学习圈点批注 让阅读更高效

在小学语文教学活动中，教师要引导学生学习圈点、批注等阅读方法，这样不仅能够把阅读教学同日常的读书活动紧密地联系起来，还能够促进学生学以致用，从而培养学生独立阅读的能力，养成自主学习的习惯。

一、批标题，带着问题阅读

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”语文教学也不例外。在教学过程中，教师一定要引导学生养成带着问题阅读的良好习惯，让阅读有的放矢，既能让学生抓住重点，同时也能大大节省阅读的时间与精力，从而有效提升阅读效果。那“疑”是从何而来呢？这非常简单，“疑”从文中来。特别是学生在初读课文时，可以让学生抓住课文的题目，通过“批题目”的方法提出心中最感兴趣的问题，或者是紧扣题目，提出与课文内容、主题相关的问题，然后再让学生带着问题去阅读，从而使初读更有深度，更有意义。

以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学为例，在教学活动开始时，教师用问题引导学生生成自己的问题：“同学们，看到题目，你心中产生了哪些疑问，你又想知道哪些问题呢？请将你心中的问题与大家交流一下吧。”学生在思考后提出问题：“我想知道这两句话是谁说的。我想知道这两句话是评价什么的，为什么会有这样截然相反的评价。我想知道得到这两种截然相反的评价的人，心里是怎样的感受。”教师引导学生阅读课文：“好，那就带着你心中的问题快速默读课文，去寻找答案吧！”学生在默读后进行交流，然后教师紧扣课文题目进行追问导学：作者以“‘精彩极了和‘糟糕透了”做题目，是要表达什么呢？以问题引导学生深入学习课文，体会课文的主题。

二、批内容，整体感知文本

在指导学生带着问题阅读的同时，还要引导学生对文本内容进行批注，可以是边读边批注，了解每个自然段表达了什么内容，哪几个自然段又可以合为一个更大的段落。在批注过程中要了解课文的具体内容，弄清文章的结构。学生也可以进行阅读后的概括与总结，从整体上把握课文内容。教师对内容的批注可以从多个方面入手，可以是写了什么内容，也可以是对下文的一种猜测，还可以是内容与内容之间的联系，或是对文本内容的一种评价与感想。采取以上方式助力学生实现对文本全面且深入的学习与系统的感知。

以《冀中的地道战》一课的教学为例，教学开始时，教师可以组织学生根据题目猜测课文的主要内容：“同学们，根据题目，请你猜测一下课文主要写了什么内容？”学生纷纷交流：“应该介绍了地道战发生的时间、地点和原因。”“应该介绍了地道的特点。”“应该写了人们是怎样利用地道同敌人做斗争的。”学生了解课文内容之后，教师继续以问题引导学生学习：“同学们，细读课文，看一看人们是怎样利用地道同敌人做斗争的。”读后学生纷纷交流批注内容：“课文重点写了地道是怎样保护群众、打击敌人、防御破坏和传递消息等内容。”“地道的结构非常巧妙，生活设施也非常齐全，能够很好地保护老百姓。”学生在内容的批注过程中，可以全面且深刻地感知文本，从而达到高效学习的目的。

三、批句子，深入理解内涵

批注句子是对文本进行深入、细致地学习，是深入理解文本内涵的关键所在。在运用批注式阅读引导学生学习课文时，教师要指导学生抓住文中的关键词或精彩的句子，或是自己感受最深的句子进行批注。学生可以抓住关键词理解句子内涵，也可以通过品味句子内容来体会作者的思想情感，还可以通过品词析句感受文章的写法，从而让学生在对句子分析与欣赏过程中全面且深入地理解其内涵，从而提升阅读能力。

以《慈母情深》一课的教学为例，在学生初步感知课文内容之后，教师以问题导学：“同学们，请你一边阅读课文一边想象画面，说说哪些语句让你感觉到了‘慈母情深，并做好批注。”“作者写母亲见到自己的情景时，把本来可以用一句话写完的内容拆成了三句话，不仅写出了母亲工作的辛苦，并且每句话中都用了‘我的母亲，在不断的重复中体会了‘我对母亲的心疼。”“在母亲给‘我钱之后，作者用了四个‘立刻又描写母亲马上投入到辛苦的工作之中，用‘坐‘弯曲‘俯‘手脚并用‘机械忙碌状态等几个词语形象地突出了母亲为了供养孩子舍不得浪费一分一秒，母亲真是太辛苦、太伟大了！”这样批注句子，可以让学生深入地理解文本的内涵。

四、批情感，感知文本灵魂

运用批注的方法引导学生学习课文时，在理解课文内容的基础上，教师还要让学生从思想情感的角度对文本进行批注。如，可以采用从整体上批注课文表达的思想感情，也可以通过对具体内容的理解来体会，还可以通过品词析句的方法品味思想情感。

以《圆明园的毁灭》一文的批注教学为例，在学生了解课文内容之后，教师以问题引导学生体会情感。学生在自主学习与合作探究之后，交流自己的批注收获：“我从课文的第一自然段两个‘不可估量的损失中，了解到了圆明园的文化价值，感受到了深深的痛惜。”“我在阅读第二至第四自然段时，发现圆明园具有非常重要的文化价值和艺术价值，简直就是世界文化史上一颗璀璨的明珠，心中产生了对圆明园和祖国的无比热爱之情。”“在读到英法联军任意抢掠和焚烧圆明园时，我对侵略者的野蛮行径无比愤慨，心中产生了强烈的振兴中华的责任感和使命感。”批注情感，让学生深刻地感受文本的灵魂所在。

五、批写法，提升审美创造

若想提升学生的文学修养，培养学生的审美创造能力，引导学生批注课文的写作方法是一项有效的措施。写作不仅是内容呈现的重要方式，更是情感表达的催化剂。在实际教学中，教师一定要引导学生对课文的写作方法进行批注。在理解课文内容的基础上，还要明白课文是怎样写的，进而感受写得怎么样，实现对课文的审美阅读，以提升学生的审美创造能力。

以《白鹭》一课的批注教学为例，在学生初读课文后，教师以问题引导学生对课文的写法进行批注：“同学们，作者是怎样描写‘白鹭是一首精巧的诗的呢？找出相关语句，分析写法及作用。”学生默读课文，边读边批注，之后进行交流。“作者在描写白鹭的体形和颜色時，都运用了比较的写法，鲜明地突出了白鹭的‘一切都很适宜。”“在描写白鹭‘水田钓鱼的场景时，运用了形象的比喻，突出了白鹭的美。”“在描写白鹭‘树顶望哨时，作者把白鹭当成人来写，不仅突出了它的悠然，还给人以浓浓的亲切之感。”“我发现整篇课文的语言都非常形象，非常优美，蕴含着作者对白鹭的喜爱与赞美之情。”批注写法，不仅让学生感受到了文本之美，情感之美，还提升了学生的审美创造能力。

总之，在小学语文教学中，教师要教授学生圈点、批注的阅读方法，以帮助学生开展对课文的学习，培养学生的阅读能力，形成自主阅读的习惯，从而让语文学习更加高效。

乔晓艳（庆阳市正宁县山河镇佑苏小学）