OBE驱动下文创工作室“三教”改革与探索

摘要：为了实现学生职业能力、职业素养的建构目标，以成果导向理念推动文创工作室的“三教”改革，通过教师责任化课程能力建构，教材融学生作品案例、企业案例活态化构建，教法手段齐头进，从而实现文创工作室【教-学】质量的有效提升。

关键词：OBE 文创 教师 教材 教法

中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1003-0069（2022）11-0086-04

Abstract：In order to achieve the goal of building students professional ability and accomplishment，promoting the "San Jiao" reform of the cultural and creative studio with the result-oriented concept，through the construction of teacher responsibility curriculum ability，teaching material integrating students work cases and enterprise cases into the dynamic construction，the teaching method both in hand. In this way，the quality of teaching and learning in the cultural and creative studio can be effectively improved.

Keywords：OBE Teacher Teaching Material Teaching method

引言

OBE（Outcome-Based Education）即成果导向教育，该词首先由Spady（1981）所提出，其中成果（outcome）的重点不是指学生的课程分数，而是指学习课程结束后学生真正拥有的能力，达到做某事的能力水平。成果导向教育强调成果引导、重视学生学习成效、明确订定毕业生能力[1]。OBE理念要求教学主体要先明确学习成果，结合个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我能力实现的挑战，再用成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。基于学情而预设的学习成果，具有明确的目标性，充分调动学生的学习积极性，激励学生在自我认同、自我肯定的心理效应下，实现职业素养、专业技能的不断提升。

“三教”是教师、教材、教法的统称，教师、教材、教法改革合称为“三教”改革。在新的人才观、教学观和质量观的要求下，“三教”改革成为推进高职教育“双高计划”建设的主要抓手，这种特殊作用在“四个打造”（打造技术技能人才培养高地、打造技术技能创新服务平台、打造高水平专业群和打造高水平双师队伍）中体现得更加明显[2]，在教育教学中持续化开展“三教”改革，针对专业教学的特点，以成果导向理念为教师、教材、教法的变革，设定预期成长目标，从而有效地推进职业教育的内涵化建设。

一、OBE驱动下文创工作室三教改革理念

（一）文创工作室

常州纺院文创研发工作室，主要服务于产品艺术设计专业教学，是集教学、展示、社团、选修课、书吧等功能于一室的综合型实训场所，拥有固定的教学环境和互补型教学团队。文创工作室教学基于成果导向理念，以项目化开展主题式全流程产品设计，致力于培养“懂文化、通工艺、会设计、能制作、有精神” [3]的产品艺术设计专业高素质技术技能人才，以“学以致用”的思想引导学生在工作室持续化学习，提高专业技术技能能力，提升社会服务能力。

（二）文创工作室“三教”改革理念

随着国务院陆续发布《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程意见》《中国传统工艺振兴计划》等文件，文创研发工作室积极响应国家号召，将专业教学研究背景定位于广阔的中国优秀传统文化，师生共同解读优秀中华文化，设计现代中国文创，传播中国故事，是时代赋予我们的光荣使命。为了能够紧追时代潮流，响应国家号召，以成果导向教育理念驱动文创工作室“三教”改革，以学生专业技能的责任化的构建，倒逼教师的专业能力的精锐化提升；以学生专业技能卓越化成长为述求，从校本教材的初始化，融合历届学生作品，联动企业案例的校本化教材，促进教材的动态化、有的放矢优化建设；以学生职业素养、职业能力的“工作化”构建为述求，采用激励性教学手段辅助教学方法，以合格的职业人的标准融入教学考核，以“共情”的方式探索教育教学方法，促进学法教法的有效化质变。通过日复一日的教学实践反思，打造一套具有常纺特色的文创工作室教学理念，从而有效回复“谁来教”的根本问题，“教什么”的核心问题，“怎么教”的关键问题。

（三）文创工作室教学规划

当将文创工作室的课程教学预期成果与产品艺术设计专业人才培养目标进行逻辑对应时，作为工作室负责人和专业负责人，就不得不严谨地思考文创工作室整体的教学策划。首先，“谁来教”的根本问题，作为文创工作室的“根”，教师自身的职业道德、职业素养、专业能力、教学能力决定了学生“学”的起点高度，因此，有必要从成果导向角度构建教师的成长目标。其次，“教什么”就相当于厨师的主题菜，从选菜、洗菜、切菜、做菜等程序，每一步都需要厨师的精心操作，那么教师课程的教学目标、教学內容、教学设计、项目载体等亦是需要教师课前的系统策划、精心打造，唯有这样才能像厨师一样最终呈现一盘色香味俱全的菜肴。最后，“怎么教”，因材施教是关键，掌握学生的学情，根据学生的学习能力、学习状态从而有针对地选择适合的教学方法，才能有效推进“教什么”，通过多年的教学经验的累积，对于我们的学生特点有一定的共性认知，分层教育是理性并利于教学活动愉快式开展的基础，这个分层不是学习成绩高低的简单分层，而是根据学生性格及能力特点，面向工作岗位需求，采用教学激励策略+教学方法的形式，有效回答“怎么教”。以成果导向理念聚焦于文创工作室的课程成果，学生专业能力、职业素养构建情况，目标化成果能否有效预期并实现，来源于创造成果的核心要素，教师、教材、教法的与时俱进的变革与探索。

