基于地方文史资源的“字典课程”建设探索

秦霞 （江苏省海安市城东镇西场小学）

对一所学校而言，历史遗迹、人文底蕴也是学校生命的一部分，需要呵护、继承和丰富。我所处的学校是一所创建于1905年的百年老校。学校所处的古镇西场是一个历史文化名镇，文事武功，业绩辉煌，更孕育了众多文化名人，其中尤以“新华字典之父”——魏建功的影响最为突出。如何将学校特有的得天独厚的文化资源与现代教育元素相融合，发挥其育人功能呢？如何在继承中发展，在融合中创新呢？我们进行了“字典课程”的建设与探索。

一、始于字典的历史追问，探寻字典文化意象源

（一）魏建功与《新华字典》

《新华字典》在中国无人不知。作为一部工具书，它用白话文释义解决教育普及问题，用检字法的变革解决搜索问题，用定期修订回应种种社会需求的变化。时至今日，《新华字典》跨越地域，穿越时光，成为我们和我们的父母，我们的孩子，甚至我们的祖父母辈，一个最大的文化共识。

而《新华字典》的主编，就是曾任新华辞书社社长、北京大学副校长的江苏海安西场籍语言文字学家魏建功。他1901年11月7日出生于江苏省海安县西场镇，他是第一部《新华字典》的主编，是当之无愧的“新华字典之父”，他的名字、学识和情怀，不仅家乡人不会忘记，每一个学习汉字的中国人都不会忘记。

（二）魏建功与学校历史

海安市城东镇西场小学始建于1905年，前身为“玉成公小学校”。它的创始人叫魏慰农，是魏建功的祖父。

魏建功1901年出生于江苏省海安县西场镇。他原名叫魏伯儒，后来因其祖父为玉成公小学所作的校歌中有一句“努力学问斯有功”而更名为“魏建功”。魏建功5岁就在玉成公小学（后来的西场小学）读书，从西场小学毕业后，他考进了江苏省如皋师范学校，后又毕业于北京大学中文系。魏建功与西场小学有着深厚的渊源。

（三）《新华字典》与学校文化

当我们了解了魏慰农、魏建功，了解了关于《新华字典》的来龙去脉，我们眼里的《新华字典》就不仅仅是字的母语拼读、义项凡例、词源解读了，而是对家乡名人——《新华字典》之父的追忆和对他“以学报国”精神的一种继承和发扬。于是，我们希望走近魏建功，走近《新华字典》的前世今生……探寻中国汉字的根、中华文化的魂。

二、源于字典的实景改造，打造字典物型文化场

在学生的心目中，校园里的一草一木、一墙一廊的影响甚至比知识点、课堂、作业还要大，草木无声、墙壁无言，却与人在日复一日的对晤中发生心灵的碰撞。学校充分利用楼梯、走廊、墙壁等有限的空间，将字典元素与校园景观有机融合，在校园内镌刻下“字典文化”的印迹。

（一）“字典楼梯”物型文化

我们充分利用和改造楼梯空间，营造充满“字典”元素的楼梯物型文化。在教学楼楼梯以“《新华字典》之最”为主题，以图片和文字的形式，介绍《新华字典》的“中国之最”，乃至“世界之最”。《新华字典》已有五十多年的历史、发行量超过四亿册，这不仅让我们惊叹，更让我们骄傲和自豪。而学生每天从楼梯拾级而上，犹如置身字典文化的长廊，那一图一文、一字一线都是一本本打开的智慧之书，吸引师生一起阅读、欣赏、分享。

（二）“字典微格”物型文化

我们利用校园内的墙壁、道路、景观、广场等文化载体进行字典元素的渗透和微型景观的设计。走进门厅，映入眼帘的是一座翻开的大型字典雕塑；步入天井，绵延的“字典文化墙”，正静默地诉说着字典故事、字典知识；移步校园书院，一张张字典造型的座椅会迅速吸引你的目光；天色渐暗，当你打开教室的灯，灯下投射的说文解字的图案，无不向你展示着汉字之源、汉字之美、汉字之趣……无处不在的字典文化的浸润，丰富着孩子们对字典的感知，深化孩子们对字典及汉字的理解，激发孩子们对汉字文化的热爱。

（三）“字典场馆”物型文化

学校打造了场馆化的“字典课程”“一馆三中心”，一馆，即“魏建功语言文字馆”；三中心，即“字典典藏中心”“互动体验中心”“汉字文创中心”。

“魏建功语言文字馆”：展陈魏建功的学术著作及相关物件。在这里，孩子们可以了解魏建功其人以及他在汉语研究、文化普及、汉字简化等方面作出的巨大贡献；可以聆听他当年主持编撰《新华字典》的有趣的故事；更能感受他严谨治学、拼搏奉献的敬业精神。

