教师内涵式发展的隐性备课路径

郭翠菊

(安阳师范学院 教育学院，河南 安阳 455000)

党的十八大报告提出要“推动高等教育内涵式发展”。党的十九大报告提出要“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。”从党的十八大报告到十九大报告关于“高等教育内涵式发展”的表述足见中央对我国高等教育改革发展阶段性特征的深刻判断，表明了高等教育内涵式发展的必要和迫切。习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中也强调：“当前，我国高等教育办学规模和年毕业人数已居世界首位，但规模扩张并不意味着质量和效益增长，走内涵式发展道路是我国高等教育发展的必由之路。”[1]他明确要求要把提高质量作为核心任务，始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中，特别要落实立德树人这一根本任务，着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，不断提高人才培养质量。高等教育内涵式发展是高校规模扩张之后的必然举措，是高等教育质量提升的必然应对。高等教育内涵式发展关键是教师内涵式发展，教师内涵式发展表现在方方面面，诸如读书、科研、备课、上课等，而在诸多因素中能直接关联教科研的综合性的核心要素是备课，尤其是隐性备课。善于隐性备课的教师既能促进科研、提升教学质量，又能涵养教师气质、成就金课打造、做好课程思政、引领学生健康发展。无论从隐性备课的含义，还是隐性备课的类型与特征，皆能明证隐性备课作为教师内涵式发展的有效路径所发挥的重要作用。提高教师的隐性备课意识和能力，能有效促进教师内涵式发展，进而助推高等教育内涵式发展。

一、从隐性备课含义看内涵式发展

隐性备课的界定需要在与显性备课的对比中把握。隐性备课与显性备课相比关键是“隐”，抓住“隐”与“显”的区分，也就清楚了隐性备课的本质。“显”即见、现、露，有易见、表现、表面、外面、露出等意，工具书上解释“显”为“露在外面容易看出来；明显”；“隐”即蔽、微、藏、匿，有隐蔽、藏匿、隐藏、不显露之意，工具书上解释“隐”为“隐藏不露”“潜伏的；藏在深处的”[2]。在隐性备课中，“隐”就是不明显、潜伏、不露、在深处、在内心的意思。“隐性”，即具有隐而不显、藏在深处潜伏的性质；“显性”，即具有露在外面容易看出来的性质。隐性备课就是教师教学中不外露、不明显，却围绕教学内容进行较大座标下的阅读、思考、设计等，同时又对师生发展和教学效果具有极大促进作用的备课方式。相对于显性备课的可测量、易评价而言，隐性备课难以测评，但能折射反映出教师的师德精神、学养累积和内在功夫，能极大地影响教育教学质量。因此，隐性备课是教师全面发展和深度提升的重要途径，是真正指向教师内涵式发展的重要的综合性要素。

