建构主义理念下职教集团协同育人创新路径研究

葛之蕤

（安徽警官职业学院，安徽 合肥 230031）

《国家职业教育改革实施方案》提出了进一步办好新时代职业教育的具体措施之一是促进产教融合。坚持产教融合，创新高等职业教育与产业融合发展的运行模式，精准对接区域人才需求，提升职业院校服务产业转型升级的能力，推动职业院校和行业企业形成命运共同体，为加快建设现代产业体系、增强产业核心竞争力提供有力支撑。［1］

“政教行企”多元协同育人理念是以共建共享共赢为目标，通过资源整合创建出相互作用、相互促进的创新发展机制，使得整体作用大于部分作用之和，进而在高职院校创新人才培养方面发挥更大的作用。［2］

一、建构主义理念下职教集团协同育人内涵

建构主义理论源于西方，其认为学习是学生建构知识的过程，倡导学习的主体是学生，教学是培养学生主体性的创造性活动。这与现代职业教育理念不谋而合，都是创造多元化、多情境、愉悦的教学环境，帮助学生对新知识体系的主动构建。

建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。［3］建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6 个方面。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者，成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，其作用是激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。

基于建构主义理念，重视营造学习情境，帮助学生形成良好的学习习惯，产生更积极的学习行为。在专业核心课实践教学环节，以及专业课学习的不同阶段，创设学习情境教学法，包括问题情境、实验情境、师生交流式情境，并创新实践教学模式，充分利用职教集团多方协同育人资源，引导学生在工作岗位实践基础上，探索形成自己的知识体系和经验，达到多方协同、产教融合的育人目标。

二、职业教育现有育人模式存在的问题

现阶段我国职业教育大力推行“以服务为宗旨、以就业为导向”的指导方针和“校企合作、工学结合”的人才培养模式，它使学校和行业在合作中互惠互利、合作共赢。传统的人才培养模式以学校课堂为中心，以教师讲授为主体，该模式已不符合现阶段经济社会发展对人才的需求。“工学结合、校企合作”的人才培养模式已成为我国职业教育发展改革的主要方向之一，但职业院校和行业由于缺乏足够的交流与合作，缺少长效机制和政策支撑，校企合作不能深度融合。

目前，高职院校育人模式现状，从学校人才培养角度来看，以高职院校为主导制定的人才培养方案滞后于行业人才需求标准，因此依据人才培养目标制定的专业设置、课程标准跟不上行业岗位上知识、技能的更新。同时，办学体制和评价方式单一，教学上重理论轻实践，影响了毕业生的质量及就业。传统培养方式下的专业学生，岗位胜任力不高，并且入职路径相对较窄。从行业人才需求角度来看，传统育人模式下，即使是对口专业毕业的学生，也难以做到入职即上岗，多数需要岗前培训，完成一个从理论到实践的知识建构过程。专业学生与非专业学生入职后，岗位胜任能力相差不大。行业还存在招人困难，高素质、技能型人才匮乏。产生这一矛盾的根源在于我国高职人才培养模式与行业需求存在一定的差距，专业设置和培养过程中缺乏与行业的紧密合作，而且“双师型”教师数量不足。因此，改革我国高职人才培养模式显得尤为重要和迫切。基于建构主义理论，在国内立德树人背景下，高职院校的人才培养模式的现实问题主要存在以下几个方面问题：

（一）制度保障仍需进一步完善

随着国家对高等职业教育的不断重视，2019 年初国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出全面建成现代职业教育体系框架。但是，与发达国家相比，与建设现代化经济体系、建设教育强国的要求相比，我国职业教育还存在着体系建设不够完善、制度标准不够健全、企业参与办学的动力不足、技术技能人才成长的配套政策尚待完善、办学水平和人才培养质量参差不齐等问题。［4］职业教育需要把握好正确的改革方向，建立健全学校设置、师资队伍、教学教材、信息化建设、安全设施等办学标准，健全国家职业教育制度框架。行业人才培养缺乏顶层设计，不能形成逐年订单式输入的长效机制。［5］

