高职院校服装设计专业知识可视化教学提升路径

王璐

（陕西工业职业技术学院图书馆，陕西 咸阳 712000）

引言

社会经济的飞速发展带动着人们生活、消费水平也不断提升。人们对自身的审美要求也越来越高，尤其体现在自身的服装穿着、搭配方面。就目前高职院校服装设计专业教学模式看来，已经无法满足社会发展的实际需求。服装市场人才缺乏也是阻碍该行业发展的重要问题之一。随着信息技术向高职教育领域的快速渗透，智慧教育理念也应运而生。这种教学类型实现了高校服装设计专业与信息技术的有效融合，进一步推动了高校服装设计专业教学的变革和创新。而知识可视化本身便是通过借助图形图像来表达、交流、传播和学习知识的一种技术，一经被提出便立即成为通过信息技术优化教学效果的利器。知识可视化在教育中也逐步应用起来，效果也备受期待。

1 知识可视化教学在服装设计中的应用优势

高职作为高等教育的一种模式，与普通教育具有同等地位。学生在此阶段接受的知识复杂度、多样性骤然提升，同时，现阶段高职院校的社会认可程度和招生标准均低于普通教育的社会现状，高职院校生源同时存在基础薄弱，知识理解能力和吸收能力欠缺等问题。因此亟须将知识可视化工具引入高职院校服装设计专业实践中，其优势如下。

1.1 构建合理的知识结构

合理的知识结构需要同时考虑知识结构的宽度和深度，既要不断深化专业知识，又要兼顾广博的知识面。高等职业教育作为向社会输送良工巧匠以及各类专业技术人才的主要来源之一，为了适应将来在社会上从事职业岗位的要求，高职学生必须尽早建立起合理的知识结构，培养科学的思维方式，提高自己的实用技能。高职阶段所授知识具有更高的复杂度，具体表现在：(1)知识更加多元化，高职阶段所学的知识更加复杂多样，通常是将服装设计专业知识元素重新排列组合，糅合而形成一个综合性产物。知识可视化便是以绘制草图、信息技术以及视觉隐喻的方式来呈现出知识间的位置关系[1]。(2)知识的组合方式更加多样，各类不同组合下的知识理解效果也不同。即知识的结构对高职阶段所学相对较复杂知识的理解有较大影响，结构指的是对知识单元、知识组合或者知识比例等任何类型的知识重组方式。(3)高职服装设计专业知识的性质往往变化无常，它的产生和解决是多样的、无法预料的以及整合含混的，总是可以在该阶段的所学知识中发现各个知识元素排列的有序和无序以及对立和随机[2]。

1.2 增强知识的认知弹性

认知弹性理论产生于20 世纪90 年代，是美国伊利诺斯大学的斯皮罗等人针对结构不良知识的习得与迁移而提出的一种学习理论。认知弹性指的是一种能随时根据变化的情景能对过去所习知识作出恰当反应。高职阶段的教育教学已经步入高等教育，要求学生具备一定的知识铺垫，但同时也需要给学生足够的自主思维空间，可以使学生结合专业主动地去选择知识。高等教育阶段教学是中等教育的延伸，知识体系看似是有序的，但当与职业教育相结合，深入学习后就会发现固有的思维路径不再适用，知识本身存在着诸多无序化的思维模式和不同的思维角度。但这其实本身便是高等教育阶段对复杂知识理解的主要特征之一。而在教育教学过程中引入可视化工具对于学生增强认知弹性有一定的促进作用。可视化工具一方面可以将复杂知识排列顺序优化，使学生减少混乱的无序化思维，轻松应对复杂知识进行定位重组，维持学生认知弹性的有效性[3]。

