初中物理教学中项目式教学法的应用

陈圣曜

初中生物理知识学习浅层化、表面化等问题是制约学生物理核心素养发展与提升的主要原因。在新时期下的初中物理教学中，促进学生实现深度学习与高效学习逐渐成了广大教学工作者所需重点关注与亟待解决的关键教学任务。但由于初中物理知识理论性与抽象性较强，且具有知识点分散、内容深奥等学科特点，这就使学生在实际的物理知识学习过程中往往会因物理知识模块连接感不强而难以建立起完善、全面的物理知识体系，其物理综合素质与核心素养的发展自然也会受到相应的阻碍与限制。因此，为从源头上改善与优化当前初中物理教学中存在的这一教学问题，加强对初中物理的教学改革与创新就显得尤为重要与关键。基于此，本文将从分析项目教学法本质、特点以及教学可行性出发，结合实际教学案例探讨在初中物理教学中有效应用项目式教学法的有效策略，旨在有效提升初中物理整体教学实效，促进学生物理核心素养发展。

一、项目式教学法概述

（一）内涵

所谓项目式教学指的就是一种以多元智能理论、建构主义理论以及“做中学”理论为基础所发展而来的创新教学策略。在实际的教学过程中应用项目式教学法，要基于教学内容与知识之间所存在的逻辑性，将其合理的划分成若干个相互独立但又彼此联系的教学项目，每一教学项目的设计都具有明确的教学目标，且始终围绕特定教学主题合理整合相关内容，从而构建起系统、完整的学习模块，促使学生实现深度学习与有效学习。相较于传统的讲授式教学，项目式教学法主要强调的是学生中心、项目中心以及实际经验中心，且始终关注着学生跨学科式的探究学习；相较于研究性学习，项目式教学法的可操作性更强，更有利于学生抓住现象或事物的本质，实现学习体验的深化；而相较于问题驱动式教学，项目式教学法更加注重学生在真实学习活动中综合素质与思维能力的发展。因此，项目式教学法是一种以促进学生综合素质发展，提升学科核心素养的创新式教学策略。这与我国当前素质教育的教学追求高度一致。因此，初中物理教师在实际应用项目式教学法时，就要加强对学生实际物理学习情况与初中物理实际教学目标和要求的结合，以学生在真实物理学习环境中的某一复杂问题为项目教学主题，以理论与实践应用连接更为密切、知识拓展空间更大的物理问题为主要项目对象，去设计合理的项目任务与项目内容，并组织学生以小组合作的形式展开开放式的探究学习，从而在充分发挥与体现学生学习主体性的同时，促使学生建构起完善的物理知识体系，得到扎实物理知识经验的积累，实现物理综合素质与能力的持续提升与稳定发展。

（二）特點

1.目标指向多重性。项目式教学法教学目标指向的多重性主要体现在学生主体地位发挥、学生学习方式拓展以及多元化教学评价体系的构建三个方面。项目式教学法的应用主要是教师为学生构建真实的学习环境，通过引导学生展开科学探究活动的方式，促使学生实现知行统一。在此过程中，教师的教学观念与教学思想便会得到极大程度的转变，学生的学习的主体性与主观能动性便会得到更充分与自由的发挥，其自主学习能力与探究能力也会因此而得到有效的锻炼。同时，学生在探究过程中，也会自然而然地实现对知识的灵活运用，从而在有效拓展与丰富学生学习方式的同时，更好地激活学生的创造能力，调动学生学习的积极性。相较于传统的教学形式，项目式教学法更加关注与重视过程性评价与形成性评价的结合，这在一定程度上便促进了教学评价制度的转化，从而实现教育评价体系的有效完善。

2.可控性与可操作性强。项目式教学法中的教学项目长短不一，对初中物理这一较为基础的物理教学而言，教师可通过选取小型项目的方式来有效增强学生物理探究学习的方向性与物理学科知识点之间的逻辑性。这对提升学生物理学习可控性与可操作性而言同样起到重要影响。

3.理论与实践结合紧密性强。在项目教学法中，项目主题的选择多源于学生实际生活与社会实践，这在一定程度上便提升项目探究内容的实践价值。并且，在学生推进项目的过程中，学生也会在潜移默化中，将所学的物理知识合理的应用于实际问题的解决中，这不仅有效地增强了理论与实际的结合，促进了物理教学回归教学本真，学生在动手操作与实践探究的过程中，其学以致用能力与综合素质、能力也会得到有效的锻炼与提高。