（二）协同育人模式仍以学校为主

“政教行企”四方中，虽然地方政府及职能部门对高职教育给予一定宏观政策导向，行业、企业参与度也有所提高，但是，学校的积极程度仍要高于其他三方，究其原因在于“政教行企”协同育人长效机制尚未形成，共建共享共赢的局面尚未明晰，行业、企业在育人协作中的动力不足。学校的人才培养目标、内容、过程、制度、评价等方面的针对性、实用性不强。

（三）培养目标严重滞后于行业人才需求标准

以学校为主导制定的人才培养目标、专业设置和课程标准等往往要滞后于迅速发展的行业现状。新技术、新理念、新研究成果大量应用于行业实践，传统培养模式下的学生无法迅速完成自身知识体系与经验的建构。

传统纸质固定教材一用多年，导致专业设置与行业发展不能动态平衡。这将造成教学内容的陈旧，进而导致学生职业技能不高、岗位适应性不强、缺乏竞争力。在学生培养方面，理论知识传授重于应用能力培养。教学方式仍普遍存在“满堂灌”的方式，以教师、课堂、教材为中心，学生处于被动地位，使理论知识得不到很好地应用，影响学生学习积极性。

（四）考核评价方式方法单一

高职院校近年提倡推进德技并修、产教融合、校企合作、1+X 证书制度，但是行业、企业对高职教育评价参与度仍然不高。2020 年10 月中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》仍需进一步落到实处。目前，大多数考核评价方式仍是考试考查，多数停留在书面考核，教师层面考核、多元化考核评价方式未真正落实。

三、安徽司法职教集团协同育人实践探索

安徽司法职教集团现有产业学院1 所，成员单位88 家，其中包括政府部门、应用型本科及中高职院校、科研院所、企业行业单位等。基于建构主义理论下的人才培养模式以实践为导向，由多元社会主体共同参与、协同推进的构建系统。构建监狱局戒毒局—学院—监所—企业，“政教行企”四级结构性育人框架。监狱局戒毒局通过便捷入警机制，学院与行业单位互聘，进行资源整合和政策支持；学院通过学生学习观建构，教师教学观建构，“师傅学校”师资库建构，进行教材、师资、考核评价机制的改革；戒毒所监狱通过整合工作流程模块、岗位技能评测设计，进行人才需求标准建构；科创企业深度参与育人过程，研发省级实训软件，不断推进产研一体、育训结合、实训平台搭建。

（一）创新建立综合实训基地

根据当前高等职业教育人才培养的改革趋势和关键环节，重点围绕专业实践课程建设、实践教学改革、实践基地管理创新、社会服务等方面，行政执行（强制隔离戒毒管理）专业探索多元化协同育人实践路径，探索共建综合实训基地，与安徽省女子强制隔离戒毒所共建戒毒与康复实训中心，整合所内原有的禁毒戒毒宣教室、心理咨询室及康复训练室中的基础设施，并进行升级改造，同时引进新技术，建设信息化的虚拟现实戒毒管理培训实训室，开创性地建立“所中校”，打造同行业职业教育的创新高地。

结合行业对监所管理人才的需求，以实训教学为中心，基于建构主义理念，促进教材、教学队伍、教学方式和考核方式改革，构建集技能点讲解、实训操作、考核评价为一体的专业核心课程教学模式。实践教学体系的构建依托学院和行业两个平台，以双轨并行递进开展实践教学，课程教学突出“学习—体验—实践”三个渐进层次，充分发挥实训基地的作用，让学生真正做到“做中学、学中做”，实现毕业后与行业的无缝对接。

