新课改背景下初中生物高效教学策略探究

刘蒙蒙

一、 引言

伴随素质教育理念的深入贯彻落实，初中生物课堂教学模式迎来了巨大的变革与更新；同时伴随新课改要求的深入贯彻推行，初中生物课堂教学亟待跟随生物学科核心素养的培养方向以促进初中生物教学活动的完善与优化。而立足初中生物课堂以培养学生的生命观念，这将有利于帮助教师提高自身的教学能力，从而提高学生的课堂学习效率，最终构建出高效的生物课堂。

二、 生物核心素养之生命观念的概况

为实际生物教学活动注入新型教学元素以促进教师教学思路的活化，从而影响实际生物教学效果以激发学生的学习兴趣；此外，培养生命观念还将帮助学生透过生命观念的深入理解以深刻掌握其他生物理论知识，从而促进学生对生物知识的记忆与理解，最终提高学生的生物学习效率与质量。因此，立足初中生物课堂以培养学生的生命观念，对初中生物课堂教学模式的革新、优化以及学生高效、深刻生物学习模式的创新构建、深入落实等都有着十分重要的积极意义。

(一)生命观念的内涵

生命观念指的是学生经过生物学习在理解生物学概念、理论知识的基础上发展形成的生命观，其包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观。

结构与功能观指的是在生物学的概念、规律等理论基础中，生物的一定结构必然有与之相对应的功能存在，如人的小肠中具备小肠绒毛这一生理结构以扩大小肠与食物的接触面积，延长小肠与食物的接触时间，将有效提高小肠与食物的接触效果，从而提高小肠的消化与吸收效率。

2. 进化与适应观

进化与适应观指的是在大自然之中，生物的进化与适应作为生物界普遍存在的现象，它属于自然选择的结果，如某种药物的最初研发时针对某一细菌具备一定的杀伤力，而经过自然选择则会存在一部分细菌在药物作用之下得以存活，从而发展为抗药性以导致该药物失效。

3. 稳态与平衡观

稳态与平衡观指的是在大自然环境中，生物体之间具有一定的平衡性以构建一个稳态，如自然界中存在绿色植物的蒸腾作用以控制自然界的水处于一个稳定的状态，从而促进自然界中的水平衡。

4. 物质与能量观

物质与能量观指的是在实际的大自然和生物界之中，物质与能量存在一定的变化关系，如光合作用可以将光能转化为有机物，进而提供给动植物能量，而呼吸作用则是将有机物蕴藏的能量释放出来，如此体现了二者之间存在能量守恒定律。

(二)学生生命观念对高效课堂的积极影响

1. 活跃学生的理性思维

根据全球的流行病学研究显示，PTC的发病率显著上升[1，6-7]。其中，PTMC的发病率及所占比例上升明显，有学者认为应部分归因为诊断技术的快速发展[2]。2002至2012年的SEER数据中，共有31 017例患者(40.9%)病理学诊断为PTMC。本研究CLNM和LLNM的患病率分别为6.9%和5.4%，低于此前报道的CLNM发病率17.8%～64.1%及LLNM发病率3.7%～44.5%[3-4，8-9]。不同研究中颈部淋巴结患病率的差异可能源于许多因素，包括患者数量、颈部淋巴结清扫术的指征(治疗性或预防性)、外科手术完整性和淋巴结检测数目等。

第一，基于生命观念的内涵，在初中生物课堂教学中培养学生的生命观念，有利于促使学生基于对生命观念的认知与理解而掌握具体的生物基础知识，进而影响学生在实际的生物学习中崇尚并形成科学思维的习惯，即发展学生的生物思维以促进学生的生物交流与合作，从而提高学生的学习效率。第二，基于生命观念的特点，在初中生物课堂教学中培养学生的生命观念，还将影响学生在生命观的信仰之下培养相关的探究兴趣与求知欲望，从而影响学生运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模以及批判性思维等的科学方法，主动地去探究生命现象，最终促进学生的生物探究学习，激发学生的深度学习，培养学生其他优秀思维品质。

2. 促进学生的科学探究

立足初中生物课堂，培养学生的生命观念，有利于培养学生的科学探究意识与能力，促使学生形成求真求实、敬畏生命的科学态度，从而促进生物学科核心素养的全方位落实。具体而言，生物学科的学习离不开实验的探索，因此在初中生物实验课堂教学中培养学生的生命观念，有利于帮助学生基于对生命观念的理解而开启完整的、独立的科学探究过程。第一，生命观念将激发学生的生物探究兴趣，继而影响学生根据特定的生物学现象或生命现象等进行观察与发现、提问与假设、实验设计与方案实施、结果论证与交流等的一系列生物探究过程，通过生物探究过程的实验论证以增强学生对生命观念的深刻理解，从而影响学生激发自身思维的深刻性而促进学生的深度学习。第二，生命观念还将影响学生在具体的生物实验操作中尊重实验对象，以此培养学生求真求实的严谨科学态度与敬畏生命、尊重生命的科学研究心理，从而促进学生的心理健康发展与德育发展，最终促进学生的综合性生物学习和生物学科核心素养的提高。