隐性备课的表现很丰富，从不同的角度可以窥见其不同的面貌。在备课动机、备课过程、备课结果上，隐性备课与显性备课皆有着明显的不同[3]，从中可以考察出隐性备课与教师内涵式发展间的密切关联和相互关系。隐性备课的“隐”与内涵式发展的“内”有其相通性。隐在内中，内中有隐。隐即内，内即隐。“内”即“里头；里头的”[2](P918)，隐就是不外露的。在日常用语中，内涵是内在的或内在的涵养。在逻辑学上，内涵是一个与外延相对的概念，即指“一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就是概念的内容。”[2](P919)内涵式发展，强调的是内部的、深入的、实质性的质变飞跃式或跨越式发展。高等教育内涵式发展主要是从实践层面对高等教育发展内容和发展路径的探讨，即通过高校内部深入改革、激发活力、增强实力、提高竞争力，在量变引发质变的过程中，实现高校教育、教学、管理等的整体性的、实质性的、内在的、高质量的跨越式发展。习近平总书记特别强调高等教育高质量发展，他说：“‘凿井者，起于三寸之坎，以就万仞之深。’社会主义建设者和接班人，既要有高尚品德，又要有真才实学。学生在大学里学什么、能学到什么、学得怎么样，同大学人才培养体系密切相关。目前，我国大学硬件条件都有很大改善，有的学校的硬件同世界一流大学比没有太大差别了，关键是要形成更高水平的人才培养体系。……人才培养体系涉及学科体系、教学体系、教材体系、管理体系等，而贯通其中的是思想政治工作体系。”[1]因此，“提高教育质量，坚持走以提高质量为核心的内涵式发展道路，是习近平总书记立足我国现代化的阶段性特征和国际发展潮流提出的深刻命题。这既是科教兴国的必然选择、人才强国的应然要求、立德树人的本真要义，也是习近平总书记关于教育重要论述的重要组成部分”[4]。高等教育内涵式发展主要取决于高校教师的内涵式发展，而高校教师的内涵式发展着重在于教师内在涵养的发展，隐性备课恰恰在于教师内在涵养的提升而不是外在样貌的改变。“腹有诗书气自华”是内在气质的升华，而不是外在现象的改变。因此，隐性备课与教师内在修养的提升有其内在一致性，隐性备课有助于促进教师内涵式发展。

二、从隐性备课类型看内涵式发展

隐性备课有多种类型，每一种类型都是促进教师内涵式发展的有效方式，也是促进高等教育内涵式发展的根本路径。就隐性备课的内容和表现而言，包括文本阅读型、网络搜索型、经验反思型、设计研究型和生活累积型五种类型。这五种隐性备课类型，既代表教师隐性备课的五种方式，也证明教师日常工作学习研究所具有的不断向上追求的良好状态，同时也意味着教师以自己的内涵式发展来提升课堂教学质量和指导学生的质量，进而引领学生发展，促进学校内涵式发展。

