爱国情怀培育视域下初中思政大单元教学——以八上“维护国家利益”的教学设计与实践为例

福建省大田县第六中学 乐荣柱

在日常听课中，笔者发现初中思政课落实爱国主义教育存在政治性强、学理性弱，理论性强、实践性弱，灌输性足、启发性少的课堂教学现状，学生自然不欢迎这样的爱国情怀培育思政课。为此，对于初中思政课厚植学生爱国情怀教育具体采取什么样的教学模式更具实效，哪一些更为可行，哪一些在试验过程中需要加以改进再推进，需要教师做深入细致且更富有成效的行动研讨。

在行动研讨中，笔者发现思政爱国情怀培育要从设计课时为单位转变为设计大单元教学，学校爱国情怀培育要从“知识传递”的视角转向“知识建构”视角，促使学校德育课程发展并入新的轨道。大单元教学是落实爱国情怀培育的有效路径。立足初中思政爱国情怀培育板块的编排特点，实施大单元教学，在遵循教学内容的系统性原则时，还要与提升学生爱国情怀这种政治素养培育协调发展，最终有利于形成正确的必备品格和关键能力。那么如何在爱国情怀培育视域下开展初中思政大单元教学？本文以八上第四单元“维护国家利益”的教学为例，探讨思政课教学如何从大单元建构与实施上谋篇布局，实现爱国情怀培育的真教、真学、真懂、真会、真情。

一、聚合教研团队，助力单元实效

思政教师是落实爱国情怀培育的教育教学研究者，应从多维度、多视角、多层面地聚合教研组团队力量，为开好思政大单元教学奠定人力与能力基础。为此，首先，要在情怀深厚的基础上树立起团队教研服务课堂教学实际的思想意识，不断提升自己的学习力、思考力、探究力、执行力，自觉塑造基于发扬团队精神成果的爱国情怀培育教育教学模式，不失时机地开展有深度、有温度、有效度的大单元教学。定期组织爱国情怀培育相关的深度教研活动，围绕活动主题讨论实施一个大单元的教学有哪些可行性路径，紧密联系年度最新时政热点补充和完善这一单元教材课程体系，全体备课组成员与时俱进地备足、备齐上课素材，牢固树立大单元教学思想意识。其次，全体思政教研组成员要善于借助外力，与城内、城外优秀思政教师建立教研联盟群，为实现初中思政大单元教学提供教学上的智力支撑。最后，全体思政备课组成员要主动参与学校政教处、团委指导学生的校内、校外大德育实践活动，一起引导学生融入国家、社会、社区（农村）发展建设问题，为更有效地开展思政大单元教学创造各种有利的综合立体条件，为爱国情怀培育视域下初中思政大单元教学奠定“人力”上的“能力”基础。

二、定位单元主题，明确教学灵魂

实施思政大单元教学是要从整个单元的高度，强调大单元的整体与整合的有机配合，精确提炼大单元的教学主题名称，并以此作为大单元教学活动环节或流程的“统率”，这就需要教师精准把控课本内容的内核部分。八上第四单元的教学主旨依课标定性课名为“维护国家利益”，涉及三课内容依课标有序分布：第八课定性课名为“国家利益至上”，第九课课名为“树立总体国家安全观”，第十课课名为“建设美好祖国”。第八课的主要教学点有：在认识国家利益基础上体悟国家利益与人民利益的依存度；在维护国家利益意识层面上如何更理性地上升至坚决捍卫国家利益。第九课的主要教学点有：国家安全与我们息息相关及必然要求人人都是维护国家安全的主角；坚持总体国家安全及必然要求全面推进国防和军队现代化。第十课的主要教学点有：为祖国成就点赞并对未来充满信心。综合研讨，可以提炼出本单元的教学主题是：以国为重，维护祖国安全与发展利益。

