基于互联网背景的混合式教学模式在乡村小学课堂中的应用研究

梁清芳，韦昌有

（1.南宁市江南区江西镇安平小学，广西 南宁；2.南宁学院，广西 南宁）

自2020年初，线上授课活动被提上日程，传统的面对面教学转向线上线下混合式教学模式。本文基于互联网平台，重点探讨乡村小学教师所面临的网络课堂教学新的挑战，实行线上线下混合式教学的改革创新，把传统课堂教学和在线网络教学有效融合，探索出一套适合乡村学生学习的常态化教学模式，提出有效开展混合式教学的建议，激发乡村小学生主动参与教学。

目前，乡村小学教育办学基础条件和教学质量与城市相比还存在一定的差距，农村家长文化程度相对比较低，部分家长心有余而力不足或不关心孩子学习成长。乡村小学教学配套设施不齐全、图书数量少、老龄化教师比例高等现状影响着教学质量。农村基础教育师资力量比较薄弱，教学模式单一，已不能满足现代化教育事业发展和学生的需求，乡村小学面对教育教学改革压力，需探索适合小学教育的线上线下混合式教学模式。

一、乡村小学课堂实行线上线下混合式教学模式的重要性

在互联网平台迅速发展的时代背景下，人们通过信息技术方便快捷获取大量的网络信息资源，在教育中为师生创造现代化的学习环境。近几年，在政府财政大力支持下，乡村小学教育硬件、信息化网络等设施得到了根本的改善，对乡村基础教育顺应时代发展起到了重要作用。

（一）混合式教学模式提升乡村小学课堂教学质量

在信息化时代，我国坚定不移地奉行“科教兴国”的发展战略，注重乡村小学基础教育发展。部分乡村义务教育质量一直都处于偏低水平，如何提高乡村义务教育的教学质量已成为当今教育界研究的重点和难点。特别是在2020年初线上教育课堂教学改革被提上日程之后，调查数据显示有大部分老龄教师不熟悉现代化技术，不能顺利开展线上线下混合式教学。因此，加强乡村教师技能培训，使其掌握线上线下混合式教学对小学生进行创新教育有关键作用，采取线上备课、撰写习题内容、批改作业等教学活动，在线沟通交流难题、解决问题、课后计划等学习活动起重要作用。实行混合式教学能达到教师的教学目标，达到教育教学的目标需求，激发乡村学生的学习兴趣、积极性与主动性，提升乡村小学的课堂教学质量。

（二）网络平台拓宽家校沟通渠道，推进混合式教学模式，形成家校教育合力

网络是信息交流和文化传播的重要渠道。网络相对于乡村小学教育教学来说尤为重要，能有力推动农村小学由传统授课方式转向网络化教育手段，让每位学生享受到教育的公平。学生居家网络学习的家庭教育与学校教育进行有效沟通，将线上线下混合式教学模式变为常态化，形成合力，能共同推进农村小学课堂教学水平的提升。

二、互联网背景下乡村小学践行混合式教学的价值与意义

（一）混合式教学模式可实现优质教学资源的最大化利用

教育部高度重视教育信息化建设工作，就提升乡村小学教学质量出台了一系列指导意见，借助互联网加强“三个课堂”的应用，推动乡村义务教育均衡发展，采用了“优质学校帮扶薄弱学校、名师带徒弟”的模式。国家数字教育资源通过体系枢纽推送到网络学习空间，为师生提供免费开放的国家级资源库203个和省级资源库217个。乡村小学借助互联网平台获取教育资源公共服务均等化，充分利用线上教学资源促进乡村小学教学质量水平的不断提升。