“字典典藏中心”：这是师生的“汉字辞书博览室”，走进字典典藏中心，浓浓的古旧书籍的味道扑面而来，各版本的《新华字典》及各类汉字辞书分类陈列。轻轻翻开《新华字典》的第一个版本，那栩栩如生的动植物、建筑物、农业机械等图案跃入眼帘。那古朴的装帧，那些不认识的繁体字、生僻字烙下了一个时代的印迹。在典藏中心，孩子们不仅可以触摸到各版本的《新华字典》，还能了解到各版新华字典背后的故事，感受魏建功等名人志士为编纂这部字典所付出的心血和作出的贡献。

“互动体验中心”：本着实用性、操作性原则，我们在体验中心建有“字典演练场”，孩子们可以以分组、限时、竞赛等方式切磋查字方法，提高查字速度；建有“字典魔幻园”，孩子们从纸质字典到电子字典的变化中，体验着科技带来的便捷。互动体验中心，既凸显了字典的工具性，又拓宽了字典学习的空间。

“汉字文创中心”：由三个部分组成：“魅力汉字”介绍汉字的起源、汉字的构造、汉字的演变；“非遗汉字”展示书法美学、雕版印刷、篆刻艺术等工艺；“文创汉字”展示的则是师生动手实践，创作的各类汉字文创作品。

以字典为意象的物型环境的建设不断创新环境的课程意义，发挥着润物无声的教育效果。它浸润着孩子的心灵，使孩子身随心动，情智合一。

三、基于字典的课程开发，形成“字典课程”教育链

《新华字典》是我国第一部现代汉语字典。它从1953年问世后，经过二百多次重印，十多次修订，总发行量已突破四亿册。它十多个版本的发展史，重叠着语言的发展史和社会的发展史。这是《新华字典》的价值所在，也是我们开发“字典课程”的意义所在。我们编制“字典课程”纲要，开发字典校本读本，让字典物化在校园里，活化在课程中，让学生的学习和探究成为有本之木、有米之炊。

（一）课程目标 整体设计

（二）课程内容 序列架构

根据“字典课程”的总目标，我们从整体上建构课程内容。我们把“字典课程”内容分为四大板块，即常识篇、技能篇、故事篇、活动篇，每个板块下又分若干章节。

常识篇：认识字典、字典的前世今生、魏建功与新华字典；

技能篇：音序查字法、部首查字法、笔画查字法；

故事篇:名人谈字典、字典修订轶事、学生与字典的故事；

活动篇：课本剧（魏建功）、相声或小品、“字典歌”诵读表演。

课程内容的选择，结合了儿童的年龄特点，将字典知识、故事、技能、活动融为一体，增强了可读性、趣味性、实践性。

（三）课程实施 探究创新

“字典课程”以活动为载体，引导学生在系列活动中发现问题、解决问题，培养实践能力和创新意识。

“字典课程”与国家课程中的语文学科相关联，倡导各学科互补、跨学科渗透，拓宽学生的认知空间，让他们在融通、碰撞中受到启发，触发联想，形成新的认知，提高综合素养。

优化全额拨款事业单位的资产管理工作对于事业单位实现其价值有重要的意义，本文发现强化财务管理理念、建立固定资产问责制、严格资产对外投资活动以及构建预算和财务管理学结合的财务管理框架是重要的提高措施。希望这一系列的手段可以保障国有资产，提高资产使用效率。

“字典课程”强调生成，字典本身就是一种源于生活、不断吸纳、不断创新的艺术，在“字典课程”的实施中，学生的探索和体验也将不断丰富课程内容，实现学生与课程的共生共长。

（四）课程评价 促进发展

注重过程性评价。建立“字典小达人”成长档案袋。将学生参加活动的过程性资料，如照片、手抄报、手工制作、调查报告、小论文等按学期存入他们的“字典小达人”成长档案袋，作为他们的美好回忆。

倡导多元性评价。借助校园网站、微信公众号、班级QQ群等平台，拓展超越时空的展示空间，以微美篇、微视频等形式发布学生参加“字典课程”学习的成果，让更多的学生、家长、教师、社会各界人士能及时评价、互动。

探索发展性评价。本着促进发展的原则，对学生进行跟踪式评价，通过个别访谈、社会调查、外围调研等方式，了解学生“字典课程”学习目标的达成情况，也为进一步完善“字典课程”建设提供参考。