1.3 促进知识间思维跳跃

随着信息技术的发展，“可视化”工具不再仅仅局限于静态的知识表征，还可以支持动态视觉表征方式。在理解专业知识时，需要更多发散性思维，此时动态视觉表征方式就能较好地帮助学生理解相关知识点。“文本可视化”的实现方案主要是以直线推进为主，更多是为了建设逻辑关系。而在对跳跃性思维要求更高的复杂性知识理解中，单纯依靠逻辑推导难抵预期。超文本可视化的方式可以将知识点设置为节点，通过节点间的连接来优化学生的认知分配[4]。

2 知识可视化教学在高校服装设计专业中的挑战

通过对省内数所高职院校的50 名公共课任课教师发放问卷及访谈，调研结果显示，知识可视化工具在专业教学使用中主要存在以下挑战：

2.1 缺乏对知识可视化工具了解

知识可视化本身就是基于科学计算可视化、数据可视化、信息可视化基础上发展起来的新兴研究领域，是应用视觉表征手段来促进群体知识的传播和创新。知识可视化工具更是在此基础上随着信息技术的不断发展，对知识可视化的制作和呈现不断升级而形成的产物，本身就在不断地突破与发展。近年来，我国高校服装设计专业教学工作的开展，还有诸多问题存在。虽然各地院校都想彻底改变传统的教学模式，向可视化方向发展，由于服装设计专业属于实践要求较高的行业，所以该专业学生只掌握专业知识是远远不够的[5]。通过现阶段的发展趋势来看，动手能力差的学生很难满足就业岗位需求，致使学生不能实现在自身专业领域的长远发展，对该专业发展也极为不利。而高校教师对知识可视化工具的认知程度也略有不同。整体而言，专业教师对知识可视化工具的了解比较欠缺，整体还停留在概念理解的层次上。同时，这与任课老师过往的研究领域分属完全不同的领域，因此，相关的任课教师普遍对知识可视化工具缺乏深入了解，对主流的知识可视化软件和在线平台也缺少认识。

2.2 知识可视化工具使用难度大

目前知识可视化方法繁多但真正用于教学的非常有限，调研结果显示：在高职院校服装设计专业在教学中对知识可视化工具的使用范围涉及不够全面且深度不够，知识可视化工具的使用大部分集中在思维导图和概念图上。对其他知识可视化工具缺乏相应使用能力。知识可视化工具如语义网络、知识图谱等在具体制作过程中会涉及相当多的跨学科专业知识，如：与人工智能、计算机科学、认知科学、管理学等学科息息相关。而目前业界和学界还缺乏这样一种轻量级，操作简捷易上手的代表性产品可直接制作出相应的可视化工具。服装设计专业与其他专业不同，若学生只对专业知识死记硬背，不会对其应用，那就无法达到服装行业的用人标准。学生没有服装设计工作的基本专业素质，就更别说在该项工作中得到自身的发展，设计出可以满足人们审美需求发展的服装了。而现阶段，从事高职院校服装设计专业教师在知识可视化工具的使用上还存在一定困难和挑战[6]。

2.3 未配备相应的系统教学资源

时代在不断进步，服装设计专业学生不仅要掌握基础的理论知识，更重要的是了解新生事物的产生，从中找取灵感[7]。大多数高校的服装专业偏重于系统理论而不注意市场变化，导致知识理论滞后于市场变化，所以使得教学内容与市场实际需要相违背，让学生不了解市场形势，面对市场形势无从适应[8]。若要求相关任课教师独立开发相关可视化资源，需要投入大量时间和精力，往往最终成果也难达预期。同时知识可视化的实现也需要在基础设施上进一步完善。例如可将多媒体、网络知识表征、虚拟现实技术用于高职阶段复杂度更高的专业教育教学中，提供可刺激多种感官的虚拟现实情景。伴随着移动终端、信息技术的不断发展，在线学习平台、网络自主学习、课堂教学中整合知识可视化工具已成趋势，但目前还不具备现实基础，需要进一步研究集中在线学习平台中知识可视化应用、基于知识可视化移动学习环境构建。

