支架式教学理论下的小学语文习作教学研究

福建省龙岩市长汀县河田永胜小学 罗 杰

一、支架式教学理论下小学语文习作教学开展的重要意义

兴趣是学生主动学习的重要内驱力，激发学生阅读与写作的兴趣，是阅读与写作教学活动有效开展的重要保障。而在支架教学中，由于教师在问题情境的创设上、支架类型的选择上以及小组合作学习方法的运用上，都经过了精心的设计，并最大限度地发挥了学生的主体功能，有助于提升学生的学习内驱力，对于培养学生阅读与写作的兴趣具有十分重要的作用。

在学习语文写作方面知识的过程中，小学阶段的学生应该积累大量的词汇与语句，提高自身的词汇运用写作能力以及语法使用的准确性，以此来提高文章的写作质量，促进自身写作能力的提升。但从目前的情况来看，在实际教学的过程中，大部分学生在语文写作时经常会出现一些问题，例如，语法错误、用词不当、缺少足够的词汇量以及拼写错误等。造成以上几种问题的原因主要是学生的写作基础相对薄弱，直接影响了其语文写作能力。为了能够有效地解决这些问题，小学语文教师必须在教学期间提高自身的教学质量，通过高质量的语文写作教学措施来促进学生写作效率的提高。而支架式教学法的出现正好可以为教师降低教学难度。支架教学是一种全新的教学方式，它的有效运用不仅可以提高学生的学习质量，还可以相应地解决学生所提出的难点，促进学生的全面发展。

受到传统教育教学理念的影响，部分语文教师在进行小学语文习作教学时，往往倾向于以传统的教学模式对学生加以引导，使得学生在对习作的文章进行构思时创新性不足，习作的方式受到一定制约。故而，教师应对小学语文习作教学模式进行适当的调整与创新，结合支架式教育教学理论，促进学生习作思路的拓宽，实现习作内容的多样性建设及习作手法的有效运用，为学生创建一定的空间，使其充分发挥自身的想象力，推动学生对习作内容的创新。此外，教师还应引导学生对日常生活中的小事进行观察，使得学生在习作时具有一定的素材。学生的习作思维不再局限于教材，而是对生活素材进行合理的引用，这样也能促进习作素材的丰富性建设。

二、支架式教学理论下的小学语文习作教学策略

（一）对学生的个性化发展予以尊重，避免习作思维的固化

每个学生的思维结构及发展趋势各不相同，教师应结合支架式教育教学理念，对学生的差异性予以尊重，针对不同的学生进行不同的小学语文习作教学引导，推动学生习作思维的个性化建设，避免学生习作思维固化现象的出现，促进对学生学科核心素养培育教学目标的实现。语文教师应加强对每个学生习作模式、技巧运用、语言组织及行文方式的掌握，明确不同学生习作时的优点及缺点，对学生进行针对性的指导。同时，注意教学方式的层次性，使得学生习作能力得到逐步提升，对更为高深的习作技能具有一定的了解，优化自身的习作思维，为习作内容的创新奠定基础。在小学语文习作指导当中，教师在引导学生习作的过程中应当根据学生的兴趣爱好为他们挑选习作文章题目，让学生能够以兴趣为引导来提升学习的主动性。从习作来看，包括引导、推进以及测评等环节。教师只有明确引导方向，不断优化教育方法才能够提升学生习作的效率。结合小学生学习特点来看，他们的认知力与理解力都有一定的限制，在习作过程中很难掌握中心思想，对于文章所表达的人文信息也无法捕捉到位，这就需要教师及时跟进引导，让学生在教师循循善诱的引领下逐步掌握习作方法和技巧，了解习作环节存在的内容。对于教师来说，要帮助学生找到一个习作的动力，让他们从心里认识到习作对于个人成长的重要价值，帮助学生改善其中存在的问题。

