湖湘红色文化融入高职英语课堂教学研究

昌盛，贺毅夫，黄锦珊

(益阳职业技术学院，湖南益阳 413000)

1 湖湘红色文化的内涵和特点

湖南是“革命摇篮、伟人故里”，有着非常丰富的红色文化资源， 其红色文化资源数量在全国各省中名列前茅。 湖湘红色文化是我国党领导湖南人民在革命战争时期和社会发展实践中逐渐形成的一种优秀的文化形态。 它包含了丰富的红色物质内容和永恒的红色精神内涵， 凝聚着中华民族自强不息的精神追求和历久弥新的精神财富， 具有鲜明的价值引领和政治导向作用。 湖湘红色文化资源具有明显的湖南特色资源属性，具有历史悠久、内涵丰富、分布广泛的特点， 每个市州都有自己代表性的红色文化资源，其开发利用的方式、价值都深深地体现了湖湘文化烙印。

湖南走出了毛泽东、刘少奇、贺龙、彭德怀、雷锋、刘维汉、罗盛教等一大批革命英烈，有着众多的伟人故居、博物馆、纪念馆等红色物质财富，如毛泽东、刘少奇、彭德怀等伟人将帅故居，浏阳秋收起义文家市会师旧址、毛泽东水口连队建党旧址、中国人民抗日战争胜利受降旧址等革命旧址， 长沙烈士公园等烈士陵园及纪念馆，雷锋、刘维汉、罗盛教等烈士的革命文献资料和遗物[1]。

湖湘红色精神，是湖湘红色文化的精神内核。传承红色基因的关键在于正确理解湖湘红色文化的精神实质。 从湖南走出去的众多伟人将帅身上所体现的忧国忧民的爱国情操、实事求是的务实作风、不屈不挠的革命斗争意志和敢为人先的奋勇向前精神，是革命精神也是湖湘红色文化精神的精髓。 湖湘红色文化精神还表现在相关历史文献资料、影音作品、革命故事、革命精神等多方面，如毛泽东诗词等文学作品，贺龙两把菜刀闹革命、欧阳海舍身救列车等革命历史故事，《浏阳河》《东方红》 等革命歌曲，《恰同学少年》《风华正茂》等红色影视剧，桂东沙田镇“三大纪律、六项注意”军规等红色制度文化，炎陵红军标语博物馆等各地的红色标语[2]。

同时，湖湘红色文化也是与时俱进的，结合时代热点时事、 先进人物， 赋予了湖湘红色文化新的内涵。 疫情期间湖南省儿童医院感染科隔离病房“95后”护士胡佩的手，曾广泛传播于各大互联网媒体，其上密布的众多细小伤口， 充分体现了胡佩乃至千千万万湖南抗疫英雄不屈不挠的斗争精神。

此外，为了进一步传承红色基因，实现对湖湘红色文化资源的有效保护和传承， 提升湖南省的整体文化形象，需要我们不断深挖湖湘红色文化特色，深入保护和开发湖湘红色文化资源， 拓展其育人价值及功能的渠道，加大整合资源的力度，大力推进传播和创新湖湘红色文化。

2 湖湘红色文化在高职英语教学中的研究现状

2021年两会期间， 针对一系列教育热点问题，湖南省教育厅蒋昌忠厅长在接受人民日报记者专访时回答了广大学生如何传承红色基因等问题， 强调要充分挖掘湖湘红色文化， 打造“可行走的红色课堂”。因此，如何深挖湖湘红色文化资源，将红色教育全方位、全过程地融入高等教育的各个方面，已经成为湖南省高校高等教育改革创新的一个热点。 近年来， 省内高校教师和学者关于红色文化融入高职英语课程教学的研究现状主要集中在3 个方面：

一是，高校根据所在地域红色文化资源特色，将红色文化与学科专业建设、 课程教材创新建设和校园文化建设有机融合，取得了一定的育人成果，也积累了丰富的工作经验。 但由于湖南省是国内红色旅游资源门类较齐全、旅游景点较多的省份之一，每个地级市和自治州都具有自己地域特色的红色文化资源，存在明显的地域差异，因而红色文化资源利用呈现出碎片化态势[3]。

二是，关于湖湘红色文化内涵、价值和意义的研究较多，但是优秀的英语教学实践较少。高校教师普遍认为红色文化具有坚定理想信念、提高道德水平、提升文化自信等价值引领作用， 但对于如何与具体的专业课程相结合的研究不够深入。 对于如何融入英语教学、融入课程思政、融入英语教材等开展红色文化传承教学活动， 相关教学研究都着重于理论论述，名师课堂等实证研究相对较少。