二、项目式教学法的教学可行性分析

（一）贯彻三维教学目标，彰显项目教学理念

新课改的持续深化，向初中物理教学提出了三维教学目标要求，即建构完善物理知识体系的知识与能力目标；发展物理学习技能、掌握科学探究思维方式方法的过程与方法目标；养成良好科学素养与探究求知精神的情感态度与价值观目标。这三维目标的设定与项目式教学法的教学理念高度重合。在初中物理教学中应用项目式教学法学生便能在自主实施项目、展示项目结果与作品的过程中产生物理学习兴趣、获得物理学习成就感，且其物理综合素质与核心素养也会因此而得到有效的提升。

（二）教学结合实际生活，丰富项目教学来源

以人教版初中物理教材为例，新版教材无论是在编排上还是在内容、素材的选择上都加强了与实际生活的联系，且具有较强的时代性、基础性特点，这在一定程度上便为项目式教学的组织与开展提供了丰富的项目选题来源。以物理教材为主要依据确定项目主题，不但能有效地深化学生对物理知识、物理原理的感性认识与理性理解，其物理学习热情与物理探究兴趣也会因此而得到极大程度的激发与调动。

（三）符合认知发展规律，增强项目教学动力

物理是一门以实验为基础的教学学科，物理知识的深度学习建立在学生的动手实践的基础上。而初中属于九年义务教育中的一环，这一时期的学业相对较为轻松，学习压力与负担也相对较轻，这在很大程度上便为学生提供了较为充足与宽裕的自主探索时间。而将项目式教学法合理地融入初中物理教学中，学生的自主探究学习便得到了更具方向性与针对性的引导，这既符合初中生的认知发展规律，同时也在很大程度上为项目式教学法的组织与开展提供了动力。

三、项目式教学法在初中物理教学中的有效应用策略

（一）明确项目教学主题，构建高效物理课堂

在项目式教学中，项目主题或项目目的是影响项目教学整体教学实效的关键所在。因此，初中物理教师在实际的教学实践过程中，就必须要重视起对项目主题的选取与项目目标的明确制定。一个好的教学目标应具有以下特点：第一，趣味性。具有较强趣味性的教学项目能更好地增强与提升学生参与项目的积极性与参与度，提升学生的学习质量。第二，针对性。教师要保障教学项目主题的设计能与初中物理教学内容、要求紧密结合起来，并要将物理教学的难点与重点合理的融入教学项目中，以此确保学生在完成项目的过程中能实现有效的难点突破，实现深度学习。第三，合作性。项目式教学法注重强调的是学生的合作探究学习，因此，在设计教学项目时，就要基于项目教学的这一特性，为学生的合作学习与探究学习预留足够的空间，以此来有效地促进学生学习方式的转变。

以人教版九年级物理教材中第十五章中的第三节“串联和并联”一课教学为例，本课的主要教学内容在于掌握串联与并联电路的特点，能设计简单的串联与并联电路图，连接电路，并认识与了解实际生产、生活中的串联与并联电路实例。由此可见，本课有极为丰富的理论知识，也有较强的应用性。因此，初中物理教师在应用与实践项目式教学法组织教学活动时，就可基于项目教学设计的基本原则，将学生合理的划分为若干个学习小组，让学生以“串联与并联在实践中的应用”为主题展开项目探究。首先，结合本课教学内容为学生发放导学案，让学生在课前预习中对串联、并联电路的基本特点与开关作用形成初步的了解与认识。并在课程导入中，利用多媒体设备为学生播放与展示生活中常见的串联、并联电路，如家庭照明电路、家用电器电路、马路中的彩灯电路以及路灯电路等，通过设置启发性与引导性的教学问题来活跃与发散学生的思维，促使学生在正确判断电路连接方式的同时，实现对串、并联电路特点的全面掌握与深入理解。其次，组织学生基于项目探究主题，合理利用多种实验材料与设备组装电路。在此过程中，教师则要充分发挥自身的引导作用，传授学生争取的电路图绘制方法，让学生在正确绘制电路图的基础上再展开项目的探究实践。并要鼓励学生在小组内合理的划分职责，协作展开项目的探究与分析。从而在有效促进学生思维碰撞，锻炼学生问题解决能力的同时，更好地提升与增强学生的合作探究能力，促进学生物理核心素养的发展。最后，要引导学生对自己的项目学习过程进行反思，总结自己在项目探究过程中存在的不足、在小组合作探究中的表现。以此有效地完善学生物理知识体系，促进学生实现深度物理学习。