教学的灵魂有赖于教学主题的确定，但是课堂教学流程的完美铺开，同样需要有一条明线：课堂教学主线。课堂教学主线的实质是思政教师个人教学思路的魅力显现。依据课程标准和教材的内容，本单元的教学主线可以设定为“‘三最’有机组合体：国家利益是最根本的利益，国家安全是最高的利益，国家发展是最终的利益”，围绕“我的安全观—我的利益观—我的发展观”三个环节创设相应的生活化的教学情境，设计结构严谨的一系列教学任务来组织课堂教学。为此，精准定位课堂教学主线，需要思政教师精心编写教学设计以利于学生自主合作与探究；同样地，也能够架设好单元的知识构造，以利于把握教材内容的有机“四点（重点、难点、热点和疑点）”。

三、寻找单元逻辑，建构知识体系

初中思政教材在内容上的设置与所有学科一样，也体现本学科知识的有序组合。本学科教学的进行，关键在于思政教师要从大概念上明确教材内容的内在逻辑联系。大单元教学，就是要找到本单元教材的内在逻辑关系，架构起本单元的知识组织体系，以帮助本学科教师科学、有效地开展教学设计，也引导学生能在现实生活中随机迁移、巧妙应用所学知识。

实施大单元教学，是为了在原先存在的各课时的共同学习目标间，开创出有内在联系的新的一种更符合教学流程的逻辑关系。从对本单元教学内容的阅读可知，第八课主要介绍国家利益与人民利益的命运共同体关系，它的意图是要求从思想和行动两个方面坚决维护国家利益。第九课概述国家安全与个体的息息相关性，它其实是在法律层面要求以切实的言行自觉维护国家安全。在第九课叙述引言时，涵盖着国家安全对实现国家利益最根本的保障，关系着人民幸福生活的人权、社会发展进步同中国梦的共同实现。第十课主要介绍国家的发展成就，它的主要用意是青少年要为担负起历史重任而努力奋斗。从教材逻辑结构来看，第八课是总体介绍国家利益，第九课是强调国家安全是前提、是保障，第十课指出在国家安全保障的前提下，人民要生存、要发展，必须发扬实干精神。单元的内在逻辑其实彰显的是各知识点之间在单元体系中的客观联结。综上解析可见，本单元的内在逻辑就是只有国家安全有保障，国家才能正常发展，人民幸福生活才能真正实现。

四、嵌入单元情境，激发探究热情

知识生成的土壤和学习活动的载体的创设需要借助于真实或虚拟的生活情境。只有通过问题情境的创设和在社会实践活动的参与中实现问题的解决，从而促进学生转变学习方式，让师生在合作学习和探究学习的过程中共荣共生，这样才能真正培养师生间的合作精神，培育学生的创新意识和创新精神，提高学生在国家与社会层面的实践操作能力。教学情境的创设要与学生的生活圈相匹配，要以学生发展点为创设起点，要把鲜活的生活情境嵌入教材知识之中并深度融合，这样才有可能缩短学生与教材内容之间的距离，学生才能在体验、体会、体悟、践行中去实现内化于心、外化于行的目标。

依据本单元教学内容，笔者以2021年以来最新的国内时政热点、学生身边的热点话题为教学素材，设计“我的安全观—我的利益观—我的发展观”三个教学板块，并创设了对应的教学情境。在教学情境的借力下，师生间、生生间深入思考与探究。以生活情境为依托，学生在真实的生活情境中激情式地学习、沉浸式地学习，自然地主动解决教师创设的一系列学习任务，学生在完成学习任务的过程中找寻到知识与技能的结合点、生长点。

五、配置单元任务，助推目标达成

（一）驱动任务，浅深分明

作为教学对象的学生无论在何种情况下都是学习的主体，在教与学的过程中不断实现着学生探究问题、解决问题、完成任务的驱动过程。围绕本单元的内容和教学主题，笔者设计了三个学习任务，要求学生以自主合作与探究的方式保质保量地完成。