文本阅读型，主要通过阅读纸质文本书籍或纸质文本文件材料来丰富教师知识素养，是教师获得扎实教学功底、深化课堂教学改革、精深透彻地诠释课堂教学内容、全面提高教学质量的一种隐性备课类型。文本阅读型隐性备课的内容丰富多彩，若用不同的环级代表不同的城市规划繁华等级的“环理论”比拟，文本阅读型的阅读环级也包含等级不同的层次。第一层，是处在最基本的中心层面的必须研读的纸质文本，包括专业人才培养方案、课程教学大纲、教科书、教学参考书以及相关教辅材料等，其中最主要的“三件套”是专业人才培养方案、课程教学大纲和教科书。专业人才培养方案是依据国家教育目的、专业标准、区域经济社会发展需求、学校办学定位和办学特色而设计的高校组织开展教学活动、安排教学任务、实施人才培养和开展质量评价的规范性文件，其核心内容是培养目标、培养规格、毕业要求、课程设置、学时安排、教学进程、实施保障等。专业人才培养方案是专业教学的实施蓝图和基本依据，它规定着该专业的性质、特色、课程模块、学分学时以及高校教师所担任课程在该人才培养方案中的上下衔接关系、地位、课程性质和作用等。所有高校教师在文本阅读时，应当将阅读人才培养方案作为始点，以对所担任课程应属于的专业面向进行全面了解和把握，从而厘清自己所主讲课程的功能和价值意义。课程教学大纲是高校教师依据专业人才培养方案、学生特点和所担任课程在人才培养方案中的类型、性质、地位、作用等设计的课程性质、课程目标、课程内容体系、课程范围、教学要求以及评价方式的基本纲要。教科书是课程教学大纲的具体化，是教师与学生必须学习、研究和掌握的基本教学媒介。有观点认为，“传统上，我国教科书往往决定着课程与教学的内容和面貌，具有绝对权威性。但随着课程观念及信息技术的不断进步，教科书突破了纸质的形式，出现了电子教科书、网络教科书等，而且人们关于教科书及其所包含知识的认识也在不断发展。”[5]这一观点尽管表明当下对教科书的认识和作用在改变，有“知识的例子”“用教材教”而不是“教教材”等新观念，但其背后也反映出教科书在教学过程中所固有的重要价值作用以及对待教材所必须具有的正确态度。无论观念怎么创新改变，教科书作用的基础性和重要性是不可改变的。面对教科书、教材或“用教材教”，首要的问题是教师必须吃透、弄懂、把握、钻研教材，然后再指导和引领学生领会和掌握教材。那种备课中将教材内容照本宣科式地照搬到PPT上、再从PPT上读念到课堂上的做法是必须坚决摈弃的。同时，那种完全脱离教材另搞一套的备课做法也是不可取的。文本阅读的第二层次，是在第一层次基础上的向外扩展，是阅读和研究与本学科或本门课程相关的专业书籍以及上下相关联的专业书籍，如相关课程的史书、相关学科报章杂志上的专业研究前沿等。文本阅读的第三层次，是进一步再向外扩展，是相应的法律法规、教育政策条例等。以教育学专业为例，包括基础教育教师发展方面的法规政策、乡村教育教师发展方面的教育政策等，如“五项管理”“双减”“卓越教师培养”等新文件政策精神，皆属于承担教育学课程教师的必读文本材料。第四层次，乃是更大坐标下的人文素养类、励志类、政治类、哲学类等文本书籍，如习近平总书记关于教育重要论述的精神、国内外经典名著、名人传记等。这些内容无论对文科教师还是理科教师，都是必须的知识储备或背景知识，是隐性备课的必有内容，是教师课程思政的必要素养，也是教师内涵式发展的铺路基石。如果作为教师缺乏广泛深入的文本阅读，教师的内涵式发展必然受到影响，教育教学质量也必然会削弱。教育作为一种培养人的社会活动，教学作为实现德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的基本途径，需要担当高校教育教学工作的教师拥有精深的专业知识和广博的文化素养以及相互渗透交叉的综合性理论知识。“教育者必先受教育”“良师必学者”，如担任教育学课程的教师必须研读马克思主义哲学理论，必须以马克思主义哲学为统摄和引领，必须有基本的马克思主义哲学功底。否则，难以真正寻觅和体会教育教学的真谛，也不会将教育学课程教得真好。“哲学的知识和哲学的思考，对于那些繁琐的教育工作者来说，不是可有可无的，而是不可缺少的”[6]。有专家在谈到教育哲学的价值时这样说：教育哲学能“增进教育工作者的理性自觉。教育工作是带有经验性的工作，经验本身对于教育工作的顺利开展必不可少。新手教师、熟练教师和专家型教师在处理同样的教育问题时的效率和效果之所以有差距，经验差别是主要原因。但是，教育工作仅仅依靠经验是远远不够的，必须诉诸理性。经验产生习惯和重复，理性则引领教师打破习惯和重复，不断适应新的环境。经验本身的遴选和说明也需要理性的参与。一位缺乏理性的教育工作者，很难成为合格的教育工作者，更不会成为优秀的和卓越的教育工作者”[7]。

