有效开展幼儿园大班科学活动的方法——以《有趣的磁铁》为例

■文/吴晨蓉

一、科学区域活动实录

（一）科学区域活动实录一

1.活动实录

在某一天的科学区域活动中，天天指着吸附在小黑板上的磁铁问笔者：“老师，我可以用这个吗？”笔者说：“当然可以。”天天从黑板上取下两块圆形的磁铁放在桌上，小心翼翼地将两块磁铁相对放置，轻轻地推了一下右手边的磁铁，两块磁铁吸附在一起，天天发出“哦”的叫声，接着重复这一操作。第二天，天天将一块圆形磁铁竖立在桌上，另一只手拿另外一块磁铁围绕着桌上的磁铁不断移动，桌上的磁铁在磁力作用下开始左右摇摆。天天笑着说：“它在转圈圈。”区域游戏结束后，笔者让天天分享了他的游戏发现，天天说：“我玩的时候，它们总是吸在一起，（游戏）就失败了；它们不吸在一起，还能转圈圈，（游戏）就成功了。”

2.案例分析

磁铁是日常生活中常见的材料。天天通过操作和感知，发现两块磁铁在一定的距离之内能够相互吸引。他连续两天拿着磁铁进行游戏，说明他对此感兴趣。笔者鼓励天天向同伴分享自己的游戏经验，以激发其他幼儿对磁铁的兴趣。

3.教学延伸

笔者将更多的磁铁投放在科学区，在班上开展了“有趣的磁铁”主题活动。在活动中，笔者细心观察幼儿的游戏，及时跟进，调整游戏材料，与幼儿交流游戏中存在的问题。在环境支持方面，笔者在墙面连续张贴幼儿在科学游戏中的照片，营造轻松愉悦的环境氛围。

“国际安徒生奖”颁给我，是对我文学成就的肯定，对我文学成就的肯定实际上也是对中国儿童文学成就的肯定。我一直认为，“儿童文学作家”是一个荣誉称号，我能够有这样的称号，是我一生的幸运。

（二）科学区域活动实录二

1.活动实录

在“有趣的磁铁”科学区主题活动中，年年拿着磁铁碰了碰电视机屏幕，又碰了碰撒落在地上的纸质雪花片，一边喃喃自语：“什么样子的（材料）才能被吸啊？”在当天的游戏分享交流时间中，年年说：“我爸爸说磁铁是能吸东西的，什么样子的（材料）能被吸啊？”笔者说：“听听其他小朋友的想法吧。”芳芳说：“铁的东西能吸，其他的不能。”笔者说：“我们要将你们讲的记下来。可是怎么记录呢？”小金说：“记在白纸上。”天天说：“会混在一起的。”珊珊说：“可以在中间画一条线，分开来。”笔者说：“分开来记录，是个好办法。哪边是能，哪边是不能呢？”芳芳说：“我知道，就像我们玩游戏一样，成功了就画笑脸。”笔者说：“我们投票决定。”经过投票，幼儿决定用笑脸和哭脸来表示该材料能否被磁铁吸附。笔者说：“记录方式确定了，那么，哪些物质是磁铁能吸的呢？”天天说：“回形针。”小乐说：“微波炉。”笔者根据幼儿的表述进行记录。笔者又问：“哪些是磁铁不能吸起来的呢？”小倩说：“木头。”金宝说：“剪刀。”芳芳反驳到：“剪刀是可以的，我试过。”金宝说：“不可以的。”笔者说：“小朋友们刚刚说到的这些物质，到底能不能被磁铁吸起来，我们要动手试试才能知道。”

2.案例分析

年年在游戏中已经感知到磁铁能够产生磁场，具有吸引磁性物质（如铁、镍等金属）的特性。在游戏活动的分享交流阶段，年年提出的问题引发了幼儿的大讨论。笔者以此为契机指导幼儿设计了简单的记录表。

3.后续支持

笔者提供不同形状和大小的磁铁，并投放记录表供幼儿做好观察记录。此外，笔者还将幼儿讨论的内容呈现在墙面环境中，并用一面空白墙来展示幼儿的操作记录表，供幼儿互相交流。

（三）科学区域活动实录三

1.活动实录

5月28日。点点在科学区聚精会神地操作着，只见他一手拿剪刀一手拿回形针，将两者相互靠拢碰一碰，然后拿着笔在记录纸上记录了操作结果。接下来，点点依次将回形针换成别的材料，用上述方式操作了一遍，并且将操作结果记录在纸上。操作结束后，点点拿着自己的记录纸与正在游戏的忠儿交流。游戏后的分享交流时间，点点拿着自己的记录纸说：“回形针是能（被磁铁）吸的，剪刀是能（被磁铁）吸的，雪花片是不能（被磁铁）吸的。”点点在表述过程中还向所有幼儿演示了一遍。

5月30日。小康在科学区游戏，时不时地走到呈现记录表的墙面处观察一番。游戏后的分享交流时间，小康拿着自己的记录纸来到幼儿中间，面对所有幼儿说：“我发现磁铁上有标记，蓝色一边是‘S’，红色一边是‘N’。颜色不一样的可以吸在一起。”

6月2日。忠儿在区域游戏中手拿磁铁，将所有回形针以及能够被吸引的材料都吸在一个磁铁上。然后忠儿跑到笔者面前说：“老师，你看，所有东西都吸在一起了。”笔者说：“那还能再吸（其他东西）吗？”忠儿说：“不知道，能吸的都被吸过来了，其他的（东西）吸不起 来了。”