（二）建立“政教行企”四方育人协作系统

1.行业顶层设计者——监狱局戒毒局

安徽省监狱局、戒毒局负责全省司法行政系统强制戒毒场所、戒毒康复场所的设置、布局和规划工作，参与戒毒人民警察招录培养顶层政策设计。为适应司法行政机关人民警察队伍正规化、专业化、职业化建设要求，基于建构主义理论，充分发挥安徽警官职业学院作为监所人民警察培养基地的作用，进一步提升学院的办学水平和人才培养质量。精细测算周期性警力需求，做好录用监所人民警察计划。构建学院、各监所、科创企业之间人才培养机制。通过各方协同和参与，结合专业特点、学生个性发展和行业需求，把学院育才、学生成才和社会需求三者有机结合起来，确定人才培养目标。

2.人才订单完成者——学院

安徽警官职业学院是安徽省司法厅所属院校。学院与监所已在共建实习实训基地、师资培训、专业交流、顶岗实习、学生就业等方面进行了深入合作。

围绕实训基地建设，依托MR（混合现实）技术等信息化手段，充分调动各方的积极性，在各自领域发挥最大效力，建构协同育人长效机制，使协同育人真正实现。基于人才订单需求推动人才培养方案改革，进而推进教材、师资队伍、教法、考核评价机制等的改革。

因为监所人民警察工作对象的特殊性，专业学生在开展实训时，无法真实再现监所管理情景，这也决定了“所中校”创建的必要性。探索性地整合省戒毒局、省戒毒宣教中心、省女子戒毒所等单位的资源，在省女子戒毒所划出独立实训空间，供专业学生开展实训，相关课程设计运用VR、AR、MR技术，根据戒毒场所的时区划分和工作职能，利用虚拟现实、增强现实和混合现实技术，真实再现从进入戒毒场所到生活、学习、劳动和康复运动四大现场的场景，生动形象地进行情景教学。

3.用人标准制订者——监狱戒毒所

结合司法行政监所干警行业人才质性和量性需求，“政校行企”多元协同建构人才培养模式，各种优质教育资源的综合利用和高效配置，使其最大限度地发挥作用，实现共建共享共赢的合作模式，促进多方共同发展，达到“局校所企”四方共赢。在便捷入警机制人才培养基础上，监所用人单位在提交用人计划时，附带岗位说明书，根据工作流程为主线，把监所管理工作模块化，根据监所管理的工作职能，精细制定所内各岗位必须掌握的技能，并设置可评可测的能力标准。参照岗位说明书参与人才培养的过程性考核，针对性地审核学生岗位技能掌握情况，提高专业学生岗位胜任能力。

4.育训平台开发者——企业

相关课程设计运用VR、AR、MR 技术，根据戒毒场所戒毒四期四区的时区划分和五大中心的工作职能，利用虚拟现实、增强现实和混合现实技术，真实再现从进入戒毒场所到参观四大区以及生活、学习、劳动和康复运动四大现场的场景，生动形象展现五大中心的工作场景。在安全防范具体事务中，以多种不同方式进入场景进行交互体验，模拟民警现场处置流程，使学生全方位体验戒毒场所的工作，场景根据环境变化需要有现实世界的不同活动类别，在场景内可进行与环境匹配的多项操作，需要有不同的角色来模拟真实生活中的功能活动及操作流程，需要有不同的交互性操作。科创企业是建构主义理论下，实践操作为主导的情境教学实现的基础。根据人才培养方案的要求，开发育训平台。

（三）集团各方共建情境育人模式

集团化办学就是以职业院校为核心，吸收社会各种力量参与职业教育的一种机制。“政教行企”四方联动，是以学院为核心，横纵联合，既联结政策顶层设计者，又吸收行业、企业，形成大的框架，在集团内部成立理事会，制定章程，实现集团有效率规范化运作机制。