二、基于OBE构建文创工作室人才能力目标

“职教20条”开宗明义，指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。职业教育改革的最终目标就是要培养出数以千万计的产业急需、技艺高超的高素质技术技能人才[4]。一方面参照职业教育国家教学标准体系的相关专业标准；另一方面通过教师的下企业实践调研，把握企业的岗位需求，建立【岗位需求——能力】的述求单，围绕能力的构建，搭建【能力——课程】匹配单，为了确保课程对于能力培养的可复制性，建立规范化的课程标准，以统一的标准确保课程学习成果的有效培养（图1岗位-能力-课程——映射关系）。在人才能力构建实施中以成果导向理念为引导，督促、监督每一门课程对于设定能力目标的达成情况，通过教师-学生的教、学反思，查找教学中能力构建的缺位，探索解决方案，重新回位，即将OBE设定为隐形的第三方监督员，持续化反思课程教学效果，通过如此反复、迭代，课程教学效果、课程所要构建的能力，还能不到位吗？

三、OBE驱动下文创工作室中教师角色的构建

（一）文创工作室教师角色的期待

教师是课堂教学的关键引导者、决策者，特别是对于高职类学生尤为重要，这类学生由于在前期学业中没有养成好的学习习惯，学习动力不足，更需要教师的引导。教师是教学的灵魂，法国社会学家、教育学家涂尔干指出，教育理论的任务，就是要推动这种新信念以及由此而来的一种新生活的滋长，因为一种教育的信念，正相当于使从事教学的身体充满活力的那个灵魂[5]。因此在文创工作室的教学中，如果期望在成果导向的指导下，学生在学习效果、职业能力的建构上达到预期成效，教师无疑是这一艰巨任务的核心因素，教师自身的职业素养、职业技能是课堂教学成效的基础。习近平同北京师范大学师生代表座谈时指出，“国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌现一大批好老师” [6]。

（二）文创工作室教师角色的构建

OBE驱动下文创工作室教师角色是这样构建的（图2-教师-学生能力、素养映射关系），首先，文创工作室的教学团队是基于“好老师”的标准来建立，用好老师的积极、善良的品质，用好老师的敬业、持之以恒的态度，用好老师严格的时间观念，用好老师的平易近人、换位思考......用好老师的标准，为文创工作室建立有温度、有原则、有追求的育人环境，在这样的环境中，学生在耳濡目染中感受教师自身的人格魅力，其职业素养自然有所提升。

其次，通过前期产品艺术设计专业的岗位能力的分析，确定文创工作室需要培养学生的职业技能：手绘能力、机绘能力、设计思维能力、模型制作能力，继而从学生职业能力的建构需求角度，选择具有对应职业能力的教师，形成能力教学团队，打破了以往以教研室为单位的教学形式，优化团队师资力量，积聚团队的能力块，为更有效、有力量的课堂教学搭建好基础。以“一师一企业”的形式，督促工作室教师持续性与企业保持联系，使团队100%双师化，通过教师与企业之间的实时互动，为教师专业技能“保鲜”。再次，建立教师职业能力责任区，以责任教师为主结合团队的共商共策，设立相应职业能力对应的课程包，课程包内课程环环紧扣，螺旋式上升，从而实现某项技能的反复锤炼；另外，责任教师有责任和义务，将自己负责的课程，以团队共建的形式，通过多次授课，反复推敲教学项目设计，优化教学过程、教学方法，使得整个课程教学效果迭代式递进，并逐步打造线上线下金课，以优质的课程资源，为学生技术技能的积累提供肥沃的土壤。最后，为了实现教学互长，OBE驱动下的教与学的成效，在责任教师、学生之间建立动态的【教-学】的考评机制，考评机制由教学团队商而定之，用客观的“约法三章”一方面鞭策师生积极上进、坚持努力，另一方面客观地维护双方权益，目的是实现师生的共同成长，从而优化工作室教学效果。

