中国特色美育话语融入中医院校英语教学的实践研究

李艳微 包磊

1.黑龙江中医药大学佳木斯学院，黑龙江佳木斯 154007；2.大庆师范学院外国语学院，黑龙江大庆 163712

“以美育人、以德树人”是中医院校的教育理念，“全员美育、全面发展”是教育工作者的教学目标。中医院校英语是一门通识必修课程，其目标不仅仅是培养医学生的英语综合运用能力，更为重要的是改革传统英语教学重知识技能的教学目标，培养具备综合能力的医学领域后备军，实现“立德树人”的根本目标。中国特色美育话语是以美育为核心的话语体系，是审美教育的具体化过程。中国特色美育话语体系具有思想性、学术性和实践性。中国特色美育话语应用于中医院校英语教学中，可指引英语教学方向，传播中国特色美育话语，加深医学生对中国特色美育话语的理解，有利于提升医学生的审美能力，弘扬传统文化，践行社会主义核心价值观。鉴于美育在英语教学中发挥如此重要的作用，将中国特色美育话语实践到中医院校英语教学中，创新教学方法、丰富教学内容、改善教学互动效果，提高中医院校英语教学的效果，以期推动中华优秀传统文化“走出去”，展现文化强国的新风貌。

1 中国特色美育话语概述

1.1 中国特色美育话语的产生

中国特色美育话语的产生和发展受到西方教育思想的影响，柏拉图认为审美教育是复合教育中一个不可或缺的元素[1]。我国的美育话语体系起源于儒家心性之学，孔子是美育话语体系的奠基人。儒家思想的根本核心是“仁义礼智信”，在西方文化“真善美”的基础上，结合我国本土文化，提出心性文化，根植于内心的“仁”，是美育思想的重要组成部分，最终目标是培养具备完善健全人格的人才[2]。20 世纪20 年代，王国维、蔡元培等相继对中国特色美育话语启蒙做出贡献。王国维认为美的事物是以其形象引发人们的愉悦感情，因而才有普遍的社会性，它“一视同仁”，人人对它同乐[3]。蔡元培对中国儒家美学思想给予极高的评价,从康德美学出发，认为美的根本特性“一是普遍，二是超脱”[4]。中国特色美育话语与西方美育思想泾渭分明，是各自独立的话语体系，以各自的特征影响着本国的文化教育。

1.2 中国特色美育话语的发展

在古代，由于社会历史条件和科学发展的限制，美育思想和美育话语还没有从哲学、教育和艺术理论中独立出来，处于初级发展阶段。美育是孔子德育思想内化于心的必经之路，孔子认为“诗教”和“乐教”是达到最高境界的重要途径[5]。荀子把“诗”和“乐”看成是“言志”和“明道”的途径和手段。老子和庄子强调美与真的统一。近代，梁启超、鲁迅等教育家将中国美育话语推进一个新的历史阶段，使中国的美育理论具备了独立的理论形态，并带有鲜明的时代特征。鲁迅认为改造民族精神最好的武器是包括艺术教育在内的美育[6]。目前国家社科基金开展“当代中国美育话语体系构建研究”研究项目，以杭州师范大学杜卫教授为首席专家等多位学者构成的课题组，通过对中国美育传统的谱系发掘，将中国美育话语体系直面当代中国社会的新情况和新语境，使中国美育文化的独特性与对中国美育现实的针对性淬砺为一体。

习近平总书记在文艺工作座谈会上的讲话中指出：“中华美学讲求托物言志、寓理于情，讲求言简意赅、凝练节制，讲求形神兼备、意境深远，强调知、情、意、行相统一。我们要坚守中华文化立场、传承中华文化基因，展现中华审美风范。”[7]习近平总书记的讲话为当代中国美育话语体系建构研究提供了最为重要的指导思想。

1.3 中国特色美育话语的传承

中国特色美育话语的传承秉持历史延续性的原则，体现美育话语本土化、民族化、国际化、全球化的进程。中国特色美育话语传承融合古今中西美育思想，直面新时代语境中的新思想，树立中国特色美育话语的典范。古今中外众多学者强调德育在教育中的影响力，立德树人在中国特色美育话语现代化发展中具有十分重要的地位，也是传承中国特色美育话语的鲜明旗帜。党的十八大指出把立德树人作为教育的根本任务，教育的真谛在于文化的熏陶，熏陶出来的是气质、是韵味、是人格。古语云“人无德而不立”，证明一个人只有具备良好的道德素质才能成为真正的“才”[8-9]。因此，将立德树人定义为教育教学的“立身之本”，是中国特色美育话语现代化转变的重要基础。在美育特色话语传承中，发挥立德树人的重要作用，体现中国风格和中国气派，最终促使当代中国美育发展成为中华民族伟大复兴的“强大精神力量”之一[10]。

