基于TRIZ理论的高职学生创新创业能力培养实践与探索——以江苏联合职业技术学院通州分院为例

□冯金露

现阶段，高职院校学生创新创业能力培养中存在的问题主要有：“学生积极性不高”、“学生创新能力不足”、“缺乏创新创业能力培养方法”等。针对这些问题，江苏联合职业技术学院通州分院采取一系列积极措施，致力于解决问题、改善现状，推动创新创业能力培养工作转型、升级。在这个过程中，“TRIZ理论”的应用，带来众多突破。实践证明，TRIZ理论可以激发学生主动意识，锻炼学生综合能力，拓宽创新创业能力培养路径。目前，TRIZ理论已经成为江苏联合职业技术学院通州分院积极研究、实践的课题。

一、TRIZ理论内涵概述

“TRIZ”的全称是“Theory of Inventive Problem Solving”，意思是：发明问题解决理论。TRIZ理论始于1946年，由前苏联发明家根里奇·阿奇舒勒总结而来。根里奇·阿奇舒勒对世界范围内的250万例发明专利进行细致分析，并结合众多学科的原理、规律，才逐渐形成系统化的“TRIZ理论”。该理论的形成，主要目的是提供科学的方法论，便于人类社会进行有意义的发明创造，便于各行各业高效解决疑难问题。TRIZ理论的核心思想，主要体现在：一切技术系统的发展，都要遵循基本的客观规律；解决技术难题、技术矛盾的过程，其实就是推动技术创新、技术进步的过程[1]；技术系统不断向前发展的趋势，表现为以“较少的资源”实现“更多的功能”。

经过不断发展、演变，TRIZ理论日趋成熟，已经形成一个完善的理论体系。在现代TRIZ理论中，包含强大的“知识库工具”，例如：“76个标准解决方法”、“40个创新原则”、“39个工程技术特性”、“8种演化类型”等。正是因为这些科学的知识库工具，TRIZ理论具有极强的适用性[2]，可以与各行各业结合起来，加强各行各业创新、创造水平，使创新、创造方面的研究工作更加有效率、有质量，推动创新、创造领域不断向前发展。

相比传统创新方法，如：“头脑风暴法”、“试错法”等，TRIZ理论更具特色。在高职院校教育教学改革背景下，将TRIZ理论融入高职学生创新创业能力培养之中，可以带来诸多优势。具体来说：一是激发学生主动意识[3]；二是锻炼学生综合能力；三是拓宽创新创业能力培养路径。

二、TRIZ理论对高职学生创新创业能力培养的作用

(一)激发学生主动意识。TRIZ理论的应用，让高职学生慢慢觉醒，逐渐意识到“主动”的重要性，开始主动创建问题、积极探究问题。具体来说，一方面，主动创建问题。在TRIZ理论中，高职学生要认识个体价值，善于发挥想象力、创造力，主动创建具体问题。培养高职学生创新创业能力的过程中，恰恰需要这样的主动意识。当学生创建具体问题之后，才能一步步解决问题，循序渐进提升自己的创新创业能力[4]；另一方面，主动探究问题。基于TRIZ理论，高职学生不仅要创建具体问题，还要付诸于实践，通过实践检验问题的合理性，并在实践中寻求问题答案。在这个过程中，高职学生创新创业能力也会有所进步。

(二)锻炼学生综合能力。通过TRIZ理论，高职学生可以进入深层次探索阶段，有利于锻炼高职学生各方面能力。具体来说，一方面，锻炼学生思维能力。在TRIZ理论的指导下，高职学生可以充分发散思维，朝着TRIZ理论指导的方向，进行有规律地探索。关于高职学生创新创业能力的定义，很重要的一项就是“思维能力”。从这个意义上来说，TRIZ理论的应用，可以锻炼学生思维能力，从思维上打好创新创业的基础；另一方面，锻炼学生执行能力。TRIZ理论鼓励学生积极实践，在实践中发现问题、修正问题。以TRIZ理论为指导方向，高职学生的执行能力更强。在高职院校创新创业能力培养工作中，提高学生执行能力是重点[5]。无论是思维能力的进步，还是执行能力的提升，都有利于创新创业能力培养工作。

(三)拓宽创新创业能力培养路径。TRIZ理论带来诸多启发、激励，让高职学生乐于进行“自主形式”、“团队形式”的创新创业学习。具体来说，一是自主形式学习。TRIZ理论重视个体价值，尊重个性化思维。结合TRIZ理论，高职学生可以进行自主探究，制定适合自己的创新创业方案，开启自主创新创业之路；二是团队形式学习。在TRIZ理论中，以结果为导向，任何形式的创新、创造，皆有可取之处。根据TRIZ理论，除自主形式的创新创业学习，高职学生还可以组建团队，以团队形式[6]，开展多样化创新创业学习活动。总体来说，在TRIZ理论的影响下，高职院校创新创业能力培养工作，形式更多样，路径更宽广。

