抗疫精神融入医学院校课程思政三维路向

苏凤启

温州医科大学第二临床医学院，浙江 温州 325035

课程思政是新时代高校人才培养课堂改革的关键。教育部高等教育司2022年度工作要点明确提出要“深化高校课程思政建设”[1]。“生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共”[2]的抗疫精神是对中国精神的生动诠释[3]，是中国“四个自信”的现实确证[4]，更是推进复合型创新型拔尖医学人才培养的重要教育资源[5]。如何锚定“大国计、大民生、大学科、大专业”新医科建设要求[1]，将抗疫精神融入课程思政建设体系，成为当前医学院校思想政治教育亟需理清的理论和现实问题。

1 抗疫精神对医学院校课程思政建设的价值意蕴

新冠疫情作为近百年来全球发生的最严重的传染病大流行，对人们的生产、生活和思维方式产生重大影响。抗疫精神是对中国共产党带领中国人民在抗击新冠疫情伟大斗争实践中形成的精神品格的凝练和升华，是对中华民族文化基因的传承，是对中国精神的时代发展，是对爱国主义、集体主义、社会主义精神的生动诠释[6]。抗疫精神的核心内涵是生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共[7]，其载体为抗疫实践中涌现的先进典型和感人事迹[8]。

课程思政这一概念先后由曹文泽[9]、高德毅等[10]提出，这是对上海学科德育实践经验的总结提升[11]，也是对新中国成立初期“关于各科教学中开展政治思想教育”[12]要求的时代发展。2017年《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》正式提出以课程思政改革提升课程育人质量。2020年教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的出台，标志着课程思政从自发阶段进入到自觉阶段。课程思政是面向全部课程的教学改革，其中“课程”涵盖公共基础、专业教育、实践类等全部课程[13]，各类课程不是知识传授的“孤岛”，而是价值育人的“大合唱”。“思政”要求深入挖掘课程内容和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，综合运用第一课堂和第二课堂教学手段，实现育人活动的“化学反应”，达到全面提高人才培养质量的目标。

抗疫精神在逻辑上与医学院校课程思政建设目标、教学内容、教学资源内在统一。抗疫精神在实践中能够升华医学生的家国情怀、涵养医学生的职业道德、培养医学生奋斗担当的时代使命。

1.1 抗疫精神有助于医学院校课程思政建设目标具体化 课程思政围绕育人价值本源，强调教育者引导学生将所学知识转化为内在品德修养和外在行为能力。医学院校要立足培养党和人民信赖的好医生。抗疫精神恰好是对“好医生”的具体化、时代化诠释。“生命至上”是对医学生“健康所系，性命相托”职业精神的最好解读；“举国同心”是对医学生强烈爱国情怀的生动呈现；“舍生忘死”有助于医学生奉献精神的培养；“尊重科学”与医学生求真务实、开拓创新的专业培养目标一致；“命运与共”有助于涵养医学生“人类健康命运共同体”意识。责任是对使命的主动践行，使命是激励责任的精神动力。医学生的责任使命感既源于自身对医疗卫生事业的科学认识，又源自先进精神的激励和典型榜样的教育引导。抗疫精神对培养医学生的职业道德，升华医学生的家国情怀，涵养医学生的社会主义核心价值观具有重要的价值引领作用，有助于坚定医学生的职业理想，增强个人理想融入国家战略的主动性。

1.2 抗疫精神有助于医学院校课程思政体系构建协同化 课程和教学是课程思政建设的关键元素。抗疫精神与思想政治理论课结合，与各学科专业知识接轨，与综合素养实践课浸润，有利于促进各类课程思政相互支撑，实现育人合力推进。首先，抗疫精神融入思政课，有助于深化课程时代性。结合抗击疫情生动实践设计《马克思主义基本原理概论》，有助于深化医学生对人民立场、实事求是、人与自然关系、群众路线的认识。抗疫精神融入《思想道德修养与法律基础》，有助于加深医学生对“大我”与“小我”关系的理解，有助于爱国主义、集体主义道德观的养成。其次，抗疫精神融入专业课程，有利于凸显专业特色和学科支撑。将中医在新冠肺炎治疗中的独特作用融入中医类课程教学，将增强学生对中医专业的认同；将中国疫情防控特色做法融入公共卫生管理课程，有助于学生对危机的辩证分析。第三，抗疫精神融入综合素养实践课，有助于拓展课程特色。抗疫过程中一线人员顽强拼搏的精神融入体育课、艺术课、社会实践课程，可以增强医学生体育锻炼、作品创作、劳动实践的意愿，达到以体健人、以美育人、以文化人、以劳树人的良好效果。

