探寻艺术设计专业与课程思政的融合——以展示设计为例

付枫叶

（山东财经大学 东方学院，山东 泰安 271000）

从概念来说，课程思政就是把本专业的课程内容所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能融入到课程教学环节。从而实现一种有机统一，即价值引领、知识教育、能力培养。这样一种教育行为分解开看就是我们平时说的教书育人。教书和育人，它是相辅相成的一个统一体，绝不是可以割裂开的。教书的目标实际上是为了育人。育人可以促进教书的品质、效果、成就成效。没有育人的教书，就是没有灵魂的一种活动。

把立德树人作为教育的根本任务，抓住教师队伍的主力军、课程建设主战场、课堂教学主渠道这三主要环节，这是非常重要的。我们每一门课程都是主战场，我们的课堂就是一个课程思政的主渠道。那么所有的高校，所有的教师，所有的课程都要承担好育人的责任。即“守好一段渠，种好责任田”。如何种好责任田，已然成为一线教师所苦苦追寻的问题，并在探寻的过程中遇到了一些挫折。

1 高校课程思政实施中存在的问题

1.1 教师对课程思政的认知缺乏整体性

长期以来，高校一些教师都经历过这样的心路历程，认为自己的课程没有思政的教育的元素，是纯知识、纯技术的，对于课程思政无从下手。其实，换一个思路讲，关注学生是否喜欢该教师的课程，既然学生喜欢教师授课内容，在课程中每一位教师又都倾注了自己的感情，并把这份感情融入到课程中去。这份感情就在感染着学生，使学生愿意追随你，这就是一个育人的活动。

1.2 课程思政的实施方案缺乏有效性

课程思政不是将所有专业课程变成思政课，在教师的实施过程中，难免出现生搬硬套，嫁接思政内容的现象，使原本相互之间存在必然联系的事物发生游离而单独存在[1]。

教师的职业必须充分认识到道德的导向作用和教育的影响深远，真正的好教师，应该是课堂上有思考着的学生。一些年轻教师会认为现在的学生很难教，一个课堂中很多学生在做学习之外的事情，是存在这样的学情学风。但作为教师来说，要深刻反省自己。原因不是教师不投入不认真，是因为不知道学生所思所想所要概括的点是在哪，困惑的点在哪，不能进行有效的交流。

2 艺术设计专业教学中推进课程思政建设的优化路径

三观是人的总开关，在学生的青年时代，教师应该帮助学生正确的塑造三观。目标是帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，把这种价值观的引导融入到我们的知识传授和能力的培养中。价值引领是课程的灵魂，所以要求思政教学内容的选择是做好课程思政的本，是培养中国特色社会主义建设者和接班人的基石。以五爱为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等主要重点，优化课程内容供给，这是给我们指明了一个方向[2]。

教师在备课过程中，一定要知道每个学科背后的价值属性，充分挖掘这门课程的价值属性。最关键的就是教师的育德的意识和育德行为。不论是人文社科的还是自然学科的教师。教师的德育思想直接的促成教育活动的结果。有认识才有思路，有思路才有出路，有出路，才知道这个出路具体采用什么样的方法。所以思政教育观念的转换，是我们要挖掘思政资源的基本。

2.1 寻找并自然融入可嵌入的思政内容

各类课程与思想政治课程同向同行，要深入挖掘各类课程中蕴含的思想政治教育资源。如何去挖掘这些资源成为要思考的主要问题。如两山理论，中国梦，构建人类命运共同等等，无不可以体现课程内容中艺术的影响部分。

让学生在社会实践中熟知中国，了解中国社会政治、经济、文化、环境，认识真实、现代、立体的中国。比如，我们艺术设计专业的同学在做设计之前，教师应该指导学生去深入社会调研，走近中国的高新技术产业。让学生走近中国传统文化教育，如做设计的过程中进行地域文化的提炼，不仅可以使学生充分了解认识传统文化，更能在设计的过程中推陈出新，传统文化注入新的生命。让学生感受科技强国的力量，包括中国现代文明在计算机、互联网、人工智能的发展，使世界发生了翻天覆地的变化，也为新时代的教育教学赋予了现代科技的力量。

2.2 注重教育教学方法与艺术

充分认识到学生听到什么比教师讲什么更重要。所以在高等教育的理念上，人才培养模式上，在金课的建设上，需要充分的认识到课程建设的知识、能力和价值的结合，构成一个完整的体系。金课与一流课程就是建立在立德树人基础上，核心就是课程思维。

不仅是课程内容中，在教学方式中也同样蕴含着丰富的思想政治教育资源。学生从小学就开始接受思想品德教育，一直到大学。随着学生年龄的成长，认知水平的成长，思政内容设计不好容易变成说教，所以对教师的挑战非常大。怎么能够从学生的认知水平来教育，是一定要结合生活的。学生通过生活现象得到感性知识，大学阶段要把感性知识上升到理性知识和抽象知识。所以授课时若是完全进行理论知识的讲解学生很难听懂，所以一定是基于一个他很熟悉的现象，然后教师对这种现象进行挖掘，进行一个学理上的阐释，让学生理解到背后的理性哲学，达到从哲学上升到哲学的高度。让学生在学的过程中，不仅是思想政治方面有变化，而且学会一种看问题的方式，可以从一个更加理性的角度来看待很多的现象。

教师准备教案时，要思考采用什么样的学生活动，让他从感性到理性，然后还可以到了哲学的高度。使学生通过此种方式武装自己的头脑，以后遇到任何的工作问题或者挫折，都可以比较理性地去分析。

