在小学语文教学中运用趣味识字教学策略

吕晓花

（甘肃省甘南州临潭县城关第一小学，甘肃 临潭）

趣味识字教学策略的实现主要是通过改良教学方法和教学过程中存在的不良思想，引导学生以相对有趣的课堂环节认识生字，使学生学会利用生字来进行表达。教师应当注重对趣味识字教学内容的展示，使学生学会模仿和表达自我，强化他们在语言能力方面的积累和运用。同时针对学生在理解生字过程中存在的刻板思维、缺乏表达需求等问题，进行充满趣味性语言的沟通，燃起他们学习生字的兴趣和理想信念。

一、引入打破常规的学习思想

为了保障学生在识字能力方面的进步，很多教师会利用大量的课堂时间来对生字进行书写和描述。这使学生在识字过程中主要依赖教师对他们言行上的引导，以多练习书写和表达为主。其中书写生字首先需要学生克服学习上的难点。如若他们不能将学习过的生字完整书写下来，那么在识别相近字的过程中就容易出现对它们用法上的混淆和意思上的理解不清晰。因此教师要利用趣味识字教学策略，帮助学生打破这样不自信的学习思想，使他们能够在边书写生字边记忆它的用法的过程中，理解所学习的生字能够用于怎样的语境和文字内容表达当中。

如“天地人”这节课的教学中，教师首先要书写课上需要讲解的6个生字，让学生试着模仿生字的外形，然后对其进行简单的叙述和理解。很多学生在理解天和地这两个生字时，会把它们当成反义词来进行认知。为了引导学生区分生字，教师仍旧要将这两个生字分开讲解。以打破常规的思路，让学生在记忆和理解生字的过程中，根据它的笔画书写顺序理解全部内容，并对“你、我、他”这三个总是出现在对话中的生字，进行沟通语境下的讲解。顺带讲解，“人”这个生字在什么情况下，可以用于形容你、我、他，形成一个趣味识字教学的丰富语境。

二、注重对教学内容的科学展示

在引导学生识字的课堂教学中，教师通常会放慢教学节奏，为他们详细展示教学中出现的生字。想要提升整个课堂效率，就必须在展示生字的教学内容中应用多媒体或数字媒体等科学技术手段把每个生字的书写过程呈现出来，让学生可以观察生字的字形来对它的意思进行大致的猜测，这样既普及了生字的用法，又可以对学生没能透彻理解的生字进行深度讲解，也通过与学生之间的有效沟通增强小学语文课堂教学的趣味性。

如“金木水火土”这节课的教学，就可以通过朗朗上口的诗词形式，为学生展示生字的用法，使他们能够通过观察生字的笔画，认识生字的书写过程，了解怎样书写优美的汉字。教师要在课前探讨学生学习生字的行为，让他们试着书写本课中生字的笔画，普及学生在今后认识更多字的过程中，需要调整的笔画书写顺序和书写效果。这样他们就不至于因生字的难度或意思在书写过程当中出现错误。先是科学展示“一、二、三、四、五、上、下”几个生字的书写过程，使学生观察到它们在笔画顺序上具有一定的相似性，但同时也存在特别的书写效果和笔画顺序。提醒学生在学习中既注意生字的用法，也注意该字如何写更优美。

三、结合故事讲述生字的意思

学生理解生字的主要模式，是通过认识它的用法和它在使用过程中需要注意的事项。对此，教师可应用趣味识字教学策略，帮助学生进一步通过简单的故事情节来对生字所包含的内容进行细致的讲述，一方面锻炼学生的学习能力，另一方面体现学生理解生字过程中的语文思维，并针对他们当中是否有人在理解生字的过程中缺乏语言表达合理规划课堂教学，帮助学生理解生字的故事讲述环节。

如“口目耳”这节课的教学，教师可以根据教材提供的图片素材，做简单的故事讲解，使学生利用各个身体器官，感受大自然环境的优美，并根据他们在站、坐等行动姿势方面上的语言表述，普及本课生字的用法。这个故事情节，可以是几个孩童一起在花园里捕捉蝴蝶，但是却意外发现了美丽的花朵。于是他们通过听到他人的召唤，用口进行了彼此的沟通。走过来的孩童看到了美丽的蝴蝶和花朵，用足站立在原地的孩童，也感受到了这样美丽的场景。那么，教学就能够以生动、有趣的故事形象，帮助学生体会口、耳、目、手、足、站等生字的用法和表达意思。并对站和坐这两个生字，进行单独的讲解和用法释义。