3. 培养学生的社会责任

立足初中生物课堂，培养学生的生命观念，有利于间接培养学生的社会责任意识，从而促进生物学科核心素养的全方位落实。具体而言，培养学生的生命观念可以促使学生基于生物学的学习与认知理解而参与到个人乃至社会的时政新闻等的事物讨论之中，以此做出理性解释与判断，从而培养学生的辩证性思维能力与激发学生的批判性思维。此外，生命观念的深入贯彻推进，还将影响学生透过生命观念去理解生活实际中有关生物学的社会议题，同时参与讨论、提出科学角度上的自我见解，从而增强学生的社会责任感与敬重生命、热爱生命的生命观。

三、 目前初中生物教学存在的问题

(一)忽视学生学习兴趣的培养

分析目前初中生物教学现状可知，部分教师在开展实际的生物教学活动时常常忽视学生学习兴趣的培养，因而导致学生陷入被动学习状态而不利于学生感受生物学科的奥秘与生命观念的存在。首先，部分教师受到传统教学观念的影响，在实际的生物教学活动中常常采用传统的教学手段，进而导致学生陷入了“被动学习”的状态中，将影响学生的思维发展，甚至还将导致学生的思维固化，从而消耗学生的学习耐心，不利于促进学生学习兴趣的培养。其次，由于生物学科的特点，初中生在初次接触生物学习时存在一定的陌生感，而培养学生对生命观念、生物课程的学习兴趣，有利于帮助学生消除一定的陌生感与恐惧的学习心理，从而提高学生的生物学习效率。但是，从当前教学现状来看，由于教师并不能及时体会到学生的学习心理，进而在实际的生物教学活动开展过程中忽视了学生的视角而忽视学生学习兴趣的培养，不利于提高学生对生物学习的吸收效率。

(二)忽视学生主观能动性的利用

分析目前初中生物教学现状可知，部分教师常常受到传统教学观念与模式的影响和限制，因而忽视学生主观能动性的利用，从而难以推动学生在自发的生物学习探究中寻找并深化生命观念。具体而言，学生才是实际学习过程中的主体，教师在开展具体的生物教学活动时，应当注重突出学生的学习主体地位，以此利用学生主观能动性促使学生完成主动的、深度的生物学习，从而深化生命观念。但是，从当前教学现状可以看见，部分教师受到应试教育压力的影响，为了追求更快的教学进度，常常将自身置于课堂的主导地位，将导致学生学习主体地位的缺失而无法帮助学生或激励学生去落实主动学习，从而导致实际教学效果不佳。

(三)教学目标偏差

分析目前初中生物教学现状可知，部分教师在实际生物教学中存在教学目标的功利化偏差。具体而言，在实际的生物教学环境中，存在部分教师受到应试教育的影响而产生了功利化的教学目标，以此加快初中生物教学进程，同时还忽视学生的主体地位、学习兴趣培养、概念深化学习、实践应用尝试等，这样将会导致学生在功利化的教学目标之下产生功利化的学习目标，在实际的生物学习之中往往追求理论知识的背诵与记忆，从而不利于初中生物教学向着深层次推进，最终导致学生对生物知识的学习永远停留在较为浅薄的记忆、背诵层面而无法深入学习并掌握应用，影响学生对生命观念等其他深层次概念的认知与理解。

(四)教学方式应用性偏差

分析目前初中生物教学现状可知，部分教师在实际生物教学中存在教学方式的应用性偏差。具体而言，在当前的生物教学环境中，部分教师依旧沿用较为传统的教学方式或手段，继而导致教学的过程性偏差，以此将会导致实际初中生物课堂氛围较为沉默而不利于激发学生的生物学习兴趣或满足学生的求知欲望与学习需求，从而降低实际的教学效果；同时应用性偏差还将导致学生厌恶实际的课堂教学氛围与方式，难以为学生提供一个丰富而全面的学习体验，最终不利于调动学生学习的主动性和积极性。

(五)教学评价单一化

分析目前初中生物教学现状可知，部分教师在实际生物教学中存在教学评价单一化的问题。具体而言，在当前的生物教学环境中，部分教师依旧不能明确教学评价对整体生物教学活动的重要作用，继而导致在实际的生物教学中教学评价单一化。首先，部分教师忽略教学评价的应用而导致学生无法透过有效的教学评价以明确自身的学习方向，同时不利于教师掌握真实而全面的学情。此外，部分教师应用教学评价却不能促进教学评价在教学活动中的优化与贴合，因而导致教学评价失去原本的诊断性作用、激励性作用、指导性作用等，从而不利于教学评价发挥最大化的教学作用。

四、 打造初中生物高效课堂的策略分析

(一)更新教师的教学观念

基于生物学科核心素养的内涵，为促进在初中生物课堂上学生生命观念的培养，教师需要更新教学观念以提高对生命观念的重视。首先，教师应当积极促进自我教学观念与手段的更新，深入发掘生命观念的内涵以提高对生命观念传递与引导的重视。其次，教师应当利用丰富的现代化互联网教育资源以做好资料搜集准备，期待运用一个新鲜的方式以促进生命观念的课堂呈现。