四、归于字典的活动设计，催生互动学习成长境

（一）“字典之父魏建功”主题寻访活动

2021年是魏建功诞辰一百二十周年，“魏建功纪念馆”在其家乡海安西场落成开馆。我们近水楼台先得月，组织孩子们来到“魏建功纪念馆”，打卡“家门口”的新地标。

通过对馆内魏建功生平和学术成就的了解，孩子们发现原来自己每天使用的《新华字典》最初便是由魏建功主持编写的，而他还是自己的校友，自己与“《新华字典》之父”竟有着如此深厚的渊源。孩子们惊叹于他的丰功伟绩，沉浸于家乡的文化魅力，更深深缅怀这位家乡走出的名人，并纷纷表示要将魏建功的学术精神和爱国精神永远地传承下去：

今天，我参观了魏建功纪念馆，我更加深入地了解了家乡的这位先哲。我从他身上看到了一种敬业、爱国的精神，这将激励着我努力拼搏，不懈奋斗，长大为祖国作贡献！（学生 孙一昕）

魏爷爷是伟大的语言文学家、教育家，每当我想到我每天使用的《新华字典》正是他编写的，我就感觉特别自豪！我们的家乡人杰地灵，我要向先贤学习，长大也要建设自己的家乡，让家乡也因我增添光彩。（学生 陈褚佳）

走出校园的寻访活动，让孩子们对家乡先哲魏建功有了更深入地了解，从小树立了文化自信，将爱国精神厚植于心。

（二）“典”燃梦想项目化学习活动

以“新华字典”为研究载体，分年级开展项目化学习尝试，引导参与项目化学习的学生认识、了解字典，练习查字典，了解字典的前世今生，走近魏建功，寻访名人与字典的故事，比赛背诵字典……

我给字典画个像：字典在你心目中是什么样子的？引导学生结合平时看到的字典，或者网上查阅字典的图片，画出心目中字典的样子，可以是漫画、简笔画、彩色画等，也可以发挥想象，设计未来的字典，培养学生的创造力。

字典秘密我来探：你知道第一版新华字典是怎么来的吗？你知道每版《新华字典》修订的原则吗？你知道《新华字典》定价的“猪肉定律”吗？你知道每版《新华字典》的署名为什么不一样吗？引导高年级学生探寻《新华字典》的秘密，在追根溯源中走近字典的前世今生。

字典故事我来讲：《新华字典》是我们每个人童年时代打开知识大门的钥匙，它在中国人心中的地位无可取代。它记载着从上古至近代中国文字的变化、中国社会的发展和民众思想的进步。自古以来，就有很多名人与字典结下了不解之缘。引导学生寻访名人与字典的故事，在先贤文化的浸润下，在人文精神的关照下，为学生的核心素养奠基。

我和字典交朋友：引导学生与字典交朋友，背字典、画字典、说字典……在激发学生学习兴趣的同时，培养他们的实践能力、创造能力，激发他们对汉字的热爱，对中华文化的热爱，增强国家认同意识。

（三）“行走的字典”创意主题活动

在一年一度的“母语文化节”中开辟“字典”专题活动。

“字典人偶奇遇记”：识字写字是低年级学习的重要内容，而字典就是一位无声的启蒙老师。低年级“行走的字典”活动以孩子们喜闻乐见的形式展开：一群人偶字典，身穿生僻字，穿梭在人群中，人偶字典与路过的小朋友互动，猜出生僻字，即赠送一本小小的《新华字典》。字典人偶迅速红遍了校园，成为孩子们的新宠，不仅为孩子们带来无限欢乐，也在校园内掀起了一股妙趣横生的字典文化风。

“我是查字小能手”：经过几年的学习，学生已经基本掌握了音序查字、部首查字、数笔画查字等基本的检字方法。我们在中年级开展“行走的字典”活动，以查字典比赛为主要形式，要求学生在规定的时间内，通过查字典的方法找出规定汉字的所在页码。比赛中，小选手们个个摩拳擦掌、跃跃欲试，时而念念有词，时而快速翻阅，时而埋头答题……场面精彩纷呈。

“字典知识大比拼”：借鉴中央电视台诗词大会、超级大脑等形式，举行“字典知识大比拼”活动。孩子们自由组队参加竞赛，必答题、抢答题，视听题，书写题应有尽有；活动现场叹息声、惊叫声、欢呼声、鼓掌声不绝于耳；诵字典、用字典、学汉字、明字理精彩纷呈。孩子们在活动中领略汉字的美妙，感受中华文化的妙趣横生。

在基于地方文史资源的“字典课程”建设中，我们始于字典、基于字典、归于字典，进行意象塑型，场景改造，课程建构、活动创新。字典的故事未完待续，字典的文化意蕴丰厚，字典的课程别有洞天。未来，我们还将从工具字典、趣味字典、生活字典、文化字典、科技字典等不同层面进一步拓宽“字典课程”的内涵建构，以“字典课程”链接地方文历、汉字文化，涵养学生的人文素养、家国情怀。