探究小学语文课堂教学师生互动方法

周光军

（甘肃省永靖县岘塬镇马路塬小学，甘肃 永靖）

近些年，教育界高举素质教育大旗，致力于改善整个教育体制。为此，各学校一线教师不断地探索新的教学理念和教学模式，以便能找到更适合当代学生的教学思路和教学方法。在小学语文课堂教学中，教师要让课堂教学保持灵动自然，这样的教学气氛才能激励学生勇于开口，自主互动和沟通。学生能够自发地探讨问题和交流学习，自然地，其语文知识会大幅增长，其思维力、创新力和综合素质也会得到极大的提高。课堂教学中教师在进行师生互动时，必须确保所有学生都能参与进来，如果能够顺利地引导师生互动，那么学生必定会对语文产生浓厚的兴趣，教学效率也会显著提升。

一、在小学语文教学中师生互动的意义

在小学语文课堂教学中，教师应当经常运用师生互动教学法，此方法可以很好地帮助学生吸收语文知识。首先，师生互动可以吸引学生的视线。小学生本身灵活好动，但其专注力却不强。在传统教学中，小学语文课堂上大都是教师独自讲解，过程枯燥无趣，学生听得昏头昏脑。而课堂外，任何“风吹草动”都会吸引大部分学生的视线。师生互动可以改变这一现象，让课堂变得富有趣味和感染力。课堂教学能够吸引学生全部注意力，自然语文学习也不再是一件让学生“备受折磨”的事了。其次，师生互动可以加快小学语文教学步伐。从前语文教学模式是教师负责课本讲解，学生被动接受知识，学生心思不在课堂上，即便教师反反复复地讲，学生知识接受能力依然极差。在课堂上，师生互动教学可以使学生由被动学习转为主动学习，提高学生知识接受力，从而提高教学质量，加速教学进程[1]。

二、在小学语文课堂教学中影响师生互动的因素

（一）教师不重视互动教学

受传统教育影响，很多教师并不重视互动交流。在小学语文课堂教学中，即便他们开展师生互动，也只是作为传统语文教学的延续而存在着。教师主动点名提问，学生被动进行回答。这样的师生问答单调无趣，对学生没有吸引力，反而还会引起学生厌倦逆反的情绪，甚至还会打击他们学习语文的积极性。教师不注重互动教学，不仅表现在师生互动上，更多表现在课堂中学生之间的交流上。教师根本没有预留学生互动环节，或是在讲解课本知识、提问学生问题上占用过多时间，导致学生之间无法有针对性地进行有效交流、讨论和整合。长此以往，学生就会丧失拼搏学习的斗志，上语文课只会变成应付交差。这样的课堂气氛也会反作用到教师身上，打击他们的教学信心。

（二）互动环节缺乏情感

在大家普遍的认知中，师生互动就是为了传播知识。教师要教学，学生要学习。两者进行互动，就在彼此间搭建了桥梁，就为知识的传播提供了更有效的方法。但在此环节中，大家都有些“公事公办”的态度。对待知识，教师很严谨，学生很认真，但大家都是在缺乏情感地进行互动。师生间彼此不熟悉，关系拉不近，再怎么互动彼此间仿佛都隔着些什么。师生间这样的关系，不利于师生互动教学在课堂上的有效实施[2]。

（三）课堂互动缺乏深度

不少教师对小学语文教学内容理解不够透彻，觉得课堂教学内容比较简单，就是让学生学会基础汉字的读写、日常词语的造句、短篇文章的词句组合。这些教材内容基本都只需要学生熟读背诵即可。再加上小学生年纪小、杂念少、记忆好、学得快，这都会使教师产生错觉，似乎课堂上师生互动只需要进行简单交流就能达到教学目标。实际上，教师需要仔细钻研小学语文教材内容，拓展其深度和广度，才能更好地进行教学。教师在开展课堂互动时要多与学生讨论开拓思维的创新型问题，加大讨论话题的深度。这样才能真正体现出小学语文课堂互动教学的价值，而不是让其只流于表面形式。