3 高职院校服装设计专业知识可视化教学提升对策

3.1 加大知识可视化工具宣传力度

文章调研结果显示，高职院校服装设计专业教师普遍对知识可视化工具缺少了解，以及对各类主流的可视化软件和在线平台缺少认识。因此，各院校及教育部门应加大对知识可视化工具加大宣传力度，才能更好地发挥知识可视化工具在智慧教育视域下高职院校服装设计专业教学上的功效。宣传要从知识可视化工具对服装设计专业教学的具体促进功用、可视化工具的类型及其制作软件和平台两方面同时入手，提高相关人员对知识可视化工具重要性的认识，同时加深教学人员和学生对知识可视化工具的了解，方便更好地促进知识可视化工具融入高职阶段的基础教育教学。

3.2 加强知识可视化工具使用培训

知识可视化培训可从手绘视图和基于信息技术的知识可视化法两方面来开展：手绘视图接近个人思维且易于理解，可用来加深印象，促进知识可视化工具的理解；基于信息技术的知识可视化方法可以使可视化过程更动态化、形象化、逼真化，一定程度上还可以简化知识可视化的制作过程。高校应根据社会发展及服装市场需求对修正专业课程内容。遵循的原则主要是：大一阶段主要是公共基础课和服装设计基础课程学习，引起学生对服装设计学习的兴趣，专业课程上偏重于设计类和基础专业知识课程教学；大二阶段进入服装结构设计和制版工艺课程学习，设计强化类课程学习；大三阶段实施推板和工艺制作强化类课程及经营管理类课程，加强服装工艺的重点培养；大四阶段主要进行实践性教学[9]。同时，根据企业及行业专业岗位要求，调整课程设置的教学内容、学时数、授课顺序及实习实训内容。

3.3 呼吁开发普及相应开源知识库

由于没有相应的权威、系统的开源知识库，所以学生对于服装设计行业的动态一般都是通过杂志、互联网渠道得知。学生通过学习服装设计专业知识了解服装设计师的学习经历，这种学习经历不仅可以激发学生的动手能力，对学生的创始思维还有一定引导作用。目前比较常见开源知识库集中在科研、医学、金融和科学等领域，面向学科的知识库构建还未引起广泛重视，进度缓慢。因此相关教师在构建学科知识可视化图谱时，完全依靠一己之力，没有任何可借鉴的学科知识开源知识库。在一个系统、完整、开源的学科知识库的基础上构建相应的知识可视化图谱，不论是从效率还是效果上都会有显著的提升。因此，呼吁业界和学界开发普及共建各阶段的学科知识开源知识库刻不容缓，不容小视[10]。

4 总结和展望

高校服装设计专业随着社会节奏的快速发展，要面临的实际需求越来越严格，所以在服装设计专业教学过程中应该与时俱进，勇于创新，并将实践课程与专业理论完美集合。知识可视化工具在面向高校服装设计专业知识复杂性，多样性程度及高校服装设计专业教学中具备天然优势，对学生知识结构的建立、跳跃思维的培育以及认知弹性的深化都有一定的促进作用。而面对知识可视化工具在服装设计专业实践中深入推进所面临的困难，也可以通过加大宣传、加强培训、共建共享的方式来弱化甚至消除障碍，为知识可视化工具在服装设计专业中的深度应用提供良好基础。

此外，在推进知识可视化工具与教学实践深入融合的过程中，尤其是一些基于信息技术的可视化工具如语义网络、认知地图、知识图谱、仪表盘等都对技术有一定要求，需要具备一定的计算机和编程基础。对于绝大部分与该专业无关的任课教师而言，学习成本过大，学习效果也难达预期。因此在未来的研究中，除简单培训教师使用基础可视化工具使用技能之外，应着眼大力研发功能简单、易操作的可视化制作工具。将技术人员与教育人员分隔开，技术人员开发工具，教育人员制作可视化图谱，各司其职，让知识可视化工具能真正的用于课堂，惠及教育。