隐性备课的文本阅读型足以表明隐性备课与教师的内涵式发展、与高等教育内涵式发展之间的必然关联。隐性备课的其他类型也与内涵式发展有着密切的联系。网络搜索型隐性备课主要是通过互联网阅读、电子浏览、课程专业网站学习、教育部网站的长期关注等进行的隐性备课类型。当今教师须臾离不开网络，日常阅读所占用的时间甚至已远远超出文本，教师备课时的内容查证、问题探究、路径创新、课件借鉴等也要随时随地与网络联结。如通过网络查阅名师备课资源，对某个模糊不清的问题进行溯源，对教学个案进行搜索，对专业前沿阅读进行把握，与专家学者线上交流，与一线中小幼教师实践对接等，皆依赖网络。网络搜索型的隐性备课不仅有助于教学内容的丰富深刻，也有助于教师点滴时间的充分利用和教学资源的有效把握。但是，由于网络搜索型隐性备课的时间随意性、内容碎片化、互联网信息的隐蔽性，尤其需要教师的自觉主动和自我控制能力，这本身就是教师内涵式发展的基本元素。经验反思型隐性备课主要是通过对自己教学实践的经验或从学习中输入的经验进行反省、追述、思考、修正等进行的备课行为。波思纳提出一个教师专业成长公式，即“成长=经验+反思”。经验论是杜威教育哲学的核心，他将反省思维赞誉为“最好的思维方式”或“思维的较好方式”“这种思维乃是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。”[8]他认为，“教育就是经验的改组或改造。”[9]“教育是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程”[8](P250)。教师的隐性备课包括对直接经验与间接经验的反省、推证，通过对已经获得经验的及时反省、咀嚼，使所获经验能够指示或预示另外一种事物或未来事物，进而使正确经验能够建立在证据的基础上并形成坚定信念以指导未来实践。“反省思维的含义在于：某事物的可信(或不可信)不是由于它本身的缘故，而是通过能作为证明、证据、证物、证件、依据等的其他事物来体现的，即是说，是信念的依据。”“现有的事物暗示了别的事物(或真理)，从而引导出信念，此信念以事物本身之间的实在关系为依据，即以暗示的事物和被暗示的事物之间的关系为依据。”[8](P18)这里的经验反思型隐性备课，具有“停则思”[8](P277)的意味，它符合人们正确的心理过程，即在实践过程中一旦遇到困惑、难题或冲动现象，即时停顿下来，通过观察、追述与记忆的联合影响控制冲动，破解困惑与难题，使得过去所发生的事情对未来的另一种事情形成优化的影响，从而形成有利于目标达成的、更有条理的、首尾一贯的、越来越向好的整体性活动计划。由此可见，经验反思型隐性备课不仅能够通过反省思维将教学准备得更加充分扎实，也能激发和促进教师深入研究和反省自身教学经验中的优势与不足，在教学经验的回味、反刍中不断修正、提升和改进未来的后续教学。因此，反思型隐性备课更加着重指向于教师的内涵式发展和内在修养的真正提高。生活累积型隐性备课主要指的是教师将自己的生活累积与学生的生活实际融入备课过程中，促进课堂教学内容与生活实际密切关联，激发学生将所学课程内容与自身的见识相关联。这样的隐性备课源于生活又高于生活，能够理论紧密联系实际，将“学以致用”与“用以致学”统一，它能够把师生的生活实践经验和内在素养作为备课关联的重要部分，将之作为理论知识讲解的引子，作为基本概念、基本原理和基本法则讲解的佐证。经验反思型隐性备课自始至终都十分关照师生生活经验的教学引入和融通，有助于教师课堂教学讲解的生动活泼，有助于激发学生学习思考的积极性，有助于培养学生的创新能力和实践能力。杜威主张“教育即生活”，陶行知主张“生活即教育”，苏霍姆林斯基强调教师上好课的“一辈子与15分钟”，都是在强调理论与实践、生活与教育的必然联系。教师只有将生活经验与教育教学密切联系，才能将课程内容讲活、讲透、讲深，讲到用和讲到意义的高度与深度。隐性备课还有设计研究型，即通过备课中对课型、学生、教学方法、教学环境、教学手段等进行深入细致地设计与准备而进行的备课。这较之所写出的教案也属于看不见、摸不着的隐而不彰的隐性备课，它包括对课型的研究与思考、对学生的了解与研究、对教学手段和教学环境的考察与审视以及对教学活动高潮与低谷的总体设想与教学安排等。

