该与整个句子、整篇故事相结合，不能脱离故事，单独地看单词，语言的学习应为一个整体。在新概念P91页语音中，教师以“animals”为主题，创设了三个动物主人公“kangaroo、panda、goose”的主题语境，让学生在不同的动物处境中，体会不同的人物心情。本故事中含有字母组合发音/u:/，通过引导学生首先感知“kangaroo in a zoo, panda in a zoo and goose in a school”，发现动物所在的地点后，继续推进，从语句中判断和感知他们的心情。结合“Boo!Hoo! ”语气词以及图片理解整篇所传达的情绪，聚焦三个动物，找出他们各自开心或骄傲的原因。学生能够说出熊猫喜欢吃竹子，而鹅比较骄傲且喜欢炫耀、展示自己等相关和动物属性有关的知识。而在此过程中，学生以整个故事为背景，感知字母组合“oo”的读音，并在课后能够找出含有相同字母且相同发音的单词。这些单词的替换和文化知识的输出，使学生与先前所学的知识相融合，有所呼应，激发了他们在语音教学中的阅读兴趣。在基于拼读阅读的基础上，学生能多角度地体会故事以及故事中goose、kangaroo的性格和深层含义，并深刻地领悟到字母组合“oo”的发音，为后面拼读阅读夯实了基础。

根据图片所给的线索去猜测故事语境的含义，能够帮助学生在不同的话题、场景或故事中掌握词汇的意思。学生能够投入地感知语音并且进行阅读。把握故事的核心，把三个动物作为主线，引导学生自主地阅读和探究，从而完善学生拼读阅读的能力。所有的情境创设都是为了学生能够更好地感知语音、理解故事做铺垫。

二、解码故事，拼读阅读

英语是表音文字，音重于形且表音不表意。意思就是学生能够通过一定的规律根据看到的字母或字母组合读出单词，但不能了解单词的意思。单独学习自然拼读而不根据上下语境进行故事阅读就无法将单词的音、形、意结合起来，这样很不利于学生提高阅读素养，学生对于余篇阅读也会失去耐心和兴趣。想要读懂故事，就必须具备良好的单词解码能力，单词如何解码，就需要借助于自然拼读，因为它可以帮助学生达到见其形而知其音，知其音而知其意，实现真正意义上的“以拼助读”。拼读的目的不是为了让学生读出单词，而是为了让学生能够更好地去阅读，学会阅读，喜欢阅读，拓宽视野，培养批判性思维和思考能力。因而，自然拼读与拼读阅读紧密联系，不可分割。

以刊登阅读有趣的字母系列绘本Wow! A Goat!为例，绘本的主要内容是Gaby和Goat之间的故事。核心词汇是含有字母g的单词：Gaby、give、grass、grapes、guitar等。

（一）运用技能，观其形

阅读前，教师渗透拼读技能，让学生猜其音。在本课导入前，先让学生听一段关于字母g的chant，然后设计了一个看封面猜故事的游戏，引出单词goat、guitar，接着引出题目Wow! A goat! 并让孩子根据封面和题目预测故事。教学片段如下：

T: Look at the cover, what can you see?

S: I can see a goat and a guitar.

T: Good! What else do you want to know about the story?

S: Why does goat hold a guitar?

S: Why is letter G so big?

...

阅读前根据学生的喜欢律动的特点，教师通过自然拼读把chant和歌曲带入故事中，chant和歌曲既能帮助教师活跃课堂氛围，也能使学生尽快地融入课堂中，在这些韵律中，学生跟着说和唱的同时，洞悉了主题单词的字母和字母组合的发音。并呈现绘本封面，让学生认真观察，根据自己的生活经验提出问题，大胆预测故事的情节。

（二）融入情境，知其意

图片的翻阅配上绘声绘色的音频，将学生带入故事情境，在欣赏中整体感知故事，引出主人公Gaby和goat。接着让学生带着问题去精读故事：What does Gaby give the goat？ Does the goat like them?学生在阅读后划出Gaby送给山羊的礼物，引出了很多关于字母g的目标词汇：give、grass、grapes、glasses、guitar、gift，并鼓励学生用自然拼读法读单词，如：g-i-ve give，g-r-a-ss grass ...知道字母g的发音，能够看见单词就能读。接着结合图片猜测单词的意思，由一个单词过渡到整个句子，根据上下文理解整篇故事的含义，实现音、形、意的结合。

教师已经用在教学过程中发现，低段的学生在单词的拼读方面有着严重的问题，主要是以下原因：第一，受汉语拼音的影响，对于差不多的字母或字母组合容易混淆读音；第二，沿用汉语拼音的学习方法学习英语单词，机械地读背、记忆，不讲究策略和方法。自然拼读的目的是把听力词汇转化为阅读词汇，将语音和文字能够对应起来。自然拼读是架起英语听说读写的桥梁，也是独立阅读的基础。在教师的带领下，学生能够根据故事中单词的字母及字母组合准确地拼读单词，最终从拼读走向阅读，品故事、悟故事。

