石油技术经济学课程线上教学实践探索

樊 春 郭建平

技术经济学就是让学生掌握技术经济分析的主要原理、知识与技能，具备使用知识开展技术经济评价能力的一门课程[1]。石油技术经济学是石油地质学与技术经济学的交叉学科，应用更合适的技术来达到更经济的产出，就是石油技术经济学的研究目的[2]。

在2020年新冠肺炎疫情防控期间，学校延期开学，教师只能进行线上授课，这对本课程的教学和考核提出了挑战：如何在线上教学过程中吸引学生的注意力进而激发学生自主学习的兴趣，如何了解学生远程学习的情况以及知识掌握程度，最终课程考核如何进行，都是线上远程教学需要考虑的问题。笔者在石油技术经济学课程线上教学过程中，针对上述问题采取了一些应对措施，分析了在线教学与实体课堂教学的差异，初步总结了一些经验，尝试对保障线上教学顺利开展进行初步探讨。

一、开课前准备

与普通线下教学一样，线上远程授课也只是一种教学形式，因此其开课前教师也需要了解学生的专业特点和知识背景，“知己知彼”从而“百战不殆”。石油技术经济学是面向石油地质专业大四学生开设的专业必修课，本课程的特殊之处在于与石油地质其他课程的关联性不强，内容上更多讲授经济学的相关知识，学习思路也与前者不同。因此在教学过程中，教师首先要让学生意识到其中的差异，认识到作为新时代石油工业建设者，不仅要掌握开采石油的技能，还要了解怎样更节省地开采石油，从而主动转换学习思路，更好地掌握这门课程的精髓。

其次要建立师生沟通平台。受疫情影响，本次线上教学无论是对教师还是对学生来说都是首次，教师应主动引导学生做好前期准备工作。线上教学平台众多，如钉钉、腾讯会议、超星学习通等。笔者根据实际情况选择了超星学习通作为授课平台，提前熟悉了网上签到、作业提交及批改等基本操作。为方便与学生沟通，笔者与学生班级建立了微信群，提前发布平台使用规则、课程信息、学习资料，并将微信群作为日常答疑渠道，对学生的问题及时答疑解惑。

最后是让学生学会使用网络资源。随着网络技术的发展，大学慕课（MOOC）逐渐兴起，很多课程都有了大量线上资源[3]，雨课堂也逐渐走进大学教室[4-6]，要充分利用这些宝贵资源。传统线下教学模式受时空限制，而且学生只能被动接受教师的讲解。而线上视频回放和虚拟课堂的无限延展性，可以让学生利用课下的碎片时间学习，从而摆脱传统线下教学模式对实体课堂的依赖和学生人数的限制。石油技术经济学作为一门新兴的交叉学科，目前网上相关学习资源较少，但是不少高校提供了相关课程的教学视频，如技术经济学的相关课程，其基础知识与石油技术经济学的主体内容一致，所以笔者向学生推荐了西北大学的技术经济学和华侨大学的工程经济学这两门慕课作为课后的学习资料。

二、教学流程

线上教学不同于线下教学，线下教学以课堂上教师讲授、学生听讲为主，教师负责维持课堂纪律，而线上教学受限于空间距离阻隔，对学生的自律性要求更高。因此教师不能简单地将线下课程复制到线上，需要合理规划、安排课程，否则教学效果可能不理想。一次完整课程包括“课前预习、课中讲授和课后讨论”三部分（见图1）。在课前预习环节，教师要将相关知识点、学习目标等信息上传至网络平台，要求学生通过预习初步了解学习内容。课中是重点教学环节，教师通过直播或录播讲解授课内容。课后环节可以灵活安排，主要是师生线上互动，讨论学习过程中的难点。

在教学初期，因为有些学生的网络状况不佳，实时视频存在困难，所以教师在教学中主要采用了视频录播的方式。这虽然大大增加了教师的工作量，却使学生不至于因网络问题而错过教学内容。但是这种方式也存在一定问题，那就是学生长时间面对屏幕很容易疲倦走神，部分学生因无人监督存在“空放视频”的问题。同时，教师无法与学生面对面交流，不能掌握学生的学习状态，难以保证教学效果。为此，笔者在录制视频时压缩时长，把每节课的知识点分解为几个小视频，参考一些视频网站的做法，将单个视频的时长控制在10—15分钟，在每个短视频后留出5—10分钟的在线交流时间，并采用视频点名问答的方式，提高学生学习的积极性。

对石油地质专业的学生来说，技术经济学是之前从没接触过的学科，涉及很多新的概念。如果教师在授课时单纯用文字讲概念，会导致教学效果不好，因此在教学中应尽量结合生活实际，多采用实例讲解。

如在讲解“资金时间价值”相关知识时，就可以将其中的利率与目前社会上各种网贷、白条、借呗等联系起来，在教学过程中避免各种枯燥的纯文字概念讲解，用贴近生活的例子引入知识。如教师可以当场打开网购平台查找某商品，展示价格页面提供的白条、借呗等网贷通道，先让学生估计白条的利率，然后现场计算其实际利率，并与银行的贷款利率相比较，引导学生认识网贷的本质，从而主动远离网贷。同时，教师可结合国家对民间借贷利率的规定，让学生了解什么是高利贷及其危害，达到无缝嵌入课程思政建设的目的。在布置课后作业时，笔者从著名电影《白毛女》中选取了杨白劳交租那场戏的视频，让学生在对话场景中自行提取资料并设计题目，如根据还款总数、贷款利率等要素计算最初借款数。这使得学习过程不再枯燥，并且让学生认识到高复利（即利滚利、驴打滚）是如何让杨白劳家破人亡的。