优秀教师、卓越教师、教学名师等那些备受学生喜爱的好老师，往往是那些准备充分、用心备课、随时随地备课的高手。他们的教学成功奉行的准则是从来“不打无准备之仗”，他们的课堂教学往往出现的是信手拈来、游刃有余、左右逢源、驾轻就熟等深深吸引学生的场面，这样的教师带给学生的是满满的幸福。而那些临渴掘井、临时抱拂脚、不把教学当回事的拙劣教师，既不重视显性备课，更不重视隐性备课，他们的课堂教学往往会出现捉襟见肘、疲于应付、答非所问、王顾左右而言他的尴尬局面，这样的教师从某种程度上说是在谋财害命。纵观隐性备课的五种类型，无论哪一种类型都是促进教师内涵式发展的必然方式，隐性备课能够促进教师内涵式发展，走内涵式发展路径的教师也往往是善于隐性备课的高手。

三、从隐性备课特征看内涵式发展

隐性备课介于教师总体知识储备和具体备课的知识准备之间，具有内隐性、丰富性、生活性和支撑性特征。从其特征审视，隐性备课无论是从教师的知识宽度还是厚度上都能极大地促进教师的内涵式发展。

隐性备课的内隐性特征是隐性备课的最突出特征，此特征能充分表明善于隐性备课的教师所显现的内涵式发展特性。隐性备课的“隐性”不外四个方面：第一，从主体上看，隐性备课的“隐”不是针对备课当事人教师的“隐”，而是针对当事人之外的其他教师同行、学生和教学管理人员的“隐”。这种隐性备课的行为是无形的、不易辨认的、非急功近利的、不是表现给他人看的、不是为了应付他人检查的，它旨在为了教师自身整体素养的全面提升，为了促进自身强大以丰富和深化课堂教学，提升人才培养质量。如，教师阅读对自身内涵式发展起着决定性作用，阅读无论线上线下，无论直接间接，无论因教学还是科研，都能提升教师的内在素养。况且教学与科研本就难以截然泾渭，教学促进科研，科研带动教学，二者互利互惠，皆服务于教师自身的内在发展和教育教学。第二，从理念上看，教师隐性备课所依据的教学理念和教师心理模式是隐蔽的。任何教师在备课和上课活动中往往有一个前提假设，在一个精神和观念层次上有教学文化的内在指导和理念支撑，这些内隐的理念与教学文化作为教学活动或教学行为的背景因素，直接影响教学效果和教学质量，这也是教师内在教学品质的关键要素。“教学文化是师生共同体在长期的教学活动中形成的并依然存在于该共同体的关于‘教与学’的比较稳固的心理模式以及相应的行为方式。‘心理模式’是教学文化的核心和基础，它是隐蔽的但又是具有决定性的；‘行为方式’是心理模式的外观与表现，它是显性的但却是被决定的”[10]。第三，从评价上看，隐性备课具有难以测评性。一是从教师自身而言，善于隐性备课的教师其目的一般不直接、不近利、不是为了应付教学管理部门对备课的检查，而是自身整体知识结构的改善和教学能力的提升。二是从教学管理而言，隐性备课不在教学检查内容范围，且隐性备课不便检查也从不检查。众所周知，高校教学质量检查包括教学各环节的规范检查，如教学进度表设计、教案编写质量、教学活动组织等，但至今尚无对隐性备课的检查。这从另一角度也表明，隐性备课不是为外显的检查需要，它纯粹是教师自身的师德修为和学养累积，不是为了外在的目的而做，而是自身发展的内在动机驱动。第四，从对学生的影响看，隐性备课还表现在对学生全面综合的无形影响上。这种影响包括学生的品德、学识、能力以及学习积极性激发的方方面面。善于隐性备课的教师以其所拥有的高尚的职业道德、正确的思想观念、不懈的进取精神、精深的专业知识和高超的教学能力，潜移默化地对学生的全面发展产生影响，尤其是对新时代大学生“立大志、明大德、成大才、担大任，努力成为堪当民族复兴重任的时代新人”所产生的重要影响作用。也只有这样的高校教师才能成为习近平总书记所要求的“希望广大教师牢固树立中国特色社会主义理念信念，牢固树立终身学习理念，牢固树立改革创新意识；坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一；成为有理念信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的‘四有’好老师；做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”[4](P78-79)。

