小学语文教学中如何增加学生的语言积累

□甘肃省武山县城关镇城关第二小学 包东芝 □甘肃省武山县滩歌镇金华九年制学校 周志辉

伴随教育体制的改革，小学语文教师要深层次分析，关注学生语言能力的培养，引导学生准确地运用语言，扩大语言积累范围，为日后学习奠定坚实的基础。根据新课标要求，小学语文要着重训练学生的语言表达和沟通能力，健全语言思维结构。目前，很多小学生的语言储备都比较匮乏，在日常学习和生活中不能灵活地表达自我，没有丰富的语言积累作为支撑，学习成绩也无法得到提高。语言积累是听说读写能力发展的前提条件，教师要精准把握语文学科特点，根据新课程标准要求，以及学生语言能力发展现状，制定系统化的语言积累教学计划表，帮助学生强化语言能力，促进智力的发展。在现代化社会背景下，大量的语言信息涌入，很多小学生在学习生活中过度依靠电子设备，语言积累量大幅度下降，语言运用能力也进一步降低。为了更好地培育学生的语言理解、感悟与品味能力，教师要多角度地研究学生语言发展特性，因材施教，为学生提供必要的学习帮助。

一、语文积累教学现状分析

语言是中华文明的承载体，是社会文化交流的主要工具。小学阶段是学生各项能力发展的重要阶段。在多元化设备背景，尤其是外国文化的影响下，学校、教师要深刻意识到学生语言积累的关键性作用，潜移默化地帮助学生掌握良好的语言思维能力，树立正确的世界观、人生观、价值观，积极弘扬中华文化。在新时期背景下，传统语文教学工作出现了一系列的问题，小学生语言能力和语言积累严重缺乏，根本原因是教材内容脱离现实生活，没有真正融入小学生日常，从而无法正确地理解语言，失去了学习兴趣，语言积累跟不上。并且，在物质生活多样化条件下，小学生娱乐方式更加多彩，大量的孩子过度依赖电子设备，没有动手习作写字，语言表达输出能力也进一步下降。另外，网络语言的泛滥，使学生的语言系统也出现了混乱，学生没有养成积累词汇的好习惯。在课堂语言应用教学中，教师只会泛泛而谈，学生被动接收，即使存在一些一对一练习，学生也只是应付了事，没有真正地进行深度学习和积累，教学质量也大打折扣。语言积累是一个长期的过程，教师要从多个方面研究，明确教学路径，如可以从生活实践、阅读积累、写作积累等方面入手，逐步引导学生形成语感，强化语文素养，达到最终的教学目标。

二、小学语文教学中语言文字积累训练积累的作用

语文是小学教育的重要组成部分，是一门语言教学科目，语言积累是重要板块，对学生语言应用、构建、表达具有重要的意义。积累囊括的内容相对广泛，是在日常生活学习中有意识地聚集文化知识，丰富知识结构，为实际应用表达能力奠定基础。从教学层面来说，语言积累是一个系统化的过程，包括语言材料、范例、知识等，具体代指好词好句、名段名篇、逻辑知识等，属于综合性的语言知识学习，这是提升语文综合素养的有效途径。语文新课程标准规定了课内外阅读总量和背诵篇数，有寓言、童话、儿歌、古诗等，教师要指导小学生树立起正确的语言积累意识，运用多种方法，扩充学生的语言积累范围，实现现代化教育目标。

三、重视朗读，逐步培养学生的语言思维

语文课程新标准指出，要辅助学生深度理解语言、丰富语言积累，增强感悟语言的能力，提升语文核心素养。因此，教师要创建良好的课堂环境，抓住训练媒介，开展多元化活动，强调朗读效用。目前，小学生各方面能力发展处于重点时期，沟通表达停留于初级阶段，由于知识水平和词汇量的限制，往往不能清楚、准确地表达自己的想法和感受。而在语文教学中，教师要抓住这一点，增加朗读时间，潜移默化地推动学生语言水平的提高，这也是新课标教学的基本要求，教师要严格遵循，有计划地展开教学。