另一个例子就是房贷的计算。贷款买房是学生毕业后基本都要面对的现实问题，但多数学生对此没有清晰的认识。教师通过房贷实例的讲解，让学生了解首付、月供、还款总额、等额本息、等额本金等。授课实践证明学生对这方面的知识比较感兴趣，学习积极性被充分调动，在不知不觉中就充分掌握了技术经济学的一些基本概念。

在介绍“沉没成本”这一概念时，课本上的概念本身枯燥难懂，教师就可以使用一些鲜活的例子简化知识点。如学生经常用来调侃的“来都来了”就是沉没成本的一个典型例子，因为有了前期投入———已经来了，所以即使不喜欢后面的事也会勉强继续做下去。另一个例子就是谈恋爱的常见场景，在双方相处过程中即使发现对方有很多缺点，但因为自己在前期已经投入了很多的感情、精力、金钱，如果分手就打了水漂，所以很多人宁可继续将就下去，也不会当机立断分手。这都是没有正确认识沉没成本的结果。通过这些诙谐、充满生活气息的例子，学生可以在笑声中牢牢掌握沉没成本的本质。

三、创建合理的课程考核形式

课程考核是教学工作的重要内容之一，也是评价教师教学效果和学生学习效果的重要手段。本课程沿用了传统课程考核方式，即总成绩由期末考试成绩和平时成绩两部分构成，其中期末考试成绩占比60%，平时成绩占比40%。由于本课程涉及很多计算和复杂公式，不鼓励临时突击式死记硬背，而且考虑到线上考试不便监考，故期末采用开卷考试的形式进行考核。试题形式多样，重点考查学生对概念的掌握及实际应用情况，同时题目内容结合日常经济生活，尽量避免死记硬背型题目。平时成绩包括出勤率、视频观看情况、课堂提问频次、参与讨论与教师互动情况、课后作业完成情况等。这种设置可以改善学生平时不学习、考前抱佛脚的情况。其中学习通平台提供的作业模块便于教师统计每个学生每次的作业完成情况。本着掌握知识的目的，对于错题，系统批改后可以给学生提供重做机会，而不是简单给一个成绩，从而形成提交作业—批改反馈—再次提交—再次批改反馈的良性循环过程，在此期间教师还可以提供线上答疑。

四、教学效果评估

教学效果主要体现在平时教学管理和最终学习评价上。教学管理主要是教师对学生的日常管理以及学习情况的掌握，而学习评价则是指对学生整体学习效果的评估。建立实时教学效果评价与反馈渠道不仅是提升教师授课能力的关键，也是评估学生学习效果的重要环节。线上教学是用互联网平台将传统课堂教学与虚拟空间教学相结合，在实践中难免会存在一些问题。具体来说主要有两个问题。一是上课时间网络是否顺畅。对于这个问题，教师可以将提前录制的教学视频上传到教学平台，并提前一天开放，便于学生提前下载、预习。二是师生不能面对面沟通交流，教师不易掌握学生的学习状态。为此教师要在上课前强化签到制度，不仅要求学生在平台上打卡，还要要求其在腾讯会议平台着正装视频签到。这样可以避免学生“躺被窝上课”的情况，也可以避免学生长时间居家导致的懈怠心理。在上课过程中，学习完一个知识点视频后，教师要与学生及时互动，从而提高学生的学习积极性。这些都有助于教师增进对学生日常学习情况的掌握。

此外，为了拉近师生线上远程教与学存在的空间距离感，教师可以借助问卷了解学生的学习情况，发现教学过程中存在的问题。如可以通过电子邮件、QQ或微信群等发放问卷，从而调整教学活动，完善授课技巧，提升学生学习兴趣，达到线上课程的教学目标，切实保证线上教学质量。

线上教学是特殊时期的特殊教学手段，与线下教学相比，存在一些不足。例如：受教师个人能力以及各种客观条件的限制，教学效果不能得到保障；有的学生家庭网络连接不稳定，影响课堂学习；有的学生自律性较差，缺少和教师的交流；课堂提问等互动环节不能全时段监控学生的学习状态，导致部分学生学习精力不集中、作业完成不认真等。因此教师要加强对学生的引导和管理，督促其将主要精力投入学习中，同时在教学实践中继续探索更好的应对措施。

此外，在线教学的优点也很明显，在视频学习过程中，学生如果某处没有听明白，可以反复学习，直到完全理解。对于那些学习积极主动的学生来说，相较于坐在课堂上听讲，在线学习提供了更多的灵活性，他们可以充分利用慕课等丰富的线上资源，大大开阔自己视野。相较于线下作业，线上作业批改后可以重复提交，避免了“交完即完事”的学习状况。虽然这样会大大增加教师的工作量，但学生可以真正掌握相关知识点，从而使得“完成作业是为了真正掌握知识”，而不单纯为了分数。

随着网络技术的发展，海量的网络资源与教学相结合是高等教育的发展趋势，如雨课堂等教学平台的兴起已经证明这个趋势。新冠肺炎疫情的出现则极大促进了线上教学的发展，网络教学目前已经成为各高校在疫情防控背景下普遍采用的一种教学方式。广大教育工作者主动或被动地卷入到“互联网+”的教学模式中，而如何遵循教学本身的规律，合理利用现代科技手段，优化教学模式、充分调动学生的学习积极性，是每个大学教师都要思考的问题。另外，要想取得良好的教学效果，除了相关教师要提高自身线上教学能力，高校、社会等各方面力量也要进一步完善网络教学平台建设，提供高质量线上课程资料，加强对网络教学的监督和管理等，从而从各方面切实提高网络教学质量。