隐性备课具有丰富性特征。与显性备课相比，隐性备课所包含的内容种类和数量极其宽泛，如果说备课中的写教案是显性的，那么，“钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了”[11]。如果说准备教材内容在范围上还有边界，即主要针对教科书和教师的教学参考书内容而准备，那么隐性备课所查阅和搜集的内容是很难设界的。于永正在《隐性备课重于显性备课》中说：“一篇课文摆在案头，先做什么？先理解字词句在课文中的意思。边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。……凡是生字、拿不准读音的字(因为受徐州方言影响，好多字的音调读不准)，我都一一查字典，把拼音写在字的上面。凡是新词(包括说不准的词语)，我都查字典，弄明白。……作为老师不但要意会，而且要‘言出’。……有些词语的意思虽然不一定要讲，但老师必须弄懂。知识性的东西，不能有半点含糊。”[11](P2-3)于永正老师教小学语文40年还那么认真地重视隐性备课，如他所说：“我书架上有《现代汉语通用字笔顺规范》《成语词典》《汉语大词典》《中国少年儿童百科全书》《中国通史》等工具书，书案上还有电脑。……书到用时方恨少。在备《圆明园的毁灭》时，我专门翻看了《中国通史》中有关鸦片战争的章节；教《海洋——21世纪的希望》，我在网上搜集了不少有关海洋方面的资料(如潮汐发电站等)，受益不浅。”[11](P4)高校教师真正要进行隐性备课，需要查找或阅读更丰富的文献资料或政策文本。可见隐性备课内容的丰富性和隐性备课对教师综合素质能力提升的价值性是一脉相承的。

隐性备课具有生活性特征。隐性备课所关涉的生活，是教师为生存发展而参与进行的各种各样的衣食住行等方面的活动过程或活动情况。教师隐性备课的过程是与教师生活中的各种各样的活动经验密切关联的过程，它不受时空限制，不受所从事的专业限制，只要是课堂教学需要，都是其备课的内容，都应该拿来为教学所用。教学名师或优秀教师上课时的忘我陶醉感、信手拈来状和学生的聚精会神态、专心致志貌，往往源于教师备课中的认真充分和课堂讲授中对生活经验的关照举证以及因此而激发的学生兴趣与求知欲。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中讲了一个“一辈子与15分钟的故事”，他说：“一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，……他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。课后，邻校的一位校长对这位历史教师说：‘我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？’那位历史教师说：‘对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟’。”[12]通过这个故事让我们重新思考了备课与上课的关系，思考了优质上课需要怎样的优质备课，优质备课究竟是什么样貌，教师怎样的一辈子才能支撑和促进教师在课堂教学的短暂时空里的充分展现、赏心悦目，才能主动充分地思考和落实“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题”[4](P67)，并以新时代“大先生”的角色践行之。