（四）互动方式不够合理

在小学语文课堂上进行师生互动，教师要依据现实合理预构、设计、引导和把控该环节。在备课构思课堂互动时，教师一定要考虑小学生的心理特点和思维方式，不能完全按自己意愿想当然地去设计互动模式。另外，在课堂上引导学生进行讨论和回答问题时，教师也一定不能太过脱离教材内容，以免学生互动话题跑题严重，引起课堂教学混乱。不合理的互动方式不仅不能帮助教师达成教学目标，反而还会拖延教学进度。在此过程中学生体验感不好，知识收获也不会太大。

三、小学语文课堂教学师生互动的具体方法

（一）不同的互动方法适合不同的教学内容

小学语文课堂师生互动方法不是一成不变的。教师如果一直采用一种互动方法进行教学，长此以往，再好的方式也会引起学生的厌倦，学生对课堂教学的期待感和兴趣不复存在，自然教学效果就会减半。因此，教师要学会合理地创新和改进师生互动方式。在课堂互动中，教师要努力做到正确指导学生，让他们对教学内容充满热情，让他们学会自主思考，并敢于对所学知识提出怀疑。不同的教学内容适合应用不同的互动方法[3]。例如，在《掩耳盗铃》等寓言故事课堂上，教师让学生默读几遍课文后，可以让学生分小组讨论相关问题：“该故事想要告诉世人什么道理？自己在生活中是否干过类似的事情？为避免自己干出类似的事情我们应该怎么预防……”在讨论的过程中，教师也应参与进来，鼓励部分学生勇敢地表现自己，让他们大方地向全班同学分享自己的想法和经历。每当学生分享完后，教师可以进行补充和点评。这样的互动，内容丰富，对学生的吸引力巨大。相应地，学生仔细钻研课文内容，课堂教学效果自然也不会差。在《只有一个地球》课堂上，教师让学生熟悉课文之后，可以给学生播放因地球环境恶化而消失或濒危的物种视频，让他们从中选择自己感触最深的动植物，然后进行角色扮演。教师可以让学生举手发言，各自扮演了什么物种，各自又在灭绝或濒危时有什么“遗言”。通过这样的互动，学生能够更了解地球，也更能感受到环境亟须保护的迫切性。

（二）比赛可以促进学生互动

为了点燃学生参与师生互动的激情，教师可以让学生分组进行比赛。小组间就教学内容进行问答，得分最少的小组会受到一定的惩罚。这样的互动方式不仅可以活跃课堂气氛，还能帮助学生充分理解教学内容，能让他们更期待下一次互动教学的到来。例如，在《将相和》课堂上，教师可以先领学生多读几遍课文，加深学生对文章中几个故事的印象和了解。然后学生可以自己复述文中的故事，并讲讲自己对文中几个主要人物的认识。最后教师要进行总结，让学生多学习各个人物的高尚品质和爱国精神。此时，学生对文章的故事内容和中心思想已经理解透彻，教师就可以让学生针对课文内容提出相关问题了。如“和氏璧上真有瑕疵吗？蔺相如为何想指出来？”“秦王想欺辱赵王，为何最后却拿赵王没办法？”“蔺相如是因为害怕才躲着廉颇吗？”教师可以把学生提问的纸条进行汇总，为接下来的抽条提问做准备。教师分好小组后，每次抽条提问，每组各派一名代表进行回答。代表们每次全部回答完一个问题后，每个小组统一做出决定进行打分。如8名代表，每个代表最高可得8分，最低得1分。如果8个小组每组5人（人数不足的，小组其他成员可以重复参加），那么比赛完之后，每个小组得分就在5分与40分之间。作为惩罚，可以让得分最低的小组负责一周的教室卫生。这样比赛式的课堂互动，可以让学生激情四射地参与互动，还能达到令人满意的教学效果。