三是，高校通过校园红色文化建设、开发学习平台及校企合作建设教育基地等方式， 构建湖湘红色文化学习环境，开展实践教育活动，对湖湘红色文化的学习方式和传播方法进行研究。 这些实践教育活动主要是依托博物馆、 纪念馆和名人故居等红色文化物质资源，将红色文化融入高职教学实践，强调开展实践活动是高校学生分外喜欢的一种学习方式，也是开展红色文化传承的重要教学方法。 从高职英语专业课程来说， 这些课外实践活动主要是适应于旅游英语、商务英语等专业[4]。

目前， 国内关于湖湘红色文化融入高职英语课堂的教学研究尚处于起步阶段。在中国知网以“红色文化”和“高职英语”两个主题进行搜索，搜索到相关文献仅2 篇，分别发表于2019年和2020年。 因此，关于推动湖湘红色文化融入高职英语教学研究的深入，有着更大的理论意义和现实价值。

3 湖湘红色文化融入高职英语课堂的意义与价值

高校立身之本在于立德树人。 党的十九大报告中也提出要落实“立德树人”根本任务。国无德不兴，人无德不立。落实立德树人根本任务，是我国高等教育事业不断取得新发展的关键所在， 也是实现高质量发展、建设教育强国的必然要求。为了更好地开展立德树人教育工作， 高校必须创新教育的手段和方法，培育和践行社会主义核心价值观，充分发挥好社会主义核心价值观的文化引领作用， 强化当代高职学生德育教育，培养高尚情操，使社会主义核心价值观能够在心中“生根、发芽、开花、结果”。 然而，由于高职英语课程本身具有的人文特性， 在教材内容的选取上西方文化天然占有较大的比例。 教师在英语课堂上过多地讲解西方文化，而又缺乏价值引领，容易导致德育教育脱离当代高职学生的生活实际，背离学生的价值观念和思维习惯， 导致高职学生对社会主义核心价值观教育缺乏认知兴趣甚至产生逆反心理。 因此，高职英语教师面对外来文化、价值理念的影响， 如何在传播西方文化精华的同时弘扬中华民族生生不息的灿烂文化， 历久弥新的爱国主义精神，是高校教师面临的一个迫切的问题。 红色文化，尤其是具有地域特色的本土红色文化， 是高职学生最直接、最近距离接触的革命历史文化载体，在教育教学中有着特殊的价值和功能，更是一个常学常新、予以人无限启迪的生动课堂。 将湖湘红色文化融入高职英语课程教学开展课程思政， 可以使广大高职学生更深入地了解湖南悠久的革命历史， 享受博大精深的湖湘文化熏陶，使学生产生共鸣、共情和认同感，激发学习高职英语的兴趣，激励广大学生立志成才、报效祖国，以切实提高德育教育效果[5]。

湖南具有丰富的红色文化资源，位居全国前列。湖湘红色文化具有鲜明的地域特色， 是源远流长的湖湘文化的重要组成部分。然而，湖湘红色文化在高职英语课程中的应用相对较少， 融入高职英语课堂存在的一个普遍问题是缺乏成体系的理论研究，省内各高校各自为政， 英语教师也缺乏将湖湘红色文化融入课堂教学的经验和指导。 学生虽然普遍对湖湘红色文化表现出一定的兴趣， 但缺乏对其继续深入学习的渠道，学习的自主性也不强[6]。整体而言，湖湘红色文化融入高职英语课堂的教学方法研究不够深入，资源积累不足，如何选择合适的内容，如何用英语讲解、传播湖湘红色文化都缺乏统一认识，尚未形成可以借鉴推广的特色课程体系。因此，如何把丰富的湖湘红色文化融入高职英语教学， 以丰富和发展课程思政理论，强化“立德树人”德育教育，我们进行了深入探索和研究。

4 湖湘红色文化融入高职英语教学的方法探究

第一， 根据高职院校人才培养目标与高职英语教学目的要求，科学制定清晰明确的教学目标，提高英语课程思政的可操作性与针对性。 高职教育，是“大国工匠”的摇篮。 省内高职院校要高度重视推动红色文化传承，重视顶层规划设计，把湖湘红色文化的传承纳入人才培养目标， 把思政工作贯穿于整个人才培养体系之中，充分发挥教学目标导向作用。通过调整英语教学和考评大纲， 完善英语课程体系的规划等方式， 将湖湘红色文化融入高职英语课程思政教育工作当中。 在高职英语的课程体系和教学内容中适当地选取湖湘红色文化素材， 制定能推动英语课程体系自身发展，又可长期执行的实施方案，不仅有利于提升高校课程思政教育的实效性， 还可以充实并且丰富高校现有思政教育的教育结构和内容体系，进一步推动课程思政的发展[7]。