隐性备课还具有支撑性特征。教师的隐性备课以其时间长短的不计其数、内容范围的不设边界、路径方法的丰富多样支撑着教师内涵式发展，进而深度支撑教师有效的显性备课、精益求精地上好每一堂课和学生高质量的全面发展。首先，隐性备课支撑显性备课。真正的优秀教师或教学名师的备课都有自己的经验，他们写教案都不是机械被动地照抄教材或网上下载，而是独具匠心、别出心裁地设计创新，这样精心设计的背后得益于隐性备课的支撑。其实，好的备课正是教师所读、所思、所感、所见、所悟等所获得体认的一股脑儿地云集和再现，这些平时阅读、感悟得来的教学素材在备课时纷纷聚集，支撑着课堂教学。那种捉襟见肘、似懂非懂、不懂装懂、艰涩难懂、一知半解、生搬硬套、望文生义、枯燥乏味式的教学皆是缺乏隐性备课而导致的教师内涵不足的结果。其次，隐性备课支撑上好课。真正能够上好课或上课受学生欢迎的教师，往往是真正彻底地消化了教材之后，根据教学目标和学生实际，调动师生自身的生活经验，通过生动的语言和鲜活的故事，借助现代化教学手段，将教材内容通俗易懂地讲述给学生的、内涵极其丰富的优秀教师。好的课堂教学需要“二度消化”[13]，即：一个教师对自己所教的内容必须经过二度消化。第一度消化是他自己当学生或搞科研时，针对自己存在的问题，结合自己的特点、条件，对输入的教学信息进行的加工，其目的是为了求得自己的理解。第二度消化则是在他成为教师之后，针对学生存在的问题，结合学生的特点、条件，对即将输出的信息所进行的加工，其目的是为了让学生更好地理解、记忆和运用。即使是最著名的科学家如爱因斯坦，他自己创立了一门新的学问，他自己对这一门学问也只是处于第一度消化的水平。当他接受了教学任务，要对一批学生讲授这门学问时，他也必须要对这门学问作第二度消化，也就是说，他要对自己所创立的学说，作进一步的消化。其实，“二度消化”教学理论也说明了隐性备课的必要性和可能性以及隐性备课对教师内涵式发展的支撑性。其实，任何教师在课堂教学中所表现出来的态度自信、内容充实、方法得当、语言规范、案例典型、课程思政恰到好处等教学行为，都是隐性备课充分、自身富有内涵的外现。那种课堂教学中的模棱两可、含糊其辞、逻辑混乱、言不由衷的不良现象，往往是备课不充分，尤其是缺乏隐性备课、自身内涵发展不足的缘故。最后，隐性备课支撑学生学习高质量。有一部《叫我第一名》的电影，讲述了一位名叫科恩的患有妥瑞症的小学二年级教师的故事，其中有一个情节很让人难忘。科恩在加油站为自行车打气时偶遇了梅心的大卡车，他顿时想到了他和小学二年级学生的地理课如何上好的创新念头，像乘坐着梅心的大卡车在旅行一样，带领学生附带学习认识和记住美国的主要地名。这个情节可谓是隐性备课的典型故事或典型案例，所讲内容给学生留下了深刻记忆，在科恩所教的班上出现一种“学生盼上学，教师盼上课”的良好局面。因此，善于隐性备课的教师因其自身的学养内涵丰富扎实、学习研究精神充沛，其教学效果都十分优异，学生学习兴趣高、劲头足、效果好。隐性备课做得好的教师因其自身内涵深厚，无形中会在课堂上对学生产生深远、广泛、全面的影响。这种影响不仅包括知识、能力、智慧，更包括情感、态度和社会主义核心价值观，还能有效支撑学生做一个大写的人，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话中指出：“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。”[14]教师凭什么担当如此伟大之重任？教师的内涵式发展、教师的教学素质是关键。教师的教学素质是在先天与后天的共同作用下形成的教师身心发展的总体水平，它是教师的内在素养和品质，其最大特点是内在性。但这种内在素养可以通过外在形式表现出来，如行为方式(包括行为规范、习惯，对事的态度)、思维品质(包括思维的模型、方式、深度，以及独立敏捷性和创造性)和精神境界(包括对自我超越的程度，处理各种关系时在理论和实践上所站的高度等)。教师的内在素质是教师内涵式发展的结果，而教师内涵式发展需要日积月累的隐性备课支撑。王国维在《人间词话》中概括了“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树。独上西楼，望尽天涯路’，此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，此第二境也。‘众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’，此第三境也”[15]。其实，致力于培养社会主义建设者和接班人的教师也是在成大事、大学问，也需要“独上高楼”“衣带渐宽”“寻他千百度”，需要通过做好隐性备课以提升自身内涵素质，需要像习近平总书记所要求的那样做“塑造学生品格、品行、品位的‘大先生’”[16]。