1.3 抗疫精神有助于医学院校课程思政资源感染化 挖掘资源是课程思政建设的先决条件。德育的接受和内化，需要经验事实的比照、情感信念的导向和理论思想的逻辑支撑，其中体验机制在其中发挥着穿针引线、融通化合作用[14]。情感是人们的客观心理活动，是人建立与外在世界联系的桥梁，是精神道德形成的动力[15]。所以，丰富的鲜活的课程思政资源是提升课程思政实效性的基础。不平凡的抗击疫情生动实践，有助于引起医学生的情感共鸣，增强医学生的价值认同。钟南山、李兰娟、陈薇等抗疫先进医务工作者的生动事迹，能够帮助医学生树立科学生命观，坚定医学生的从医职业理想；“应收尽收”的免费医疗救治，奇迹般建成“火神山医院”“雷神山医院”、方舱医院……能够让医学生切身感受到中国制度的优势，感受到中国共产党“人民至上”的价值追求，感受到中国速度、中国力量，从而激发医学生深厚的家国情怀。“我是党员我先上！”的逆行故事，激励着医学生用行动诠释青年的责任与担当。这些鲜活的事例，恰恰构成生动的课程思政教学资源、教学案例，增强课程思政教学的感召力和生动性。

2 抗疫精神融入医学院校课程思政建设现状分析

根据《高等学校课程思政建设指导纲要》要求，课程体系构建、课程内容供给、课堂教学载体、教师思政素养等是影响课程思政建设成效的关键因素。为了更好地了解抗疫精神融入医学院校课程思政建设情况，2022年1月至2月，笔者面向浙江大学医学院、温州医科大学、杭州医学院等浙江省内3所医学院校教师进行问卷调查，共发放问卷300份，回收有效问卷296份，有效回收率为98.67%。调查从抗疫精神融入课程体系、课程资源、教师素养等三个维度，编写自编量表，采用Likert的五级记分法。资料收集整理后，建立数据库并进行编码和分析。

2.1 抗疫精神融入课程体系分布不均 医学课程是科学与人学、技术与人性、工具与价值的统一。医学院校的课程思政建设要围绕“人文心”“工匠手”开展，正确处理“求真”和“臻善”的关系，培养“大国良医”。抗疫精神内涵丰富，与医学院校课程的育人目标切合度高，是很好地开展课程知识和思想政治教育融合的切入点。调查显示，抗疫精神融入公共基础课程较多，但专业课程、实践类课程融入较少。86%的公共基础课程教师在课程教学中涉及抗疫精神相关内容，专业课程教师在课程教学中有意识地融入抗疫精神的占比仅为48%。从调查的3所医学院校公布的近3年课程思政示范课程立项情况来看，公共基础类课程立项占65%；专业课程思政“精品”起步较慢，2021年度有所增加；实践类课程占比不到十分之一。

2.2 教师对抗疫精神融入课堂教学力不从心 教师是决定课程思政成效的关键因素。课程思政教学要求教师能够挖掘、总结、凝练专业课程中的思政元素，同时以“润物无声”的形式融入到专业知识的教学中。这就要求教师不仅掌握深厚的专业教学技能，还需要掌握思想政治教育规律、学生成长规律，兼具思政教师和专业课教师双重素养。调查显示，教师对抗疫精神融入课堂教学意愿强烈，但融入方式单一、融入效果不佳。“抗疫精神融入课堂教学，将有效促进课程思政教育效果”这一问题得分为4.6，说明医学院校教师对抗疫精神融入课程思政的认同度高。“您对抗疫精神理解十分深刻，能够与课程教学内容有效结合”这一问题的得分仅为3.4。在对抗疫精神融入课程教学的方式调查中，能够“贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文各环节”的占比不到34%。近78%的被调查者认为自身“课程思政胜任力”不足，对课程思政教师如何发展、发展什么存在一定困惑。

2.3 抗疫精神融入课程资源开发协同不足 教材与课程资源是课程思政开展的基础。抗疫实践中涌现出来的榜样典型和感人事迹是抗疫精神的载体，也是开展医学生课程思政教学的重要教学资源。调查显示，教师普遍认为抗疫精神教学案例素材丰富，但相关优质教材开发不足、缺乏协同、效果不佳。“您所在学校编写有关抗疫精神教材丰富吗？”这一问题得分仅为2.3。“您认为抗疫精神教材编写需要多学科协同组织吗？”这一选项的得分为4.6。“您认为所在学校最有可能开展抗疫精神相关教材建设的是什么类课程？”这一问题中，78%的被调查者选择公共基础类课程。在进行相关访谈中，他们普遍认为公共基础类任课教师多、教学内容同质性高，这类教材建设基础好。对于专业课程，由于教研室教师人数少，课程思政建设力量薄弱，相关课程思政资源挖掘难度大。