四、OBE驱动下文创工作室教材的构建

教材是教学改革的重要载体和体现形式，教材建设涉及教学内容、教学方法与手段、教学媒体等，既是对教学内容体系的重构，也是一套完整的教学解决方案，对于教学改革具有重要的推动作用。教材是实现技术技能人才培养目标的重要载体，无论教材的设计形式还是主要内容都深刻蕴含着“培养什么人”“怎么培养人”“为谁培养人”等根本问题[7]。职业教育教材设计是一项十分专业化的实践活动，由于职业教育所传承的知识类型同普通教育有着根本不同，这必然会导致作为知识学习载体的教科书在知识内容选取以及排序上会同普通教育有着不同的设计逻辑[8]。

（一）文创工作室教材探索实践1

笔者联想到自身的经历（ 图3教材演变），2007年笔者入职常州纺院，主要负责产品艺术设计专业的人机工程学、产品的材料与工艺、产品结构与造型解析三门课程，三门课程三本教材，而且三门课程的都具有理论知识点较多的特点，每次授课在理论知识点的讲解上花费了一大半时间，教学效果很不好，经过两年左右的授课，笔者愈发觉得这三门课程应该进行整合，因为任何一个产品都会涉及人机、材料、工艺、结构的问题，应该以项目化形式，将零散的知识点进行串联，而不是这样割裂，经商议将课程整合并命名为产品造型工程基础。笔者随后开始编著校本教材，将人机、材料、工艺、结构原本并列的知识点，通过典型的项目载体，将理论知识与实践动手融合，从而实现教-学-做的一体化融合设计，并在课程教学实践中多次迭代，一方面，收集历届学生的优秀作品作为课程成果的典型呈现形式，以“看得见，摸得著”的作品，启发、激励学生完成课程知识模块、能力模块的建构；另一方面，笔者深入当地企业，从企业中获取教学案例，例如：在人机尺度的应用案例中，将当地企业永安行科技股份有限公司的公共自行车，作为学生实践体验的产品，测量公共自行车的尺寸，与人体数据进行比较研究，理解产品的尺寸、材料、结构与人的关系，并通过全班学生的体验式骑行，分析产品优缺点，发现公共自行车设计中可优化的设计点，并将优化建议，提交企业，从而建立校企互动的有效形式。这本教材的演变过程，真真切切地反映了职业教育中能力本位，重技能培养的人才培养核心思想。笔者从被动分配课程完成授课任务，到主动从学生专业能力建构的角度，思考课程的教学内容，分析具体的教学设计，进而通过打通三门课程的教材建设，将对专业教学的探索性优化最终聚焦在校本教材的建设中，并在多次的教学实践中，反思课程教学成果，逐步优化课程教材。

（二）文创工作室教材探索实践2

美国学者约翰·杜威认为教育即生活，指出最好的教学是寻找教材和生活的接触点。文化创意产品设计能力是文创工作室培养的核心技能，培养学生能够读懂中华优秀文化内涵，发现优秀中华文化之美，并将其融入日用产品设计之中，用现代产品设计语言传承中华优秀传统文化。文创工作室的文化创意产品设计课程，本着从生活中发现美，创造美的原则，围绕十二生肖文化、传统节日文化、汉字等文化开展设计实践，课程教学成果部分可见笔者的论文“十二生肖文创产品设计研究”“春节文创产品设计探索与实践”，这些课程教学成果亦将成为未来的《文创产品设计与运营》教材中的教学案例，以富有特色的学生作品作为教材素材，一方面是OBE理念下教学成效的有力支撑，另一方面，以学长的学习成果引领学生成长，有利于增强学生学习的自信心，促进课程教学目标的有效达成。以真实教学生活中实践案例，作为教材建设的载体，文创工作室教师团队能力的逐年成长，一届一届学生更新交替，期望文创工作室未来就像“铁打的营盘，流水的兵”的军营一样，成为培养产品艺术设计专业高素质技能人才的摇篮，将工作室的教学案例打磨成教材范例。此外，信息化教学手段的不断更新，演变出多样化的新型教材，通过校级金课的形式，逐步建设《文创产品设计与运营》的线上教材（图4文创产品设计与运营-金课）。该课程线上教学资源通过多种形式生成，有的课程知识点通过微课形式制作，并将作品参加微课大赛，从而逐步提升课程教学水平；有的课程内容将展览内容作为教学内容，譬如：教材中典型文创教学章节中的竹艺文创，恰好2020年在常州美术馆有一场“常青荟翠竹艺展”，笔者带领学生在展览中进行现场教学，并将展览作品进行完整录制，形成完整的教学资源；有的课程内容通过网课进行实时录制，运用腾讯课堂的回看功能，进行课程资源的剪辑，还运用QQ分屏功能，有效开展学生学习成果展示与教师指导的教学活动，并将整个互动过程录制、剪辑，有效地记录了教与学的过程，让整个课程的线上教材资源更加丰富、生动；有的课程内容将企业的现场实践纳入其中，例如：梳篦文创章节，通过常州邢粮梳篦有限公司的生产车间和常州青果巷的文化展示点的实践、参观，形成梳篦历史文化、梳篦设计、梳篦制作工艺的教学资源等。《文创产品设计与运营》课程线上、线下教材资源的积累，充分反馈了成果导向理念下，目标化教学组织活动的设计，课程教学成果的有效输出。