(二)丰富学生的学习体验

基于生物学科核心素养的内涵，在初中生物课堂上为促进学生生命观念的培养，教师可以丰富学生的学习体验以增强对生命观念的理解。例如，以人教版七年级上册“被子植物的一生”教学内容为例，教师可以采取拟人化的教学方式，以此促使学生尝试采取第一视角了解种子的萌发、植株的生长、开花结果等流程，从而增强学生的情感共鸣与深化情感认知，促使学生循序渐进地、真实地感悟“被子植物的一生”，最终帮助或引导学生自然而然地感悟其中蕴含的生物奥秘与渗透其中的生命观念，丰富学生的学习体验以提高学生的参与程度。

(三)促进生物教学信息化

基于生物学科核心素养的内涵，在初中生物课堂上为促进学生生命观念的培养，教师可以促进生物教学信息化以具象化生命观念。例如，以人教版七年级上册“被子植物的一生”教学内容为例，教师可以在上述教学想法的基础上联系现代化教育技术，基于现代化教育技术优势，通过视频形式设计一个关于“被子植物的一生”的微课视频，以此期待学生通过视觉冲击加深对此知识的印象；通过声音形式以辅助增强微课视频带给学生的感官体验，以此期待学生经过敏感的听觉刺激而深化对被子植物生长过程的知识，从而突出生命的顽强，最终帮助学生采取直观形象的形式感悟最原始直接的生命观念。

(四)促进生物教学结构化

基于生物学科核心素养的内涵，在初中生物课堂上为促进学生生命观念的培养，教师可以促进生物教学结构化以清晰化生命观念。例如，以人教版七年级上册“绿色植物与生物圈的水循环”教学内容为例，教师可以引入思维导图模式，以此促进部分实验教学内容的结构化呈现，从而逐步深化学生的结构与功能观。首先，根据绿色植物的特性，其参与到具体的生物圈水循环之中，教师可以引导学生跟随思维联动回忆到植物的蒸腾作用；其次，根据蒸腾作用的特点，其发生作用还需依赖生理结构即植物的叶片，以此教师便可以引入该节课程的实验主题——观察叶片的结构，从而推动学生逐步深挖生物知识，应用结构与功能观完成各个知识点之间的逻辑链接，最终提高学生的学习效率。

(五)促进生物教学层次化

基于生物学科核心素养的内涵，在初中生物课堂上为促进学生生命观念的培养，教师可以促进生物教学层次化以厘清学生对生命观念的理解。例如，以人教版七年级上册“生态系统”的教学内容为例，教师可以引入问题导学模式，基于教材内容设计一连串具有逻辑意义的生物知识问题，帮助学生梳理其中的知识层次与脉络，从而增强学生的记忆与理解。第一，教师可以围绕“生物与环境的相互影响”提出问题，询问学生是否可以联系生活实际提出相关的佐证例子，以此促进教学生活化而提高学生的熟悉度；第二，教师紧接着可以在“生物与环境”的基础上提出“生态系统”的概念，其中运用多个分类问题以促进学生的思维发散；第三，教师基于生态系统的分析提出“最大的生态系统是什么”，以此终结全章内容，帮助学生在生物认知体系中构建与落实完善的生态系统知识嵌入，从而有效渗透稳态与平衡观。

(六)增强生物教学实践性

基于生物学科核心素养的内涵，在初中生物课堂上为促进学生生命观念的培养，教师可以增强生物教学实践性以促进学生对生命观念的应用。比如，教师在实际生物教学活动中可以积极联系生活实际应用问题，以此突出生命观念的实际运用即实践性；如联系大自然中向日葵的特性，鼓励学生独立思考或共同讨论其中体系的生物对环境的适应，以此渗透进化与适应观。

(七)注重并优化教学评价

基于生物学科核心素养的内涵，在初中生物课堂上为促进学生生命观念的培养，教师可以注重并优化教学评价以促进教学评一体化。比如，教师针对学生对生命观念的理解，可以优化教学评价主体以突出学生的学习主体地位；如在实际课堂教学中让学生充当“小老师”，以此考查学生对生命观念的理解与表达，同时让其他学生予以补充或评价，同步激发学生的批判性思维以落实自检，从而提高教学评价在培养学生生命观念教学活动中的应用效率。

五、 结语

基于生物学科核心素养的内涵，采取以下的教学措施，如更新教师的教学观念以提高对生命观念的重视、丰富学生的学习体验以增强对生命观念的理解、促进生物教学信息化以具象化生命观念、促进生物教学结构化以清晰化生命观念、促进生物教学层次化以厘清学生对生命观念的理解、增强生物教学实践性以促进学生对生命观念的应用、注重并优化教学评价以促进教学评一体化，从而增强学生对生命观念的理解与应用，最终提高初中生物课堂教学效率与质量。