2.3 整体把握从美育到德育的潜移默化的影响

课程思政不是思政课程，它是隐性的，就像盐溶于水。不是割裂开的，不是分离开的，它可以说是一种化学现象而不是物理的组合。知识性和思想性是水乳交融的关系。教书和育人是完全融合为一体的，是潜移默化，是润物无声；是价值塑造，不是价值灌输。人民教育家于漪说：“上课就是滴灌生命之魂，教课就是用生命歌唱”[3]。所以我们教学中要因势利导，将思政元素渗透到课程知识体系中，让思政的内涵在知识的习得过程中是一种自然的流淌，实现一种价值的引领而不是声音的强加。在这里更不可以把教师的主观意志强行灌输给学生。

2.4 强化专任教师言传身教的作用

教师应该身正为先，不可言行不一。合格的教师首先应该是道德上的合格者，应是以德施教，以德立身的楷模。学高为师，身正为范。教师是学生道德修养的镜子。专业课教师要做好思想思政教育观念的转换，即协同育人，整体育人，发展育人。

教师要思考育人究竟为谁的问题，怎么培养人，培养什么样的人，让学生通过学习掌握事物发展规律，通晓天下道理，丰富学识，增长见识，塑造品格。就是说，我们的学生应该学会科学知识，学会科学、理性地判断问题、分析问题、解决问题。从而通晓天下知识，塑造品格。

2.5 分层递进，而不可急于求成

课程思政啊是一个渐进的过程，学生对事物的认知也是一个循序渐进的过程。思政教育我们应该分层递进，每一个阶段有各自的任务，逐步完成思想教育的总目标。学生自身在这个吸收内化的过程中，他也会经历一个了解、理解、认同这样三个过程。教师要给学生构建起一个学习认知的框架和知识的体系。所以教师每一个学期要有课程思政的整体设计。而不是临上课前考虑从哪个知识点加入零零碎碎的思政内容。思政元素是一个系统，它不是零散的。那我们在一个知识体系里边，应该有一个完整的思政的体系的一个呈现，要有计划。

还要求教师真情传递，而非包装点缀。课程思政不是为了接受学校的检查，不是形式主义。价值引领是专业知识之心，是课程的思想和灵魂，不是可有可无的佐料、购置课程的点缀和漂亮的包装。教学过程是一个真情传递的过程。课程思政要为学生提供有温度的知识能量，有热度的价值引领和有力度的能力塑造。

3 以展示设计为例探讨可挖掘的思政资源

展示陈列设计是以商品为主要组成部分的包罗万象的艺术设计。展示设计通过空间结构进行展示商品的陈列，随着人类社会、政治、经济的阶段性发展，展示空间也是不断变化着的。在给定的时间和空间内，用艺术设计的语言通过对空间的规划、对平面的精心布置，创造出独特的展示空间，好的展示空间不仅能够突出展品主题，也能让观众获得参与感和体验感，并进行有效率的交流沟通。这样一种涵盖空间、色彩、结构等要素的创作过程称为展示设计。正是由于展示设计课程的独特性，即自身的宣传作用、感召力和特殊的艺术表现形式，我们为本课程进行了案 例研究。

3.1 从对展示设计的认识上提升艺术人文理念

将思政内容融入到教学方案，在课程思政建设中，对融入的内容、时间、方式、方法进行统筹、梳理是至关重要的。如展示设计的总述部分，包括展示设计的相关概念、历史发展脉络、展示设计所包含的范畴以及未来发展的新趋势。其中，展示设计的发展脉络就可以通过中国传统文化来解释，我们透过艺术作品，文学作品寻找历史，比如中国绘画艺术中，能够展示当时朝代的社会风貌，建筑风格，商品的展示形式，不仅具有认识功能，还有审美功能。

3.2 通过实践充分挖掘展示设计与民族文化之间的联系

展示设计的调研环节是设计的依据，需要设计者考虑人、物品、时间和环境的概念以及他们的关系。不同的展品主题所蕴含的课程思政的内容也是不同的，有相同点但更要注重其特点。比如具有明显地域特征的展品，如桃花坞民俗年画，前期调研过程中要考虑桃花坞年画突出的特点，如题材多样，内容丰富；造型夸张，线条流畅；构图丰满，一版一色。整体风格具有装饰性，题材又有朴实性，色彩上鲜艳不失清雅，有着浓厚的强烈的地域特征和民族风格[4]。通过这些特点的论述，就可以引导学生从典型的艺术作品中，归纳总结中国民间艺术的一些风格特征，从感性认识达到理性认识。

3.3 在绘设计与深化设计的过程中强化思政精神

从对展示设计的感悟和绘制方向理解艺术作品背后的哲学与社会主义核心价值观。包括职业道德，工匠精神，社会责任等等，让学生树立起为人民服务的理念。

3.4 选择合适的多元的教学方法

选择合适的多元的教学方法，如案例式、问题式、启发式、情景式。通过教学设计，激活思政资源，不让学生产生说教的感觉，强调学生的自主学习。教学设计、教学方法、教学内容和教学资源整合统一，最关键的是润物细无声的进行思想政治的引导。注重论据和事实结合，在学思顿悟中提高我们的备课质量。

在“展示设计”这门课程中，具体分析了每个章节的教学内容和可深入探讨的思政元素见表1。

表1 “展示设计”课程思政元素的挖掘

续表

4 结语

课程思政教育，不仅要培育学生的思想观念、精神风貌，还要引导学生的价值取向、提升学生的专业知识。根据课程思政的实际运行，加强对学生的研究，取得一定阶段的成果，并不断完善课程思政的教学方案。以马克思主义理论为引领，借助多学科方法共谋划，明确学校党委在改革中的主体责任，加强马克思主义理论学科对思政课的支撑。将思政课教学中遇到的相关的理论问题作为科研重点，并把科研成果有效转化为教学内容，解决思想政治教育中的现实问题。