2 中国特色美育话语在中医院校英语教学中的实践意义

2.1 中国特色美育话语在中医院校英语教学中发挥引导力

中国特色美育话语围绕中医院校英语教学的人才培养目标，在英语教学中发挥引导作用。目前，多数中医院校英语教学采用以教师、教材、知识为中心的传统模式，讲授方式以讲解式、灌输式、示范式为主的单一教学法。在中国特色美育话语体系的引导下，中医院校英语教学从传统的教学模式转变为艺术化的教学模式，将语言课堂中的教师、学生、教材和教学活动看作一个剧团和舞台。在教学过程中，利用中国特色美育话语引导学生体会中华优秀传统文化之美。英语教学中，积极鼓励学生翻译具有引导力的美育话语，例如“关爱生命，奉献真情；痛苦交给我，健康带回家”，引导学生明确职业生涯的方向性、针对性和实效性，加强医学人文教育，促进学生全面协调发展。中国特色美育话语能够培养医学生具有情感性的艺术美，实现内化于心的美育教学，将立德树人的教学理念应用于教学实践中，达到理想的中医院校英语教学效果[11-12]。

2.2 中国特色美育话语在中医院校英语教学中发挥传播力

如何通过中医院校英语教学传播中医药文化是英语教学工作者们一直思考的问题。语言具有传播功能，利用英语传播中国特色美育话语，是传承中华文明薪火的途径之一。英语教学中的美育话语传播可以从教师、任务和学生3 个方面着手：组建美育话语传播的教学团队，开展定期传播方案讨论会，确定美育话语的传播内容、策略和路径，并预测传播效果等；设计美育话语传播任务，选取具有中医药文化特色的美育话语并翻译成英语，如中医药古籍经典话语等，通过微博、微信等多种媒体形式传播，鼓励学生互相点赞、评论，进行虚拟空间讨论会，加强中国特色美育话语的宣传力度；此外，可以将学生分成美育话语传播小组，定期开展交流会，组长分享美育话语的传播体会，教师进行点评和指正。中医院校英语教学中发挥中国特色美育话语的传播力，有助于提升英语教学的高度和广度、塑造医学生的审美素养和高尚人格，展现中国特色美育话语在英语教学中的独特魅力[13-14]。

2.3 中国特色美育话语在中医院校英语教学中发挥感化力

中国特色美育话语的感化力体现在潜移默化地内化于心的过程中，是熏陶、养性的教育过程。中医院校积极营造具有美育特征的校园环境，帮助医学生发现美、体验美，并使学生在审美过程中形成终生受益的医学人文精神。英语教学中设计美育相关的教学活动，如表演、合唱、朗诵、中医药等美育文化项目融入英语课堂，让医学生的文化自信和爱国情怀在美的熏陶化育中生根发芽。大学英语教学通过“医为仁人之术，必具仁人之心”“医道无私”等中国特色美育话语培养学生的社会责任感、家国情怀和职业担当。在美育文化环境的熏陶下，培养医学生的医学人文精神，体现中国特色美育话语的感化力[15-16]。将中华美育精神贯穿于教育教学各方面，把培育和践行社会主义核心价值观融入美育全过程，不断推动美育话语应用于医学院校英语教学的新征程。