三、高职学生创新创业能力培养中存在的问题

(一)学生积极性不高。在高职院校内部，关于创新创业教育，有些教师积极性很高，学生却不理不睬，不愿意配合教师。具体来说，一方面，创新积极性不高。在高职院校创新创业能力培养具体工作中，部分学生积极性不高，认为“创新”是学校强行安排的一项学习任务，不是社会发展的必然趋势，也不是企业用人的必然要求。对于这一类学生的创新创业教育，要从转变思想认识开始；另一方面，创业积极性不高。部分高职学生习惯按部就班地学习、生活，对于将来的职业生涯，没有长远规划。在这一类学生的认知里，“创业”是一项极其艰巨的任务，一般人很难完成[7]。基于这种“畏难心理”，高职学生很容易放弃自己的创业梦想，甚至不敢让创业的想法萌芽。

(二)学生创新能力不足。高职院校对学生创新创业能力的培养，只能起到引导、辅助作用，关键还是要靠学生自主、自觉。但在实际情况中，部分高职学生过于依赖学校、依赖客观条件，缺乏扎实的创新能力，难以支撑自己的创新创业梦想。具体来说，一方面，过于依赖学校。谈及创新创业，部分高职学生连基本的创新意识都没有，过于依赖学校

(三)缺乏创新创业能力培养方法。关于创新创业能力的培养，部分高职院校口号很多、方法不多，难以吸引高职学生参与。具体来说，一是只设置“创新创业能力培养课程”。为了进一步加强高职学生创新创业能力，使创新创业能力培养工作常态化、规范化，部分高职院校会专门设置“创新创业能力培养课程”。课程的设置，虽然可以传达一些经验，丰富学生创新创业知识，但不能完全满足学生对创新创业的追求。高职院校对创新创业教育的规划，要多措并举，与相关课程同步进行；二是只组织“创新创业能力培养会议”。开展创新创业教育时，部分高职院校缺乏有效方法，除了模式化的培训会议，没有更好的创意。创新创业教育虽然包含理论知识，但不能脱离实践，要与社会实践紧密结合。培养高职学生创新创业能力，不仅要开设专门的课程和会议，还要有其它方法，要带领广大学生深入实践，在实践中沉淀创新创业能力。

四、基于TRIZ理论的高职学生创新创业能力培养策略

针对高职学生创新创业能力培养中存在的主要问题，江苏联合职业技术学院通州分院结合TRIZ理论，积极进行调整。

(一)通过“组合原则”调动学生积极性。在TRIZ理论中，“组合原则”是基本原则之一。江苏联合职业技术学院通州分院采用“组合原则”，鼓励学生发挥组合优势，共同完成创新创业项目。具体来说，一是根据“组合原则”，创新创业能力由不同能力组成，分别为“学习能力”、“生活能力”、“思维能力”、“劳动能力”、“执行能力”等；二是以“学习能力”为例，高职院校可以发布团队型学习任务，指导学生相互配合，共同完成学习任务；三是经历“学习能力”、“生活能力”、“思维能力”等锻炼后，高职院校可以组织创新创业总结活动。通过“组合原则”，团队成员可以相互影响，激发每一位成员的积极性。

(二)利用“反向联系原则”加强学生创新能力。通过TRIZ理论中的“反向联系原则”，高职学生可以换个角度思考问题，发挥自身创新潜能。具体来说，一是设置反向情境A：如果学校没有提供校企合作机会，如何开展创新创业项目？三是组织学生讨论反向情境，鼓励学生从创新视角出发，开展自主形式的创新创业项目；三是设置反向情境B：如果有充足的资金、人力资源，创新创业项目一定会成功吗？四是邀请学生回答反向情境中提出的问题，鼓励学生突破客观条件的限制，充分施展自身创新才华，实现创新创业梦想。利用“反向联系原则”，江苏联合职业技术学院通州分院可以强化创新理念，提高学生创新能力。

四、结语

综上所述，实施“TRIZ理论”，有一个循序渐进的过程，需要倾注时间和精力。在TRIZ理论的指导下，江苏联合职业技术学院通州分院要重点抓这些工作：一是调动学生积极性；二是加强学生创新能力；三是丰富创新创业能力培养方法。除此之外，在实践TRIZ理论的过程中，相关教师要高度重视“协调资源”，比如说，带领学生多接触校外资源，或者，组织学生积极参与校外创新创业活动，让学生拥有广阔视野，意识到创新创业是一种时代趋势，乐于迎接创新创业带来的各种挑战。