3 抗疫精神融入医学院校课程思政实践路向

3.1 创新抗疫精神融入课程教学手段，提升课程思政效度 是否符合人的心理特点和接受规律，是影响课程思政有效性的重要因素[16]。根据当前医学生的特点，结合时代背景，温州医科大学通过“互联网+艺术化”的教育传播手段，探索抗疫精神融入课程思政建设的有效做法。首先，拓展网络思政载体，用“互联网+”理念定义抗疫精神教育的“打开方式”。当代医学生作为互联网时代的原住民，抖音等短视频平台已然成为医学生喜爱的沟通、交流方式。课程教学通过播放视频、图文等短小、生动的抗疫精神作品，一方面可以有效提升医学生对抗疫精神背后故事的了解，遵循情感打动为先，进而提升医学生对抗疫精神的理论认同，增强他们对抗疫精神理解的深度和广度，另一方面，也能有效增强课程教学的互动效果，增强课程的生动性和趣味性。其次，用“艺术化”的教育手段定义抗疫精神教育的“接受方式”。用艺术化的作业任务点亮学生理想心灯。通过布置“我心中的抗疫英雄”“抗疫思维导图”“我为抗疫天使代言”等作业，充分发挥医学生的主体性，让学生用艺术化的手段完成专业课程作业，加强对抗疫精神解读的力度。“感谢你，春天的使者，在生死边缘无畏战斗，用生命将生命点燃，感谢你，春天的使者，妙手回天解危扶弱，吹散疫情的冷漠……”这是温州医科大学原创歌曲《春天的使者》，学生在优美的歌声中唱出了对医护人员逆行而上、如春日暖阳救患者于水火的大爱情怀的赞美。歌曲不仅在校内师生中广泛传唱，更是在学习强国平台、中国青年报客户端、中青在线、今日头条、快手、抖音等各大网络平台同步直播，产生了广泛影响。

3.2 加强抗疫精神教学资源开发力度，提升课程思政亮度 教材是课程的基础。打造本土教材，用学生身边事、身边人讲述抗疫精神，更能提升课程思政育人特色。天边不如身边，道理不如故事。温州医科大学充分挖掘学校及附属医院产生广泛社会影响力的战“疫”事迹，第一时间收集整理，精心设计制作了《春天的卫士——温州医科大学战“疫”纪实》一书，为课程思政建设提供重要本土教材。该教材从“战‘疫’担当”“战‘疫’风云”“战‘疫’情愫”三个层面，分别叙述抗“疫”关键时期学校及附属医院闻令而动、投入战场的勇敢作为，生动记录医护人员、流调专家、临床研究专家、科研攻关人员、行政后勤人员、辅导员、在校学子、海内外校友同心抗“疫”的感人故事，汇集师生在此次疫情中的感言和一线医护人员对学子的寄语。该教材将抗疫过程中涌现的先进典型和身边感人事迹进行充分利用，增强医学院校课程思政开展过程中“思政”元素的采用，增强课程思政育人的特色性。同时，加强课程思政资源开发管理，聚合教材开发合力。目前，高校课程思政组织管理体系逐步健全，已经形成“国家-省-校-院系-专业-课程”的六级组织结构。这就需要各级管理机构，特别是高校和所在院系，开展不同层次的宣传、研讨、培训、讲座论坛等活动，推动教师课程思政从“知晓理解”发展到“积极行动”。

3.3 拓展抗疫精神教学实践载体，增强课程思政育人广度 人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论问题，而是一个实践问题[17]。行动是最好的向导。课程思政育人成效最终体现在学生的实际行动之中。针对当前高校实践类课程思政建设薄弱的现状，笔者认为应该从三个方面拓展教学载体。首先，实践活动“课程化”。根据抗疫精神的内涵，以课程化的形式进行顶层设计，比如开展走访抗疫遗存地—触摸战“疫”印记、访谈抗疫先锋集体和个人—聆听战“疫”故事、生命支持志愿服务—投身战“疫”前沿、求真实验室—点亮创新之路等实践课程模块。其次，实践内容“体系化”。根据医学专业的特殊性，按照医学生医德养成的“知-信-行”规律，分年级分版块安排不同的实践内容和实践要求，以期实现全方位育人实效。再次，实践资源“整合化”，形成立体协同的抗疫精神实践体系。通过党团共建，以党支部、团支部、志愿者服务社、创新创业协会为依托，调动辅导员、党团干部、专业教师等全体教职工的主动性，形成全员参与的格局。通过联合地方医院、社区组织、血站、红十字会等社会力量，为医学生搭建实践服务基地。让学生真正发挥专业特长，在奉献服务中奏响传承抗疫精神的最美旋律，在创新拼搏中高歌践行抗疫精神的大合唱。