例如，在学习《望天门山》《饮湖上初晴后雨》诗词时，首先可以组织学生朗读诗文，并圈画重点词句，小组讨论词义句意，“至此回：长江东流至天门山附近回旋向北流去”。期间，教师要布置课堂小练习，让学生反复诵读，并表述诗词的情感特点，通过深入朗读，加深对课文的理解，从而积累语文材料。或者，可以规定早读诗词背诵时间，教师定期逐个检查，看学生是否能真正运用词句。当然，教师可以依托教材，拓展文本材料，根据不同学生的语言基础水平和学习特点，制定个性化的培养方案，要求学生每天朗读和背诵不同的词句、文章段落，并挑选其中的字词进行创作；在这种考核体制下，教师可以全面掌握学生的语言积累成效，并及时调整教学内容，促进学生语言水平稳步提升。从某种角度来说，读是语言积累的前提条件，从阅读中感悟思考，正确流利地运用语言。在教授不同类型的文章时，教师要采取多样化的教学辅助手段，如自由朗读、领读、对话读、接读等，在规范化的语言训练中，使学生语文素养得到全面提高。

四、激发学习兴趣，鼓励学生积极表达

语言积累是语文课程教育标准的重要内容，它不仅能激发和培育学生的思想情感，还能扩增词汇量，掌握更多语言组织技能，为学科学习奠定基础。当下，很多语文教学都是以“理解为目的，讲解为媒介”的教学模式，教师占据主导地位，学生被动地接受，由于小学生年龄的特殊性，各项能力都还不成熟，对课文理解程度较低，教学效率也大打折扣，这也违背了语言学习的基本规律。所以，教师要深层次分析，找到症结所在，制定详细的课堂教学方案，注重锻炼学生的语言理解和语言表达沟通能力，增强学生语言积累，掌握基础性词汇，从而更深刻地理解文章的意义内涵。考虑到小学生的特点，教师要从兴趣点出发，围绕生活开展丰富多彩的文娱活动，激发学生兴趣。

例如，在假期游玩后，学生可以用语言形象生动地描述故事内容，让同学不自觉地产生同感，体会到喜怒哀乐，激发共鸣。对于一些优美的语句段落，教师可以配合音视频，让学生闭眼，大胆地想象“踩在松软的泥土上,才真正感受到生命的温床可以如此平实；那翠绿的荷叶丛中，一枝枝亭亭玉立的荷花，像一个个披着轻纱在湖上沐浴的仙女”。通过情感的体验，调动学习兴趣，从而主动参与课堂活动。课后，可以开设专门的“兴趣班”，以游戏的方式融入语言知识，如词语接龙、猜灯谜、看图说话等。在趣味性的教学氛围下，小学生能接触到更多的知识元素，强化知识素养，从而应用于日常生活中。

五、创建良好的语言情境，组织学生深度学习

具备良好的语言积累习惯，是学习语文学科的重要条件。语言积累不但影响学生听说读写能力，还有助于智力水平的发展，增加文化底蕴和提高语文素养。语言积累讲究灵活运用，达到以读会意的效果，实现迁移性目标。作为小学语文学科教师，要多角度观察不同学生的差异，在教学实践中总结，搭建良好的课堂教学结构，推动学生稳步前进，深度感受文章思想情感，扩大知识储备量，以便日后应用。

例如，教师可以从语文教材中挑选经典的课文，组织学生精细研读篇章，并学会划分段落结构，概括语意。在现代散文中，会涉及大量的词句和短语，如“乌云翻滚、三九严寒、风马牛不相及、初生牛犊不怕虎”等。同时，为了强化词汇学习效果，教师要鼓励学生背诵，加深印象，从而深入课文，强化理解。另外，在课堂和课外，如果遇到一些好词好句好段，学生可以专门用一个笔记本搜集起来，为写作练习提供必要的素材。针对古文比较晦涩难懂、小学生不具备古代文言文基础的现状，教师要引导学生分解课文，一步步地感受语言美。

又如，在学习“夸父逐日、愚公移山”文章时，教师应先询问学生是否听过，让学生略读，介绍故事情节，提炼主题，如坚持不懈、坚定不移等。此外，考虑到不同学生的差异性，教师要不断创新教学模式，开展语言竞赛活动，加强学习效果。如学习朱自清先生的《春》后，教师可以将学生划分为多个小组，让学生朗读不同的段落，进行名词评比；或者，可以改写课文，转化为舞台剧本、演讲等形式，加速语言学习，这些方式都能全面激发学生热情，从而达到高效语言积累的效果。总的来说，对小学生来说，过于复杂的教学模式会削弱自信，在语言知识运用过程中，教师要围绕教材，拓展练习方式，如造句、仿写、文章写作等，促进语言积累。