第二，丰富英语课程思政教学内容。英语作为一门人文课程，其课程内容必然包含西方的人文思想。由于中西方的社会、政治和经济制度的不同，推动湖湘红色文化融入高职英语教学， 开展英语课程思政教育更显困难。英语课程体系中的思政元素不多，尤其是与本土的红色文化结合相对较少， 缺乏课程思政教学内容。 因此，开展英语课程思政教育，首先必须以传承湖湘文化忧国忧民的爱国情操、 实事求是的务实作风、 不屈不挠的革命斗争意志和敢为人先的奋勇向前精神为主线， 突出湖湘红色文化的特色定位，深度挖掘湖湘红色文化的内涵，为高职英语课程思政提供丰富素材。同时，并不是所有的红色文化资源都适合进行英语课程思政教学， 高职院校需要对湖湘红色文化资源进行筛选， 提炼出红色文化资源中平民化、生活化、乡土化的内容，系统地选择能高度契合英语课程体系的红色文化物质和精神内容，由高校审核后公布出来进行课程思政教学，这能有效避免一些政治问题及偏离大方向。

第三，在互联网时代，与时俱进湖湘红色文化的传播内容、表现形式，赋予其新的时代特征。 如在抗击新冠肺炎的疫情中，一句“武汉加油！ ”，牵动了所有中国人的心。 一方有难，八方支援。 湖南各地的医疗队伍开赴武汉，走在抗疫第一线，这都体现了新时代湖湘红色文化团结奉献的伟大精神。此外，传统的红色文化素材多为历史文献资料、影音、资讯和其他文艺作品等。利用现代新技术、新形式，创新慕课、微电影、 动漫、 短视频等具有时代表现形式的传播载体，推广和传播湖湘红色文化。对于高职院校的学生来说， 湖湘红色文化通过易于接受的语言表达和形式全面展现其独特的历史，能更好地发挥其吸引人、影响人和教育人的作用，实现育人目的[8]。

第四，高职院校加强团队建设。强化英语教师的德育意识和育人责任， 加强教师的课程思政教育能力的培养，调动教师参与课程思政育人的积极性、主动性和创造性。只有高校、教师和学生3 个方面的主体作用形成合力， 湖湘红色文化资源才能充分发挥其思政教育和价值引领功能。 教师要充分发挥主体作用，创新教学方式、探索教学手段、开发教学内容，将优秀的湖湘红色文化资源与传统思政课程有机结合，才能打造“可行走的红色课堂”。

第五，在思想上引导学生学习湖湘红色文化。通过学习湖湘红色文化，提高学生的认识能力，强化学生的政治意识，提高学生的理论素养和道德涵养。现在的高职学生，普遍都是“00 后”。 他们具有更加自由开放的思想，更加包容多元化的文化和精神。高职院校要引导学生积极了解湖湘红色文化内涵， 感悟历史，传承精神，以革命先辈的责任感、使命感来感染学生、熏陶学生，帮助学生树立崇高的远大理想和坚定信念，好好学习，奋勇拼搏，从而促进高校优良学风的建设。 同时，在学生的实训课堂中，要将理论与实践结合起来， 帮助高职学生学习湖湘红色文化的精神内核，有机结合送温暖、献爱心、知识应用、扶贫帮困等内容，达到学以致用的目的。

5 结语

高职学生是在互联网时代下成长的一代， 更容易受到外来文化的影响， 呈现多元的文化认同和创造力。 因此，在当前复杂的国内外环境中，中西方文化的各种冲突和融合， 会容易导致学生对人生观和价值观感到迷惘。高职学生是国家和民族的希望，是未来的社会精英。 如果学生没有坚定的信念和正确的价值观，他们就无法担当社会责任和历史使命，无法成为我国优秀的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。 红色文化是社会主义核心价值观教育的天然载体，具有天然的价值导向作用。湖南省高职院校应该充分发挥红色文化资源丰富这个先天优势，积极探索湖湘红色文化融入高职英语教学的教学方法，在教育教学中培养学生的家国情怀，引导学生树立正确的人生观， 增强高职学生对自身价值和社会责任的认知， 增强其进入工作岗位时面对和处理道德困境与价值冲突的能力， 做符合新时代社会发展需求的具备社会主义核心价值观的职业技能人才，真正实现高职院校培养“大国工匠”的目的。