四、借助多媒体动画完成教学

对一些可以用来表达客观、形象的生字而言，他们给人的感受应当是动态化的。而学生能够直观看到的图片语言大多是富有想象力的，并不具有形象、生动的表现能力。因此教师可以把多媒体动画当成趣味识字教学的一项特殊手段，并借助它完成普及生字的教学任务。

如“日月水火”这节课的教学，教师要根据生字所能表现出的形象，为学生展现动态化的表达场景，丰富他们的联想和生字表达能力。其中日、月这两个生字，在作为单独的字的时候，分别可以用于表示太阳和月亮，常被一些学生当成反义词。但它们的存在，是对动态化的场景进行表达，并不作为反义词的实际意思。教师可以借助多媒体动画展示整个场景，让学生认识到离开这样的语境后它们所表达的意思，就与所在词组或整句话的意思相关，而不是只表明作为单独的字的意思。水、火这两个生字的用法，亦然。山、石、田、禾所表现的形象，主要存在于客观现实中的较广范围，需要教师用更多的例子说明它们在用法上的特殊性，和作为单独的字时的名词含义。

五、利用游戏增强学生的记忆

一个生字的讲解，主要是依靠语境和教师的言论，让学生认识生字的用法和存在的客观事实。当他们发现自己对生字的理解脱离实际存在时，学生就能够纠正自己在客观思维上的错误事实，且有深度的认识，并学习、运用生字。随着他们认识的生字越来越多，接触到的语境和生字表达形式也开始发生变化。以往出现的生字，可能只是对某个形象或场景进行简单描述，而后学生所接触到的生字，在表达上更加复杂，也更加生动、形象，具有单独存在的意义。那么教师就可以通过设计游戏环节增强他们对生字的记忆，帮助学生更好地积累学习生字的经验。

如“春夏秋冬”这节课的教学，教师要分别根据春夏秋冬所出现的场景和特别的季节现象，让学生猜测每个生字所能客观表达的生动形象。先展示春风、夏雨、秋霜、冬雪这几个场景，再让学生通过观察场景中的丰富内容，充分认识夏季的大自然景观。通过播放动态化形式的教材中表现景观的整幅图片，使学生充分理解表示动作的生词，像吹、飘、游、入等。并以此讲解不同季节中用于表现其特征的生词，像青、霜、雪等。

六、导入问题情境激励学生

学生对生字的学习应当是有趣的具有思考价值的，如果只是依靠教师对他们所学习的生字进行展示，那么学生的思考将没有确定的方向，也不利于趣味识字教学的最终成果，因此教师可以试着导入问题情景，让学生试着思考与教材内容有关的问题。并总结或讲解当中的生字，使学生的学习理解能力更上一层楼。

如《姓氏歌》这节课的教学，教师可以把教材原文中提到的问题，导入课堂情境中来，使学生思考某人姓什么这个问题应该怎样回答。这样他们就可以通过阅读原文当中的姓氏，总结常见的姓氏和原文中出现的、用于表达它们的生字字形特点。通过引导学生梳理解答问题脉络的形式，对原文中的生字进行细致的讲解。并展示每个生字的笔画顺序，激励学生探索生字的书写和语言表达规律，使整个课堂充满趣味性。像“王”这个生字，即便是调换了上下位置，在外形上仍旧不会发生变化。学生在对其进行理解和书写时，能够发现这个规律，并探索本课中其他生字是否具有相似或其他规律，给自己的学习带来有趣的动力。

七、开展识字教学的趣味活动

有些需要学生认识的生字，虽然外形上相近，但是它们的词性和用法却截然不同。教师可以通过开展趣味识字教学活动，帮助学生认清不同生字在词组当中的表达，试着引导他们完成组词、造句，使学生对生字的学习能够更有深度。

如《小青蛙》这节课的教学，教师要让学生认识青、情、睛、请、情等外形相近的生字，并对用于描述它们组成的其他生字进行讲解。那么，首先就要引导学生认识这些生字的不同，对生字出现的教材原文，做具体表达内容上的解释，让大家试着体会当中的语境，和用于表现情感的生字。扫除一切影响学生学习的障碍，之后再通过组词、造句的趣味活动，让他们详细理解每个生字的用法和意思，学会区别生字的具体表达。

八、结语

趣味识字教学策略的运用应当是能够完善教学指导内容、体现学生学习能力的课堂环节，而不是影响课堂主体教学内容的强制手段。要设想到学生理解生字的每个难点，对他们学习不同生字的课时内容进行规划，并揣摩讲解生字用法和生动表达的每个细节，进而提高学生的识字水平，促进学生长远发展。