六、走出课本，形成良好的语言积累习惯

语文是小学教育的基础性学科，在义务教育体系中占据着重要的地位。学好、用好语文知识是未来发展的基础。小学是语文知识积累的关键期，学生语文素养水平与语言材料积累程度有着直接而紧密的联系。只有具备厚实的积累，才能真正激活思维，达到触类旁通的境界。规划语言积累教学是新课程标准内容的一点，应丰富学生语言积累，培育语感，强化听说读写四项基本能力。在应试教育体制下，如果要求学生即兴进行语言描述或习作，大部分学生都会出现词不达意、用词匮乏，无法组织完整优美的语句，只会单纯地做试卷，不会灵活运用，根本原因是语言材料积累不达标。基于复杂的社会环境，教师要综合课内外，将教学拓展至生活，帮助学生养成良好的学习习惯，提高语言感悟与表达能力，这也是现阶段小学语文教学的终极目标。

例如，在语文教学过程中，教师可以借助现代多媒体，向学生播放一些优美、具有内涵的歌词，让学生观看辩论比赛；或者，观看每年的春节联欢晚会，记录节目主持人说的话，如串词、对联、人物事迹描述等，从而获取具有时代气息的语言内容。同时，教师要有目的地培养学生自主积累的意识，形成观察生活的习惯，记录日常生活中遇到的有意思的话，如老人们闲谈的俗语、周边广告、宣传标语等，积极参加社会实践活动，积累经验，转变为自己的语言形态。现在，很多小学生都沉迷于手机、电脑、网络，教师要根据这一点，向学生推荐一些网络书店、书籍资源，让学生按照自身兴趣选择名著、寓言故事等，如《小王子》《海底两万里》《水浒传》等，通过课内外的有机结合，学生能够鲜活地运用语言，爱上语文学科。总的来说，语言积累是一个多方面的学习，学生要重视起来，扩充语言材料，以准确生动地表达真实情感。

七、明确目标，精准教学

基于现代化教育机制，以及应试教学模式的影响，现在很多教师都是沿用传统的课堂授课形态，即“教师讲、学生听”，没有了解班级学生是否真正理解应用，形式化严重。在新课程标准中，明确要求了“语言积累的具体规划”，教师要全面调查研究，具有针对性地完善教学计划，突出学生的主体性地位，正确引导学生感悟、运用、积累语言，提高语文核心素养。近年来，很多语文教师都发现，学生在写作时，知道自己“写什么内容”，却无法用语言表述情感，究其根本是学生语言积累匮乏造成的，导致语言枯燥乏味，没有灵魂。所以，教师要采用螺旋式的策略，帮助学生建立属于自己的语言库，能在今后语言应用中灵活多变。

例如，在教学课文《猫》中，书中有两幅图画，教师可以让学生发挥想象，用生动的语言进行描绘，教师再做出点评；在学习《搭石》中，教师可以播放朗读音频或轻音乐，用于启发学生，让学生用多种手法来表现老人搭石的动作形态、面部表情等，这样既加深了学生对课文的理解，也为学生提供了写作练习的机会，掌握了基本的写作技巧，一举三得。当然，也可以开展作文讨论活动，挑选个别学生的作文，并大声读出来，全班一起分析，提高训练效果，同时增加学生的语言积累量。除此之外，语言积累的最终目标是应用于学习生活，家庭、校园、社会是学生语言体系构建的重要媒介，教师要准确把握三者关系，延伸教学空间，如让学生与不同年龄的人交谈，刺激语言敏感度；深入基层，调查一些工人、农民的工作和生活内容；聆听他人评价等，这些举措都是提高语言积累水平的有效方式。

八、创新教学，扩充积累

语言是学习任何一门学科知识的门槛，在语文教学过程中，教师、学生都要重视语言积累的价值与意义，勇于探索和创新，多到生活中接触语言文字资料，在实践中交流运用，积累经验。例如，教师要为学生构建“个性化展示平台”，每周开展美文欣赏大会、朗诵擂台等，或者创办“读书”栏目，设立“知识角”，让学生摘抄课外积累的精彩词句，学生相互交流指正，在这样的大环境下，学生心里会得到满足感，继而自主阅读。或者，教师可以举办手抄报大赛，教导学生基本约稿、组稿、刊物内容排版等基本技能，提升语言实践能力，增强认识、分析、解决问题的意识。一言以蔽之，小学语文教学要重组教学结构，关注语言材料的更新，指引学生有效积累，最大化提高语文知识水平。

九、结语

总之，现代化社会元素对人们思想层面的冲击，导致人们语言积累能力逐渐削弱。针对这一情况，教师应深入探索分析，开展丰富的语言文化活动，充分调动学生主观能动性，鼓励学生参与，促进学生的全面成长。语言积累对听说读写基本能力具有奠基作用，是正确表达情感的基本媒介。在小学语文实践教学中，教师要积极创新课堂模式，关注学生阅读积累，构建完整的语言知识结构，为今后的学习打下坚实的基础。