安徽司法职教集团充分利用学院优良的师资队伍、丰富的办学经验和配套的实训装备等资源优势，依托行业内监所，联合科创企业，通过四方共建，形成具有特色的“所校一体、育训结合、知行衔接”的高等职业教育人才培养新模式。在入警便捷机制、学院与行业互聘制度基础上，拟建成集学生实训“所中校”、干警业务大练兵的“练兵场”、企业对接开发“研发所”为一体的综合性实训基地。同时，依托省司法厅建立的学院和行业互聘人员库，以“师傅学校”的创新形式诠释现代学徒制职业教育教学模式。在司法部科信办（信息中心）的指导下，由安徽省司法厅、安徽警官职业学院、科大讯飞股份有限公司、中国科学院合肥智能机械研究所、中国科学技术大学生命科学学院认知与脑科学实验室、安徽工业技术创新研究院、科大国盾量子技术股份有限公司联合共建“司法智能化认知技术研究与应用联合实验室”（以下简称联合实验室）。联合实验室围绕司法行政工作中重大需求，深入开展人工智能创新应用的基础性、关键性和实用性技术研究，加快构建监狱、社区矫正、戒毒、人民调解、法律援助、司法鉴定、公共法律服务等领域多元精细、公正高效的智慧司法建设，打造具有创新性、先进性和引领性，具有国际学术影响力、学科发展带动力、国家司法行政需求和社会发展支撑力的实验基地，促进基础研究与应用研究融通发展。

基于建构主义理念，安徽司法职教集团探索实践“所校一体、育训结合、研用一体”的情境育人模式，集团各方协同育人涵盖用人标准制订、用人计划出台、人才培养方案制订、人才订单制作全过程，使集团逐渐发展成为共建共享共赢的育人共同体。

四、职业教育集团协同育人策略

（一）基于建构主义理论创新集团协同机制

以建构主义理论为基础，以实践教学为主导，契合职业教育集团化办学发展路径，融合局校所企共同参与，依托职教集团，创新协同机制。

创新实训基地建设，在用人单内建设“行业学校”。通过整合行业资源，在行业内划出独立实训空间，供专业学生开展实训，运用MR（混合现实）技术模拟岗位实践情境，实现育训结合。同时，“行业学校”让行业专家进课堂成为便捷的长效机制，诠释现代学徒制职业教育教学模式。

健全职教集团内部治理制度体系，顶层政策设计、用人标准制订、人才订单培养、育训平台开发各方厘清权利义务，深度协作，共建共享共赢，互信互惠互助，形成一体化育人长效机制。

（二）组建协同育人混编教学团队

职教集团以学校为核心，横纵联合，形成综合育人框架。建立行业公共实训基地，在人才订单培养机制、学院与行业“双导师”制度基础上，对教师和行业导师进行专业教学、岗位技能互培，建立健全高水平“双师型”教师培育体系。

建立校内教师和行业单位互聘制度，选派校内教师利用寒暑假或者阶段性深入行业，开展挂职锻炼，行业导师需要被筛选输送到学院，进行教学、科研再学习，建立互聘人才库。将综合实训基地建在用人单位内，一方面，从教学改革入手，以工作岗位技能为主线，教学内容模块化，理实教学一体化，学生学习实效可评可测，多元化考核评价机制，使得用人单位参与育人订单制作全过程。另一方面，学校与行业混编教学团队中专业教师和行业专家培育体系常态化开展行业业务大练兵，综合实训基地为业务大练兵提供“练兵场”，建立混编教学团队考评激励机制。

（三）“育训研”有机结合，科创企业深度参与育人集团

打造行业内综合实训基地，科创企业加盟，VRARMR 技术助力实现实训场景真实再现，努力建设以工作流程为设计主线、以工作任务为驱动、各项工作技能模块化教学模式，实现知技合一，集技能点讲解、实训操作、考核评价为一体的专业核心课程教学模式，创新产教融合育人新模式。育训平台开发企业通过实践教学、行业练兵，深度参与平台定期维护升级，使得科创企业成为职教集团坚实的鼎力之足。

五、结语

职业教育人才培养的过程应该从教学入手，如何让教法、学法更加契合人才成长轨迹，归根结底要回归到教育本源，以学生为主体，基于建构主义理念，重点围绕教学实践、模式等改革，依托职教集团各大主体资源，深化产教融合、政教行企多方协作、联合育人，形成结构化集团育人框架，创新推进职业教育走向现代化。