后疫情时代来华留学生传染病学课程思政教育初探

王俊洁 许晓明 罗润齐

广州医科大学附属第二医院 广东广州 510260

随着我国经济的增长和国力的增强，我国高等教育水平取得了飞速发展，来华留学生人数规模不断扩大，现今中国已经成为世界第三、亚洲最大的留学目的地国[1]。凭借强大的医学教育基础和临床科技力量，立志于培养具备扎实的医学知识、规范的临床技能、良好的职业素养的国际通用型医学人才，广州医科大学于 2010 年开始招收本科临床医学专业(英语授课)来华留学生，并于 2016 年启动来华留学研究生项目，期望毕业生能够在医疗卫生服务部门提供的医疗、教学、科研等工作岗位上发挥重要作用。

传染病学是临床医学与公共卫生安全的关键衔接点，故传染病学的教学工作不仅是临床医学教学的重要组成部分，同时也是具有区域特色、立足于防治工作实践的一门独立学科，是所有来华医学留学生必须学习的课程。当前，传染病仍然是影响经济发展和社会稳定的重大社会问题。尤其是某些新发传染病，如2019年底以来的新冠肺炎，具有传染性强、病情危重、预后较差等特点，并存在输入风险，给社会带来的严重危害，成为影响全球的重大公共卫生事件[2]。新冠肺炎疫情的出现对整个人类来说是一场灾难，也是一种强烈应急[3]。这就要求我们的医务人员不仅需要精湛的医术，还应具备服从安排的意识、强大的心理素质以及高尚的奉献精神。故加强医学生的思政教育，提高医务人员的思政素质非常重要。

在2016年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记提出要发挥课堂教学这个主渠道的作用，增强思想政治教育的亲和力和针对性，使思想政治理论课与其他各类课程同向同行，形成协同效应[4]。因此，当前形势下加强在校学生，特别是留学生的德育和思政教育，可以全面提高来华留学生综合素质，有利于弘扬社会主义核心价值观，树立我国的良好国际形象，培养“知华、友华、亲华”的国际友人，实现新时期国家战略目标。那么，如何在留学生的传染病学专业课讲授过程中，融入思政元素，提升授课效果，是摆在传染病学教学面前的挑战。

1 留学生传染病学课程思政教育现状

1.1 留学生课程思政教育不够重视

思政教育是我国高校的特色优势科目，党和国家对此高度重视。但与国内学生思想政治教育相对比，多数高校对来华留学生的思政教育重视不够，使得留学生的思政教育教学仅流于表面，教学内容过于碎片化，缺乏系统性，达不到预期的教学目标。当前，留学生传染病学的教学重点集中在医学专业知识方面，而对留学生的思政教育较为薄弱，导致留学生对中国政治、经济、社会、文化、国情等各方面缺乏认同感。由于不具备系统的留学生思想政治工作体系，且留学生教育工作差异大和难度高，导致留学生思政教育工作难以顺利开展。

1.2 留学生课程思政教育方法滞后

传染病是严重影响人类生命健康的大敌，而传染病的流行具有自然疫源性、季节性及地域性等特点，与地理位置关系紧密，这也导致国内外的传染病流行状况各有不同。例如，我国较少报告疟疾本土病例，但其依然肆虐于尼日利亚、刚果、坦桑尼亚等热带和亚热带地区国家。那么我们在传染病学授课中，应根据留学生的生源国差异，灵活调整授课重点，最大程度激发留学生的学习热情，积极参与课堂互动。此外，目前的留学生传染病学教学模式仍以传统课堂理论教学为主，尚未建立完整的课程思政体系，严重制约了总体教学效果。

2 探索留学生传染病学“课程思政”教学的途径

2.1 提高思想认识

高校应全面认识思政教育工作的新要求，深刻领会强化留学生思想政治工作的必要性和迫切性，依照留学生的兴趣爱好和性格特点，参考已有的成熟思想政治教育经验，全面系统地开展留学生的思政教育工作[5]。参考“课程思政”的相关要求，梳理各类课程包含的思政教育元素，将专业课程作为思政教育的主要渠道之一，坚持显性教育与隐形教育相统一[6]，深入剖析专业课程中所包含的思政元素，在构建课程思政、制订德育方案、开展课堂教学中达到传授知识、培养能力和树立价值的平衡与统一。

2.2 加强师资建设

教师是开展思想政治教育工作的中坚力量，提高授课教师思想认识及思政教学水平是促进“课程思政”的关键点[7]。我校通过先后多次组织观摩公开课、评选优秀课程思政项目、开展课题思政专项讲座、培育一流思政课堂、课程及团队等举措，培养授课教师以我国优秀传统文化和社会主义核心价值观为思政教育主线，挖掘专业课程所涉及的思想政治教育元素，推动“思政课程”向“课程思政”的转变。

近年来，本教研室主要从以下两个方面推进教师人才队伍建设。首先，探索如何将专业教育与思政教育结合起来，达到“浑然天成、润物无声”的授课效果，即专业中有思政，思政中有专业。组织教研室授课老师与马克思主义学院共同组建“融合式”教学团队，将思想政治元素融入传染病学课堂教学，使思想政治教育从“专人”转变为“人人”[8]。其次，将渗透思想政治元素与加强丰富的教学艺术巧妙结合，灵活选用传染病学专业课程中的各种临床病例及相关的社会时事热点，提高学生学习兴趣、鼓励学生积极参与，不仅赋予了专业理论知识道德育人的价值，也避免了思想政治理论知识的严谨枯燥。