任务一：预习感知，熟悉文本。

这一环节要求学生在课前明确单元课程标准要求，熟悉重难点知识，以核心问题为任务驱动，熟读文本内容，标注重点知识。在具体操作上，设置如下知识体系下的核心问题链以引发学生思考：（1）探究国家利益与人民利益的关系。（2）把握自觉维护国家利益的重要性以及坚持国家利益至上的具体做法。（3）为什么要维护国家安全？如何维护国家安全？（4）我国发展所取得的成就与发展中面临的问题分别有哪些？（5）劳动的价值及尊敬和学习劳动者的原因各是什么？（6）青少年应如何发扬实干精神？学生可以独立完成，也可以小组合作完成，以全局观的视角系统地把握本单元的知识体系。所以安排这一驱动任务让学生对教材有比较系统的认知，是为了在实施大单元教学中让师生互动更加顺畅。与此同时，针对学生的初步认知还不够深刻。在新授课上，笔者展示出思路更清晰、结构更完整、体系更科学的大单元主干知识架构图，以供学生参照学习，知识的活化、细化任务交由学生联系生活实际自我补充、自我完善。

任务二：资料搜集，分组演示。

这一环节要求学生以学习小组为单位，发挥团队的力量，以学习互助小组为单位完成。比如学习互助小组就“坚持国家利益至上”单元学习任务开展分工合作，搜集图文并茂的素材并制作成PPT，在课堂交流上将本组的搜集成果一一展示。比如，以整合了的教材内容为本，运用“中国核潜艇之父”黄旭华的剪辑叙事为课堂“引子”，自主设计“梦的启航”（梦之初）、“梦的征程”（梦之旅）、“梦的接力”（梦之续）教学思路，形成课堂教学的“明线”，互助小组结合正确认识国家关系和个人利益的关系，初步学会在复杂的社会生活中做出正确价值判断和选择，在课堂教学中自我促成思政学科核心素养的塑造成型。每一小组展示完毕之后，本组或其他小组可以继续提出问题或做出评价或提出问题解决的可行性建议。作为展示的学习小组要对其他小组提出的问题做出解答，对评价或建议做出肯定或否定回应，以他评来引导自我反思，从而使得大单元教学的实效性、引领性得以保证。

任务三：知识整合，迁移运用。

要求学生继续针对上面任务二“坚持国家利益至上”单元学习其中片段做进一步的实践拓展，自主确立“梦的接力”（梦之续），作为前述教学思路的补充。同时，要求结合大单元知识体系，联系自身生活以及黄旭华老人语录给学生的启示，在成体系的承诺书上真诚地做出自己的承诺。全班学生有感情地齐读黄旭华老人语录，领会黄老对青少年一代的殷切期望。在单元学习的最后顺理成章地引导学生以接过历史的接力棒为荣，自觉且自信地把个人的价值理想融入国家、民族的价值存在之中。

（二）立体整合，删增齐步

以上的大单元教学任务是从学生维度来对文本知识有机整合，这在一定层面上对教材的解读可能不那么深刻、不那么完美，需要以教师为主导对教材内容做深度的解剖，并对学生主体的整合做适当的体系删减或增补，力求知识整合更加科学合理。思政教师对大单元的教学整合，既要有大单元的文本内容的大整合，又要有课时的内部小整合。从单元内容来看，第八课、第九课与第十课分别讲述了“国家利益”“国家安全”“国家发展”，可以整合为“家国观”；从课时内部来看，第九课“树立总体国家安全观”涉及的两个框题分别介绍了“认识总体国家安全观”与“维护国家安全”，可以整合为“安全观”。经过单元内容和课时内部的两维整合，实现了大单元知识的立体化、全方位整合。

爱国情怀培育视域下的初中思政大单元教学，以初中思政课程标准为依据，在保证思政教材编排顺序基本不变的基础上，敢于打破课时的局限性，使课堂教学从小框题的视野中跳跃出来，以更广泛的国内国际视域、更高远的历史站位，架构爱国情怀培育的立体式、体系式的大单元、大知识；在立足课堂的基础上，联系当前百年未有之大变局的生活实境，使课堂教学从小课堂中跳跃出来，以更科学、更合理的设计，构建疫情之下全国百姓生活缩影的大课堂、大实境。爱国情怀培育视域下初中思政大单元教学的探索永无止境，本人的教学实践或多或少存在不足，还望得到同行及专家们的点评指正。