例如，教师在对学生进行《雪地里的小画家》相关内容教学时，首先，应对文章内容进行分析，使学生明确不同种类动物脚印的不同之处。其次，应对文章的结构进行解析，使学生充分了解文章使用的不同修辞手法，如拟人、情景描写等。最后，可让学生仿照该文章进行习作，使学生对生活中的动物具有更加深入的了解，促进学生对动物及大自然热爱之情的提升。此外，教师还应对不同学生的文章进行优缺点的评价，并对其进行针对性的指导，提升学生的习作能力。

（二）使学生明确用词的重要性，对词语的准确性反复推敲

我国词语的用法十分丰富，同一词语在不同的情境中具有不同的意义。语文教师应使学生明确在习作过程中准确用词的重要性，保障习作内容的明确性，促进习作内容主题的突出。部分学生在习作结束后，并不会对其进行反复推敲与琢磨，使得文章中对词语的运用存在一定问题，文章的主旨可能会偏离教师设定的主题。故而，教师应鼓励学生对文章进行反复的琢磨与构思，保障文章立意的正确性，与学生加强互动，促进学生探究欲望的产生，使学生对词语的不同用法进行探索，为文章习作的高质量建设打下牢固的根基。在小学语文习作指导当中，教师要让学生认识到习作是通过文字来感受现实中的生活；通过习作来了解个人生活中涉及的或是从未接触的领域，不断丰富个人的文化知识，也能提升自身的文化涵养；通过习作来获取情感体验和情感共鸣。所以教师要培养学生的习作思维，帮助学生养成良好的习作习惯。

在小学语文习作教学中，文章习作教学作为其中一项重要环节，在教学当中，教师想要让学生抓住文章习作中的重点，就要让他们了解思想火花的不断碰撞，让他们在真情实感中获得顿悟。支架式教学课堂在这一环节的运用需要教师准确把握文章中所涉及的环境背景、生僻词语，要在有限的教学时间内让学生抓住中心思想。所以在支架式教学课堂当中，教师要提前结合学生的习作水平和习作特点，为学生布置具有针对性的习作题目。对于学生理解力等方面存在的差异性，为了进一步保证教学质量，教师也要提前将相关的修辞手法或是难点重点等分门别类地制定成相应课件，应用支架式教学方法，引导学生对于生僻词语进行有效的理解和应用，既留给学生思考的时间，也让他们在教师的提示和引导下抓住学习关键。与此同时，教师也要在支架式教学课堂当中设置利于学生直观理解的图片等形式，让学生能够在浏览过程中加深理解，进而更加多方面地触发学生在习作过程中的各项感悟。

（三）以不同方式对学生习作兴趣进行激发，提升其主动性

1.加强对读写结合教学模式的运用

语文教师应充分意识到阅读与习作相结合教学模式的重要作用，使学生的习作能力及核心素养获得同步提升。与此同时，教师应注意给予学生一定时间进行文章内容的理解及吸收，并在习作表达时充分融入自身思考，对学生的习作兴趣进行激发，提升学生的核心素养。

首先，教师可让学生根据文章中的留白进行文章内容的续写及补充。教师在对文章进行整体分析后，让学生根据自身的想法进行文章后续的习作，促进学生创新能力的提升。其次，教师可引导学生在仿写的基础上进行创造，在其中融入自身的思想，使其在习作过程中将自身对文章的理解融入其中，深化学生的体悟。最后，引导学生对古诗词进行改写，如在学习《静夜思》时，可让学生根据自身理解进行古诗意境的描述，使学生充分感受到文章内涵之美，并用自己的语言进行描述，提升学生的审美能力及表达能力。

2.加强对习作展示平台的创建

小学生正处于较为懵懂的时期，需要教师的鼓励及学生的肯定来获得一定的成就感，以便培养学生的自信心。小学语文教师可针对学生的此类特点进行习作平台的创建，使学生在该平台上尽情展现自己，促进学生习作兴趣的提升。与此同时，让其他学生在进行文章阅读时得到一定的启发，有利于学生习作思维的完善性建设。