（三）利用教学资源促进互动交流

小学语文教师可以利用多种教学资源进行课堂教学，如纸质图片、实际案例、影像视频等，不过目前网络多媒体最实用也最常用。网络多媒体可以给学生提供丰富的知识和优越的学习氛围。学生可以自由地在网络世界里找寻相关教学资料，教师也能及时给学生答疑解难或纠正指导。便捷的教学方式可以开阔学生眼界，提高学生分享欲，也能促进师生彼此间的交流互动，更能增强学生荣誉感，提升集体凝聚力[4]。例如，在学习《蝙蝠和雷达》之前，教师要提前安排学生预习。比如，可以安排学生查找蝙蝠和雷达的图片或相关介绍。在课堂教学时，教师可以利用网络多媒体播放有关蝙蝠和雷达的图片或视频。然后让学生根据自己预习时查到的资料，再结合相关问题“有谁见过或抓到过真正的蝙蝠”“蝙蝠夜间飞行为何撞不到障碍物”“雷达是什么”“它对于飞机安全飞行起到什么作用”“雷达与蝙蝠到底有什么关系”等，进行思考和互动交流。教师和学生利用好教学资源，可以极富趣味且有效地开展课堂教学，这样也能更好地促进彼此间的互动交流。

四、在师生互动过程中的建议

（一）改变教学理念，师生互换教学位置

受应试教育影响，小学语文课堂教学一直以教师讲解为主，学生参与为辅。具体体现在家长帮学生择班时，选择标准都是哪个班的教师“讲得好”。教师占据主要地位，再加上学生本就有畏惧心理，这完全不利于师生互动顺利进行。今时不同往日，如今教师的教学理念早已改变。在课堂教学中，师生的位置更是进行了180度的调换。教师热情指导，学生主动参与。师生互换教学位置，可以使师生彼此间在课堂教学中更有效地进行互动交流。

（二）积极参与互动，建立融洽关系

融洽的师生关系有利于高效的师生互动。要想建立融洽的师生关系，教师应当摒弃老旧的教学理念，努力提高自身涵养。特别是教师要能设身处地为学生着想，从内心深处真正认可学生与自己地位平等这一事实。教师不光要和好学生关系融洽，更应与学困生处好关系。在小学语文教学中，有些学生屡次学不好知识或回答错问题，此时教师应放平心态，不摆架子不发火，不随意呵斥学生。稳定好自己的情绪后，教师多听听这类学生的感受，多了解他们的需求。然后教师再耐心地对学生进行指导和鼓励，持久性地给予他们关注。这样才能让这些学生重拾信心，并努力寻求进步。在构建和谐师生关系的过程中，学生也应当做出自己的努力。学生尊重但不畏惧教师，积极上进对得起教师的辛勤付出。这样，和谐的师生关系能够促进师生互动，而师生积极地参加课堂互动又能增进师生和谐的关系。

（三）优化并完善互动评价方式

受传统教育影响，教师对学生的课堂表现和学习成绩一直占据“权威”又“唯一”的评价地位。在小学语文课堂上，学生可以和教师进行讨论，进行互动交流。可一旦涉及总结或评价，班集体都默认这只能是教师完成的事情。这是传统“师教权威”思想的残存，是片面的、不正确的。在课堂互动中，教师对学生进行评价，确实有助于学生认清自我和改善不足。但整个评价环节中只有教师独自一人做评价，这是不利于教师开展平等教学的。另外，这种独家评论对全班同学而言也缺乏公平性。因此，互动评价方式亟须改革。教师可以把自我评价和相互评价引入课堂，这样既有利于学生进行自省，又能够帮助学生坦然地接受同伴的批评或夸奖，从而找出自己的不足，再去努力弥补。例如，前文提到的《将相和》课堂上，在小组比赛互动模式中教师就改变了评价方法，评价环节再不是教师的“独家秀”。每个参加比赛互动的小组成员既是评价者，又是参赛者。自己在评价别人表现的同时也要被别人评价，这种新奇的感受会直接刺激到学生，让他们变得兴奋、积极，然后以更饱满的情绪参与到互动交流中。在此过程中教师当然会对学生的评论做出修正或补充，但多人参加的互动互评更有利于评价方式的优化与完善。

综上所述，师生互动教学法是一种行之有效又特别适合小学生的方法。在小学语文课堂教学中进行师生互动，只要教师选用和操作的方法得当，必能达到令人满意的教学效果。在师生互动交流中，学生也能改变语文教学刻板无趣的印象，进而领会到语文教学的内涵。学生在欢快放松中学习语文知识，在激烈热情的交流中拓展学识深度，这才是现代小学语文课堂教学正确开展的方式。