（二）加强项目教学准备，助力项目有序实施

项目教学法是一种以学生为主体的实践性教学方法，这就使项目教学法在实际的实施过程中往往会出现不可控的突发情况，这在一定程度上便会对项目教学的稳定进行与有序开展造成影响。因此，为规避此类现象与问题的出现，初中物理教师就要从以下两点入手去优化项目的教学准备。一方面，合理划分学生小组。教师要坚持同组异质、异组同质的原则划分学生小组，并基于分层教学理论将学生合理的划分为A、B、C三个层次，以五人为一组，A、B、C三层学生1∶3∶1的比例来确定小组结构，做好小组成员的分工，为学生项目活动的进行夯实基础。另一方面，重视教学展示。为促使学生能更为清楚地把握项目的实施要点与正确流程，教师就要在教学准备中，为学生做好教学展示工作，提升学生的项目推进效率与完成质量。如，在“家庭电路”一课教学中，教师就可结合本课的教学目标与重点为学生设计“组装电线让灯泡亮起来”的教学项目。在项目开展前，教师则要合理地利用微课教学视频为学生演示组装电线的正确方法，以此促使学生更清楚、直观地掌握项目的实施要点，制定出正确的项目的实施计划。如此一来，不但极大减少了学生实施项目的难度与复杂程度，对促进学生高效物理知识的学习，发展学生物理核心素养同样也有着不可轻视的重要影响。

（三）执行项目教学计划，增强学生实践能力

可将项目教学计划的实施合理的划分为三个阶段。首先，小组商议阶段。学生要对项目主题进行合理的解析，并在分工得当的基础上制定完善的项目实施计划。其次，项目实践阶段。这是学生展开项目学习活动的关键阶段。学生在制定完善项目实施计划之后，并要对其中的任务进行合理的分工，有序稳定的展开项目实践活动，并要在项目实践过程中做好记录，以此来为后续的总结与反思夯实基础。与此同时，初中物理教师也要加强对学生项目实践过程的关注，给予学生正确、恰当的教学引导。最后，项目成果展示阶段。待学生完成项目之后，并要对自己的项目成果进行展示，并与其他小组分享与交流心得，有效地丰富学生的物理学习经验，促进学生的全面发展。如，在“浮力”一课教学中，教师就可引导学生展开“探究马铃薯沉浮情况”的项目探究学习。首先，在小组协商中，教师要积极鼓励学生通过查阅资料、小组讨论等方式猜想马铃薯下沉的原因，在分析马铃薯与盐水是否发生变化。并基于自己的猜想制定完善的项目计划与实验方法。其次，在项目实践中，则要组织学生严格按照既定计划展开实验操作，并记录好实验现象与数据。总结与分析马铃薯下沉的主要原因。最后，在成果展示中，教師则可鼓励学生利用实验报告或演示PPT的方式展示自己的实验成果，并与他组分享与交流经验。

（四）优化项目教学评价，助力核心素养发展

在项目式教学法中，教学评价占据着重要地位，有着反馈、引导、调节的重要教学功能。因此，为更好地发挥与体现教学评价的作用，初中物理教师就必须要加强对教学评价的合理优化，从过程性评价出发，加强对学生项目学习过程与学习表现的评价，尤其要着重关注学生在小组学习过程中的合作意识、探究能力等，以此有效地提高与增强学生的学习品质，促进学生核心素养的发展。与此同时，还要合理调整评价方式，构建多主体的评价体系，将师评、自评以及小组互评多种评价形式有机结合起来，以此来更好地反映学生的项目学习情况，促使学生通过项目教学实现全面发展与综合成长。

总而言之，项目式教学法在初中物理教学中的实践应用是具有极大可行性与实践应用价值的。因此，作为教学活动组织者与主导者的初中物理教师就必须加强对项目式教学法的探究，紧密结合学生的实际物理学习情况与物理核心素养发展需求去展开科学有效的项目教学设计，从明确项目教学主题入手，做好项目教学准备，严格执行项目教学计划，合理优化项目教学评价，以此将项目式教学法有机融合于初中物理的教学过程中，在有效促进学生实现深度学习的同时，实现学生物理核心素养的提升。

（吴淑媛）