2.3 改革教学内容

思想政治元素是建设“课程思政”的关键点，在开展“课程思政”过程中一定要根植于传染病学的课程特点，深入挖掘课程中蕴含的思政元素，充分展示“传染病学”的专业知识及其内在的价值引领，才能有的放矢，顺利完成“课程思政”教学。与时俱进，紧扣时代热点，将传染病学课程思政元素与社会实践相结合，从而实现思政小课堂和社会大课堂的有机统一[9]。

传染病学的专业理论知识和临床实践中蕴含着丰富的课程思政元素[10]。本教研室多次组织全体教师集体备课，提炼传染病学课程蕴涵的德育元素：①发扬广医特色，传承“南山精神”：广州医科大学是一所有历史有理想有温度的大学，六十余年的奋斗历程积淀了广医人精神、“南山风格”、抗非精神，特别是由“南山风格”升华而来的“南山精神”已经成为广医大学精神的核心要素。我们将这种忧国忧民、敢于担当的家国情怀，严谨认真、实事求是的科学精神，渗透在每一堂课中；②讲授中国经验：在讲述传染病的防治历程中，重点将医务人员舍小家为大家、中国民众自觉居家隔离、全员接受新冠核酸大筛查、群众踊跃接种新冠疫苗等抗击新冠疫情方面所做的辛苦努力及取得的巨大成就融入课堂授课活动中，向留学生讲授中国故事与经验，唤起留学生对社会主义核心价值观与中国文化的喜爱与认同；③弘扬中国传统文化：如医德教育。唐代孙思邈在《大医精诚》一书中系统论述了医德的重要性，这与西方医德中的“希波克拉底誓言”类似，均提出身为医务人员的行为准则和道德规范。在给留学生讲授艾滋病、病毒性肝炎的教学过程中，可融入“大医精诚”的医德元素，教育留学生在以后的医疗过程中时刻牢记尊重患者隐私、理解患者痛苦；④强化生命教育理念：“健康所系，生命所托”，医学生职业道德养成离不开生命教育[11]。介绍“艾滋病”时，通过讲授易感人群由高危人群向普通人群转变，尤其是在校生的HIV感染率逐年升高，倡导留学生应当洁身自爱，避免歧视艾滋病患者；⑤推动构建人类命运共同体：将全球新冠疫情爆发以来，中国派遣医疗队支援其他国家、向其他国家捐赠医疗物资等抗疫英雄故事和抗疫举措内容融入传染病学总论、新发突发传染病等专业课程内容中。号召留学生努力推动构建人类命运共同体，为保卫人类健康而奋斗；⑥实践-反馈-再实践：在课程思政教育实施过程中，及时收集留学生对于“课程思政”的反馈和建议，不断改进，完善“课程思政”建设，提高留学生传染病学授课效果[12]。

2.4 创新教学方法

在“课程思政”教学开展中，选择合适的教学方法和方式来讲授不同知识点和思政元素，如引入小班教学、小组讨论[13]、网络教学等环节的多课堂教育，充分利用先进信息技术来提升教学效果[14]，如借助超星泛雅网络平台推出“Infectious Diseases”线上课程，实现线上线下混合式教学。高校及教师应充分利用课堂的主阵地作用，改进教学方法，有效提升教学质量。注重临床技能培训，让学生及早接触临床，将理论教学与临床见习灵活结合。

改变传统课堂授课方式，实现课堂内外的协同[15]。例如，邀请一线抗疫人员开展面向留学生的线上及线下讲座，讲述抗击新冠疫情过程中的英勇事迹，鼓励留学生树立探索科学、保卫健康的崇高志向。在讲授病毒性肝炎的预防时，通过投票方式询问留学生所在国家的乙肝疫苗接种情况，不仅可以鼓励学生主动参与教学活动，还可以了解不同国家的疫苗政策、弘扬我国乙肝疫苗免费接种计划的广泛惠及面及其预防乙肝流行的巨大成绩。在讲解疟疾治疗药物时，观看屠呦呦发明青蒿素的纪录片[16]，形象直观地进行“课程思政”教育，突出我国科学家勇攀智慧高峰的探索精神，激励留学生不怕困难、精益求精的作风。另外，筛选“学习强国”、官方媒体报道、微信公众号等网络平台中与传染病学思政元素有关的内容，并将这些内容整理后推送给留学生，增强他们对中国的认同感。

综上，以社会主义核心价值观为核心，建设留学生传染病学课程思政，剖析课程蕴含的思政元素，并不会改变传染病学的专业教学性质，而是使思想政治教育和专业教育高效融合，在潜移默化中提高留学生思想觉悟和个人整体素质，培养留学生医者仁心、锐意进取的精神。我们将在今后的教学工作中，持续探索教学新模式，将我国的传统文化传递给留学生，推动构建“共建、共享、发展、共荣”的全球治理体系。