（二）推进信息技术与教育教学深度融合，以混合式教学模式提升教学质量

加强乡村小学师资培训，在课程教学内容设计上与信息技术的深度融合方面发挥信息网络技术在教学过程中传递信息的功能，丰富和活跃课堂活动的氛围，很大地激发了学生的学习兴趣，实现了授课方式和师生互动方式的变革。通过网易云课堂、腾讯会议、钉钉、雨课堂、微信等进行在线课堂教学及互动学习，提升乡村小学教师信息化技术的应用能力，有效助推学校教育信息化工作。在线教育教学的常态化可以促进教育公平和质量提升，促进从“学习革命”到“质量革命”的教育转变。融合线上线下混合式教学，改革传统的教学方式和手段，有利于改善学习效益，全面提升乡村小学教学质量。

三、互联网背景下乡村小学混合式教学的组织与实施

（一）线下混合式教学设计思路与教学内容的组织

课程教学的总体设计，以教师为主导与学生为主体，分成课前、课中、课后三个阶段。教师课前精心设计教学内容，内容上考虑问题的难度和认可度，真正激发学生的兴趣和解决问题的欲望，引导学生主动了解线上学习目标、需要解决的问题与思考解决的方法。教师课中以故事、微课或小游戏等形式作为知识点导入，学生以小组参与互动教学，以问题导向、任务驱动的课堂教学探索解决教与学的路径和方法。教师课后发布相关网络学习资源、作业和网络评价学习过程中存在的问题，学生课后反思问题的解决过程中存在的不足，提出新的巩固、提升、内化知识的目标方案。教师线下讲授的内容须从学生意愿和教学效果出发，点评线上作业的共性问题。学生线下组间讨论，相互学习并作简短的总结，在学习中体验到提升和发展，这样的混合式课堂教学才更有活力。

（二）加强混合式教学课程设计与教学资源的开发

为加快乡村小学教学资源新基建，促进线上线下教育融合发展，教师抓住机遇利用好国家级和省级免费开放资源库平台进行资料的搜集和整理。定期组织师生共同参与建设资源库，以素材搜索、自主研发、交流借鉴等形式进行探讨，围绕课程重点、难点对教学实施过程进行调查并充实和改进资源库，精心开发适合乡村小学教学的线上线下混合式教学资源库。借助互联网平台对课程教学内容进行总体规划和分析，让学生喜欢学、快乐学，形成新的混合式教学结构。混合式教学课前阶段准备资源包括微课录制、视频拍摄、动画设计、文本资料、测验题库等。课中互动阶段资源包括课堂活动组织，内容项目式、任务驱动式材料，线上教学平台的课堂活动，系统测试卷等。课后巩固阶段资源包括拓展视频、强化训练作业、答疑等，以改善教学过程，提高教学效果。

（三）线上线下混合式教学环节评价与反馈机制

经过两年时间，线上线下混合式教学在乡村小学教学中取得了良好的效果。在实施混合式教学的初期，乡村学生放学之后没有太多的时间投入，比较难以接受这种教学模式，因没有养成课前预习的习惯，导致完成的效果不够理想，但随着监控力度的加大，学习态度有很大的转变。混合式教学模式在乡村小学教学中的顺利开展，需要构建一个乡村小学课程教学的“三级”质量指导评价机制，即“师生评价”“课程评价”“管理评价”的评价标准。教师根据教学内容和目标坚持线上线下的有机结合，针对教师个人的教学质量进行综合的评估和反馈。通过过程的反馈和调控作用，发挥教师教学评价的导向、激励、改进作用，提高教学质量。

四、总结与反思

近两年，从乡村小学课程实行了线上线下混合式教学模式的效果来看，总体上取得了很好的效果。通过这种教学模式，学生的自律和约束能力有明显的提高，教师的信息化技术应用水平和教学平台的操作能力有了明显的提高，对线上线下混合式教学模式有了基本的认知，为课程内容的设计与开发奠定了基础。但同时，线上线下混合式教学实践暴露了一些典型问题，如农村学生身处偏远山区，缺少线上学习的网络设备支持或学习态度上缺乏自控与自律。因此，线上线下混合式教学中家校教育有机融合也是非常重要的。教师还需不断创新教学方法，灵活运用线上线下混合式教学模式，以使学生的学习收到好的效果。