三、情思入境，发散阅读

在故事拼读阅读的过程中，不止仅仅要关注单词，更要关注故事本身。现在很多绘本故事被赋予语言环境并大量运用到英语语音教学中来，尤其是低段的学生对绘本中的图片、故事情境有着敏锐的感知力，虽然词汇有所缺乏，但大部分低年级段学生能够对图片信息或者场景信息进行加工并赋予故事含义。因此，在阅读过程中，嵌入适当的故事，将学生引入故事情境中学习单词和简单的句子，引发学生的思考，引起学生的情感共鸣。

（一）读—思

教师提供好每个故事的语言环境，可以让学生自己去搜集也可以教师创设。并通过一系列的问题，让学生对故事整个脉络进行梳理。不但会读出单词，还要注重阅读。通过问题预设、情景排序等一系列课堂活动，延展故事，拓展拼读阅读的深度。这样能够从听、说、读、写全方位训练到学生的拼读阅读能力。

案例绘本“Wow! A goat!”故事情节较为简单，但绘本生动的图画和鲜明的角色性格特征能够有效地引导学生在阅读过程中拼读含有字母g发音的单词。在阅读中，教师借助几个问题“Does the goat like ...? Why doesn’t the goat like them? What does the goat like?”和小组合作完成故事思维导图，使得学生在富有思维挑战的阅读任务中锻炼拼读技能，提高阅读水平。在上述教学活动中，学生通过阅读发现goat对Gaby给的礼物都不喜欢，如，grass、grapes、glasses，学生运用自然拼读的方法去替换和展开自主阅读，在阅读过程中思考发音规则，结合情境，引导学生探索山羊到底喜欢什么呢？在山羊印有I like music的T恤衫上孩子们找到了山羊不喜欢这些礼物的原因。于是Gaby送了山羊一把guitar，进一步强调和突出字母g的发音。在故事的结尾，教师可以让孩子们根据思维导图复述Gaby和goat之间的故事，并想想字母g开头的小动物除了goat还有哪些呢？

学生学习拼读并不是一个单独的，与语篇分开的活动。相反，这种学习每个环节之间存在一定的连贯性，学生之间必定存在着个体差异性，通过贴近生活实际的语言环境会拓展学生的语言表达，触动学生的情感，激发学生的表达欲望。最后，在思维导图的帮助下，能够复述整篇故事，写出整个故事的框架。通过结合课内外所学的单词发音，与旧知识相关联，将口头语言能够转化成书面表达，将文化背景、故事语境和知识技能融为一体，培养学生的思维能力，提高阅读的实用性和语用性。

在故事背景下，根据故事内容、情节展开的一系列由听、看、读到思的过程，每个环节需要学生在阅读过程中不断思考。学生通过对一系列问题的探究，借助自然拼读尝试阅读新单词，扫除生词，通过阅读梳理故事脉络，通过阅读分析人物情感和喜好，在此过程中将拼读与阅读相结合，阅读与思考相融合，逐步分析问题，解决问题。

（二）独—思

当具备一定的字母组合语音储备，可以让学生能够独立地完成一篇故事的阅读。在整篇故事中，会重复出现核心单词或者同类单词，教师需要根据学情用含有相同字母或字母组合的单词来编与故事相关的韵律诗，或邀请学生自主创编。在这个过程中，感受发音规则和意识到拼读规则，达到遇见单词就能拼读，能够拼读就会写的情况，不断操练词汇，为阅读减轻负担，提高了拼读阅读的能力。

在案例绘本中，goat本是喜欢grass的，但是这只goat什么都不喜欢，唯独钟爱音乐后，请学生再想想除了guitar还可以送什么他也会很开心呢？在最后环节教师给出更多的单词作为支撑，引导学生从山羊的爱好想到自己的，话题从情境回归现实实景，不仅能够从绘本里面学到自然拼读的规则，还能够剖析和分享自己的兴趣爱好。

在自然拼读阅读时，阅读为写作奠定了良好的基础，提供了有效的语言内容，学生可以根据故事内容进行故事续写，在本主题意义的引领下学生能够独立思考，融情入境，发展思维能力，提升拼读阅读的能力。在后续独立阅读英语故事或绘本时，把自己代入故事情景中去，加深对故事的理解，在原故事基础上深思与实际生活相联系。

语言环境是学习外语的必要条件，拼读是阅读的前提，如果只是拼读而没有阅读，拼读对于学生来说只是排列整齐的字母和死记硬背的规则。只有在真实的语境下，拼读与阅读相融合，学生才能够在阅读中找到乐趣，爱读，乐读，拼读阅读能力能够熟练运用，进而整体的阅读能力得到提升。