例如，教师让学生围绕“有趣的动物”进行习作，并将自身的作品在课堂上大声朗读出来，使学生对不同的文章都具有一定的了解。与此同时，让其他同学评价谁写的动物更有趣，并对其给予一定的奖励，使学生在获得成就感的同时，在学生的评价中实现自我成长和习作结构的优化。

写作教学是话题、意图、对象创设的写作交往情境的“场”。设计切实可行的支架呈现形式，能够起到有效的助推作用；若支架呈现方式不恰当，效果则适得其反。以“推荐一个好地方”为例，教师在启发学生从哪些方面来推荐自己心中的好地方时，运用了活动支架，采用了小组讨论的形式。学生在没有准备的情况下开展小组交流，梳理出了美景、美食、游乐三个角度。在这部分设计了学习单的支架：好地方（ ），理由1、2、3等。首先让学生自己填写学习单，写好最充足的推荐理由，然后在小组中展示讨论，每个学生在交流过程中会对自己的理由进行补充和再筛选；推荐的地方相同时，则会在比较中进一步完善推荐理由。这样的支架呈现方式让学生选材有了抓手，起到了应有的作用。

（四）实现传统文化教学与支架教学在小学语文习作课堂的应用

在小学作文教学中运用传统文化，教师也要加强传统文化理念渗透，不仅要在作文教学环节突出传统文化的重要性，也要将其融入相关的课程教学当中。从目前的情况来看，应用支架教学模式，引导学生全面了解中国传统文化后，建立相应的写作支架，从而积累一定的写作素材。在构建支架模式的过程中，学生最近发展区的确定是其中的关键因素。在实际教学中，小学语文教师需要加强与学生、家长以及各个学科教师之间的交流，对学生的喜好、兴趣以及学习中所遇到的问题等进行一定的了解与掌握，以确立学生的最近发展区。传统文化教学与支架教学模式的有效结合，则可以使学生在习作兴趣有效提升的同时，实现对于习作素材的有效积累。在当前小学阶段学生课业压力较大的现实情况下，要让学生在了解和学习传统文化中适当减轻压力，也能够帮助学生形成良好的文化素养。

在当前著作影视化的发展趋势下，《西游记》《三国演义》等中国名著深深地影响着学生的认知，也丰富了其课余生活。教师也可以根据作文写作要求让学生尝试进行小说创作，在小说创作中，让学生能够充分发挥个人的想象力，将脑海中天马行空的世界以文字的方式进行表达。在当前所推行的校园刊等媒介当中将学生所创作的优秀作品进行展示，既能够鼓励学生的自信心，也能够了解他们在创作过程中对传统文化的理解和认知。教师可以通过学生写作的中心思想来针对性地提升他们的写作思维。长此以往，能够让他们形成具有个人特色的写作风格，也能让他们在积累与实践当中加以创新。

在小学语文写作教学的过程中，为了能够激发学生学习语文的兴趣，使其积极主动地参与到写作课堂教学活动当中，教师应该利用情境教学的方式进行教学，通过有效措施来创设与教学内容相关的情境，将学生感兴趣的话题融入其中，并不断鼓励学生大胆表达，让他们将内心真实的情感与想法充分地表达出来，并通过写作的方式展现自身所描述的语言。

在小学作文教学中运用传统文化，教师应当培养学生的写作思维以及写作习惯，使他们在日常生活与学习当中能够及时记录个人所见到、听到的感兴趣的人或物，并在文章阅读等过程中进行摘抄总结。教师要根据学生的实际写作能力来进行拔高训练，让基础薄弱的学生能够在日积月累中找到写作思路和方法，让有文学天赋的学生能够在传统文化的学习中来巩固个人的文化理论知识，提升自身的文学素养。

教师在对学生的习作能力进行培养的同时，有效结合学生核心素养培育的目标，可使学生对习作产生一定的兴趣，保障小学语文习作教学的趣味性建设，实现学生习作能力及核心素养同步提升的目标。