大数据时代下信息化与小学数学学科的融合研究

曾艳玲

摘要：小学数学学习阶段是学生智力开发的启蒙时期，数学教师教导小学生学习数学知识时，应结合现代化社会的发展需要，以信息化技术内容作为数学课堂基础，使小学生在数学学习课堂中，增强对数学知识的理解能力，进而提升小学数学教师教学质量。大数据时代下信息化与小学数学学科的有效融合，能够使小学生在数学知识学习过程中拓宽知识视野，促进小学生多元化发展。基于此，本文针对大数据时代下，信息化与小学数学学科的融合提出相关建议，丰富数学知识内容，提高小学生对数学知识的学习兴趣。

关键词：大数据时代；信息化，小学数学；融合研究

引言：当今科技迅速发展，对教师的教学质量提出更高要求，为了与大数据时代的发展与时俱进，信息化技术与小学数学学科的融合成为教师主要的教学目标。现代化教育教学模式应与社会同步发展，利用信息化技术改善當前小学数学教学中存在的问题，进而提升小学生对数学知识的学习效率。

一、当前小学数学教师课堂教学现状

（一）教师教学方法相对单一

科技不断进步，但部分数学教师仍局限于单一的教学方法，小学数学是理性思维较强学科，教师单一的教学方法导致小学生降低数学知识的学习效率，所以，教师难以提升数学教学质量[1]。

（二）教师没有合理运用信息化技术

当前信息技术时代，合理借助多媒体信息技术能够丰富小学数学知识内容，营造积极活跃的教学氛围，促进学生对数学知识的掌握，但部分教师仍使用传统的教学模式，以讲解小学数学教材为主，未有效借助信息化技术，造成课堂教学内容不够完善的教学情况[2]。

二、大数据时代下信息化与小学数学学科的融合策略

（一）基于传统的教学方法进行创新

时代不断进步，小学数学教师的教学模式也应迎来创新，传统的教学模式已难以立足于当今时代，使用多媒体技术进行教学成为当今教学的主旋律，教师应结合多媒体技术创新教学方法，丰富数学知识内容，营造有利于学生学习的课堂氛围。

例如，在学习“摆花问题”相关数学知识时，教师可以为学生在大屏幕上播放以下内容视频：摆花问题就是间隔排列问题，不局限于摆花，生活中的跨楼梯与种树等，都可利用这种解决方式，摆花问题分为两大类：在不开放的道路上进行摆花与在开放的道路上进行摆花。首先，在不开放的道路上进行摆花，在这点下又可分为三点：两头都摆花；两头都不摆花与仅一头摆花。在一段封闭的道路上两头都摆花，假设摆放3盆花，那么就会存在2个空隙，摆放的花朵等于空隙数+1 ，若两头都不摆花；那么摆放的3盆花就会存在4个空隙，摆放的花朵等于空隙数-1 ，若仅一头摆花，那么摆放的3盆花，就会有3个空隙，摆花数等于间隔数。摆花问题里面包含一一对应的数学思想，用一一对应的方法看待两头都摆花的问题，一盆花对应一个空隙，3盆花对应2个空隙，多出一朵花，那么摆花数等于空隙数加一；两头都不摆花，用一一对应方法计算后，多了一个空隙，那么摆放的花朵便等于空隙数减一，若仅一头摆花，空隙数与摆花数相符，空隙数等于摆花数。其次，在开放的道路上进行摆花，开放的道路即是找不到端点的道路，例如椭圆形，长方形等，若在椭圆形的线路上进行摆花，假设摆放五盆花，可以用一一对应的方法，一盆花一个空隙，花与空隙数一一对应，说明摆放的花朵等于空隙数。根据以上视频内容的播放，学生可以很好地掌握摆花问题的相关知识，并在此过程中，总结一系列相关规律，避免单一方法讲解造成的混淆，同时调动学生注意力，进而提升学生数学学习质量。

（二）在小学数学教学课堂合理运用信息化技术

信息化技术逐渐发达，教师应在小学数学课堂教学中，合理使用信息化技术，设置微课预习的学习环节，微课视频的播放能够使学生在预习过程中，增强对知识的理解能力。

例如，在学习“数学广角”相关知识时，教师可以利用微课为学生播放以下内容视频：放学后桃桃叫团团来家里做客，团团讲道，你为我们做什么好吃的呀桃桃，桃桃说，好吃的呀，我都饿了，桃桃妈妈讲道，快进来吧，昨晚我看了一道美食节目，今天为你们煎牛排，团团讲道，你刚学的呀，那得要多久呀？我们都已经饿了，桃桃妈妈讲，我刚从冰箱拿出来，还没有煎，每次煎两张牛排，两面都要煎，每面煎5分钟。一人一张牛排，怎么也得20分钟吧？团团对桃桃说，其实这是策略问题，我们只要15分钟就可以做好，桃桃说你讲具体点呀，我们都没有听明白，团团说，需要20分钟是因为锅中每次能煎两张牛排，所以先煎两张牛排，两面都要煎，需要10分钟，另一张牛排也需要10分钟，所以需要20分钟。桃桃说那需要20分钟没错呀，团团说，我还有另一种方法，只需要15分钟，前5分钟煎第一张牛排和第二张牛排的正面，再用5分钟，煎第一张牛排的背面与第三张牛排的正面，用最后的5分钟，煎第二张牛排的背面与第三张牛排的背面，煎完三张牛排的时间就是15分钟。根据微课视频的播放，学生能够合理运用在“煎牛排”中节省时间的方法。

结论：大数据时代下的信息技术逐渐应用在教学课堂，小学数学教师也应改变当前课堂教学现状，合理运用信息化技术，将传统的教学方法进行创新，结合相关数学知识视频，提高学生对数学知识的掌握程度，同时利用微课有效开发学生的逻辑思维，以提升数学教师教学质量。

参考文献：

[1].大数据时代下信息化与小学数学学科的融合[C]//.首届"何以为师"学术研讨会论文集.[出版者不详]，2021：475-477.

[2]徐丹艳.浅谈大数据时代下信息化与小学数学学科的融合策略[J].考试周刊，2021（31）：61-62.

[3]刘超学.浅析大数据时代下信息化与小学数学学科的融合[J].新课程（小学），2019（11）：85.