3 中国特色美育话语在中医院校英语教学中的实践策略

3.1 利用美育话语的形象性创新英语教学方法

智育是依靠概念、判断、推理等逻辑形式传授知识，是抽象的理性化教育。而美育是通过可感知的形象或情境吸引学生，感染学生，使学生亲临其境、亲闻其声、亲见其形，得到审美愉悦的体验，达到教育的目的。以护理专业英语为例，其教学创新性地采用情境教学法，引导学生创设真实的护患沟通情境，在话语沟通中感受职业之美。护理专业英语情境教学法可以分为3 个环节：课前导航、课中演练和课后测评[17-18]。课前导航，患者就诊、入院、住院、出院、家庭和社区护理为具体情境任务，教师讲解每一份情境任务及要求。学生选取某一任务进行情境演练准备，根据学生选取的任务安排分组，每组确定组长1 名，负责组内角色分配、场景布置等统筹任务的实施。课中演练，由教师带领学生进行场景带入训练。教师首先带领学生进行情境对话练习，目的是帮助演练组学生在演练过程中准确表达情境内容，并切身感受护患沟通的情感。然后进行真实的情境演练，学生模仿护士、患者、患者家属等多个角色进行实用性对话沟通，目的在于掌握护患沟通技巧，感受护患沟通之美。课后测评，每组课中演练之后，由教师在超星学习通上发布主题讨论任务和调查问卷测评，讨论内容为演练组学生分享情境演练的体会，教师和非演练组学生进行点评。情境教学法将枯燥无味的知识赋予形象的生命力，学生作为审美主体，与审美对象融合为一体，陶冶其情感，从中获得一种巨大的精神力量[19]。

3.2 依托美育话语的愉悦性丰富英语教学内容

美育话语的愉悦性是指在教育活动中，学生处于一种喜悦的心理状态和精神状态，产生强烈的情感体验，获得极大的审美享受。这种愉悦性是感染学生去参与教育活动的重要因素。美育话语能够促进学生的主体感觉、知觉和心理因素的和谐。教育活动始于学生的审美感知，当学生眼睛看到、耳朵听到美的事物和美的声音，才会产生核心的心理状态[20]。药学英语具有交叉性的学科特点，长难句多、词汇量大，导致课堂气氛不够活跃，教学资源匮乏，教学内容单一的现象。利用美育话语的愉悦性丰富教学内容，选用愉悦的话语讲解民族文化传承的教学内容，可以帮助学生保持学习的热情和兴趣，也是传承中国特色美育话语的途径之一。涉及某一药品讲解时，可以向学生展示商标图片、企业标识等表达美的符号，用表达美的话语进行讲解。如云南白药的企业标识是元朝“宝相花”的五彩花瓣形，中间以葫芦贯穿。主体标识色彩选取云南少数民族服装的颜色，是本土民族文化的象征。顶部的灵丹与中央葫芦造型组合，象征英文字母的“i”，中文意思为“我”，寓意舍我其谁的使命。该标识中包含图片的艺术美和英文字母“i”的语言内涵美。该企业标识的讲解丰富了药学英语的教学内容，体现云南白药百年文化的历史传承[21-22]。药学英语教学中，应善于采用类似具有愉悦美的视频、音频、图片等话语素材丰富教学内容，激发学生的审美意识，享受美育话语的愉悦性，习得药学英语教学目标所要求的内容。

3.3 借助美育话语的自由性提升教学互动效果

美育话语中的自由与哲学意义上的自由不同，其是指学生在审美过程中的一种精神状态。学生在美育活动中，对审美对象专心致志，排除一切利害得失的考虑，摆脱一切功利欲求的束缚，得到一种精神的满足和愉悦[23]。部分中医院校学生在英语课堂中存在学习信心和动力不足的困扰，建立信任的师生关系、提高教学互动效果是解决这一问题的关键。教师提问是传统的大学英语教学互动形式，这种形式容易造成紧张的课堂氛围，英语基础薄弱的学生会产生抗拒的心理。借助美育话语的自由性，改革以往教学互动形式，引入翻转课堂、小组讨论、师生座谈会等多种形式实现教学互动，在互动中融入美育话语的内容，能够改善教学互动的压抑气氛，提升学生互动的主动性、参与性[24-25]。以弘扬中国特色美育话语、中华优秀传统文化为主题的翻转课堂活动，在教师的指导下，学生积极传播中国特色文化，建立文化自信心。开展小组讨论活动，讴歌医护人员的高超医术和高尚医德，体现中医院校英语教学与国家同命运的自觉格局和责任担当[26-27]。组织学生参与创作歌颂医护人员的相关艺术作品，开展师生座谈会，学生在此互动中获得成就感和满足感，体现自由性的美育英语教学特色。将美育话语应用于英语教学互动中，有利于创设宽松、自由的学习环境，帮助学生摆脱互动带来的抗拒心理，让学生“乐”学英语，提升教学互动的效果，增强中国特色美育话语在中医院校英语教学中的实践作用。