2.案例分析

点点能够按照操作要求将自己的发现记录下来，并借助记录纸，运用较连贯的语言将自己的操作结果与同伴分享。小康能够关注墙面上他人所记录的信息，并开动脑筋发现了磁铁“同极相斥，异极相吸”的原理。忠儿通过主动探究，体验了磁力的大小。笔者注意到，随着幼儿的探索欲被激发，科学区原有的材料已经不能满足幼儿的探索需求。

3.后续支持

笔者在原有材料的基础上提供了充足的回形针等，方便让幼儿在操作中感受磁力的大小。

二、科学区域活动所需材料的投放

在幼儿的科学探究活动中，材料的逐渐投放显得尤为重要。幼儿园的科学活动最能体现大班幼儿的操作意识，复杂的科学概念和隐性的科学现象，必须通过具体的操作，借助材料，将其简化、具体化、形象化，让幼儿在观察、比较、思考中了解粗浅的科学概念或自然现象间的某种关系，以获取对事物的正确认识。笔者在科学活动中投放的材料包括集体教学活动准备的材料、科学活动区中介入的低结构、低成本的探索材料。

（一）当前幼儿科学材料投放的误区

首先是材料的指向性太明确。有的教师在幼儿科学活动材料的投放上，为了减少错误的机率，就投放一些直接性材料，让幼儿快速地通过材料的摆弄来达到教师想要的教学效果。这限制了幼儿自主探索的空间。其次是材料的投放太随意。有的教师随意投放材料，材料的投放缺乏明确的目的性，材料之间没有一定的结构性和从属关系。幼儿在探索这些材料时仅仅是出于一时新奇，这不利于幼儿养成科学探索的习惯。最后是有的材料观赏性太强，缺乏科学价值。有的幼儿园科学角的材料观赏性强，可操作性不大。这种“橱窗”式的展示性材料就是摆设，不利于激发幼儿的探索兴趣。

（二）幼儿科学材料投放的原则

教师应提供丰富、适宜的可操作性材料，为幼儿运用多种感官、多种方式进行科学探索活动提供条件。具体来讲，材料投放可遵循以下原则。

1.投放材料要有目的性。当科学区的物质材料作为幼儿的游戏材料时，教师要知道如何投放材料才能最大程度地发挥其教育价值，幼儿通过摆弄操作材料能够获得什么。

2.投放材料要有层次性。在科学探究活动中，材料投放的层次显得尤为重要。如在“有趣的磁铁”游戏中，幼儿从感兴趣的问题入手，初步探究磁铁能吸引怎样的物体，到逐渐深入探究不同种类磁铁的磁力大小。笔者随着幼儿探究的深入和兴趣的变化，适时调整材料的投放，以满足幼儿的探索需求。

三、科学区域活动中教师的支持

科学区域活动有六个过程：问题的提出、提供环境与材 料、观察、预测、记录、交流和互动。

每一个过程，都需要教师的支持。教师在活动中既要掌控活动进程，又要仔细观察幼儿的表现，重视幼儿的提问，并对幼儿的提问进行有效分析，及时跟进，支持幼儿持续探究。

（一）角色定位清晰

幼儿是科学游戏活动的主体，教师要做智慧的观察者和及时的引导者。教师要时刻关注幼儿的行为，做到既不干扰幼儿的游戏，又能在幼儿有需要时及时出现。如在“有趣的磁铁”活动中，笔者作为一个观察者和记录者，在幼儿需要在记录纸上写文字注解遇到困难时及时出现，对幼儿进行指导，在其他时刻则不干扰幼儿的游戏。

（二）鼓励幼儿分享交流

游戏后的分享交流是幼儿分享自己游戏经验的重要环节。该环节主要分为三个阶段：幼儿向同伴分享自己的探究过程；幼儿向集体介绍自己的探究成果；幼儿之间相互交流。在“有趣的磁铁”科学游戏活动的分享交流环节，幼儿虽然表达得不够流畅和完整，但是讨论得非常热烈，发言的积极性很高，同时，在幼儿分享时其他幼儿会积极提出自己感兴趣的问题。幼儿你一言我一语，深化了科学游戏活动主题，提高了幼儿的科学素养。

（三）抓住教育契机，及时跟进

幼儿的兴趣不容易长久保持，因此教师对幼儿的教育存在着一定的时效性。比如当下幼儿十分感兴趣，愿意参与讨论，并且愿意动手动脑去探究的科学问题，可能过了一段时间，幼儿的兴趣就会发生转移，那么这个教育契机就错失了。作为教师，在幼儿的科学区域活动中，要抓住各种教育契机及时跟进，以达到事倍功半的教育效果。以“有趣的磁铁”为例，幼儿先是通过操作感知磁铁能吸附某些物质，然后在探索中了解不同种类磁铁的磁力大小不一、磁矩不同，最后围绕磁铁展开持续的深度探究。笔者在此过程中抓住每一步的教育契机，及时跟进，促使幼儿在深度探究的过程中科学探索能力得到逐步发展。

经实践证实，在幼儿园大班阶段开设科学活动，对丰富幼儿的基本认知具有非常重要的作用。较强的灵活性和开放性是科学区域活动最大的特点，完全迎合了大班幼儿的身心发展特点。

科学教育活动不仅为幼儿提供了科学探究的场地，同时还为教师的教学方式和教学内容提供了更多的资源。教师要在严格遵守《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基础上，对自身的教学形式进行不断的完善，引导幼儿形成自主探究、自主思维、自主参与的能力，促进幼儿得到全方位的健康成长。