五、OBE驱动下文创工作室教法的建设

教学方法的实施离不开教学手段的护航，只有在有效手段的支持下，教学的方法才能得以有效运行。教学是为了实现在一定的时空下，教的内容与学的成果能够实现某种迁移，为了提高学习效果，一定的教学手段、方法是必不可少的。当前高职学生生源的多样化，学生的学习能力、学习态度参差不齐，恰到其位的教法与手段尤为重要。

（一）“工作人”的教法：在文创工作室的教学中（图5文创工作室教学一窥），首先以“工作人”的行为准则规范工作室内的学习人，将每天的卫生劳育+花艺美育工作责任到人，实行个人责任制，制作细致的值日表，将值日工作以花艺、桌面、地面、椅子、垃圾、灯等事物归位为值日标准，实行量化考核，以完成值日工作中劳育、美育作为文创工作室教学考核的第一步，将课堂教学方法外化至培养“会劳动的人”“会发现生活之美的人”“会创造生活之美的人”，以此种方法促进工作室高素质人才的培养。其次，要为学生建构新起点、新目标的思想，高举职业素养的旗帜，以技术技能的持续化累积实现个人能力的提升，为学生建立获取“金苹果”信心与勇气；以“工作人”的职业态度，引导学生建立积极的学习观，以“态度决定行为，行为决定结果”的连锁链，提早做好预设工作（图6教学手段-方法）。将课程教学目标，设定成流程化的多个小目标，制订详细的时间、任务计划表以及参数化的考核标准，以工作化的机制考核学生课堂的学习成果、学习效果，以这种教学手段督促工作室的每一位學习者。

（二）“分层化”的教法：一方面，依据学生自身能力的强弱，对学习成果进行分层次设定，量力而行，笔者发现在近十余年的教学生涯中，发现一个班级中，学生一般可以分为三个层次，一层积极上进行型，二层游离观望型，三层得过且过型。因此，教学中必须采取分为击之，一层引导，拔高，建立班级风向标；二层，鼓励，吸引，让他们看到更好的自己；三层，鼓励+任务跟踪考核，让其看到教师明确的教学态度，多劳多得，不劳不得，净化学风；另一方面，在具体的学习任务的考核中，也采用分层考核，依据学生的擅长能力点，以长补短，使用适宜的教学方法努力促进每一位学生做更好的自己，从好习惯的养成、积极的态度、责任心的建立、专业技能的积累等多维度地为学生的卓越成长给予养分、给予空间。

（三）“渔”的教法：叶圣陶曾说，教是为了不教。文创工作室的教学手段、方法的实施最终是为了学生“渔”的能力建构，参照美国Benjamin Bloom教授提出的Bloom s Taxonomy布卢姆的思维分类法，教学过程由低阶思维的培养转向高阶思维能力，课堂教学不局限于传授知识技能，更应是培养学生能够消化吸收知识技能，继而建立自主发现问题、解决问题、完善问题的能力。在文创工作室的整个教学中，重在引导引领，通过学长的优秀作品、企业案例、设计展览等，多层次、多维度的提高学生设计眼界，构建未来职业规划，充分激发学习的内驱力。

结语

教育教学研究的意义在于从专注的教学过程中，发现亟待解决的教育教学问题，并从教与学的相关要素着手，借助于成熟的教育教学理念，探索有效解决教学问题的方式方法。以服务于产品艺术设计专业的专业教学工作室——文创工作室的教学改革为载体，就文创工作室的教学目标、教学任务、教学内容，基于成果导向理念，对主宰其改革效用的核心要素，教师、教材、教法提出探索性改革思路，融合实践教学中痛点问题，给予积极有效的实施策略与方法。当然，文创工作室仅仅是高职教育中一朵小小的喇叭花，期望通过三教改革的探索与落地实施，这个小喇叭也可以发出让高职教育出彩的声音。

基金项目：江苏高校青蓝工程项目资助、常州纺织服装职业技术学院优秀青年骨干教师项目资助（CFRC2019001）、常州纺织服装职业技术学院科研项目（RJY20200）。

参考文献

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