课程思政背景下移动互联网开发技术课程教学改革研究

刘胜达 张爱军 舒 杰

(黑龙江财经学院 黑龙江 哈尔滨 150025)

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。2017年7月，《光明日报》刊载《从“思政课程”走向“课程思政”》，提出让所有课都上出“思政味”，所有任课教师都挑起“思政担”，探索构建全员、全课程的大思政教育体系。2018年6月，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话中提出真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”，在立德树人根本任务基础上建设新时代高校精品课程，其核心与关键是课程思政。2019年3月，习近平总书记在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，提出教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程，对提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出应全面开展课程思政建设，充分发挥专业课的育人作用，切实提高人才的培养质量。因此，适时进行课程思政背景下移动互联网开发技术课程教学改革研究，对于更好地培养高素质应用型人才来说具有重要的现实意义。

一、课程思政的概念

所谓课程思政，源自上海市于2014年启动的《上海高校课程思政教育教学体系建设专项计划》，在习近平总书记于2016年在全国高校思想政治工作会议上关于“三全育人”的讲话后成为“热词”。课程思政强调在传授课程知识的基础上引导学生将所学到的知识和技能转化为内在德性和素养，注重将学生个人发展与社会发展、国家发展结合起来，激发其为国家学习、为民族学习的热情和动力，帮助其在创造社会价值过程中明确自身价值和社会定位。另外，课程思政的目标是育时代新人，其基本要求是同向同行。

二、移动互联网开发技术课程融入思政教育的优势

(一)有利于良好师生关系的建立

移动互联网开发技术课程的授课规模较小，能够较好地拉近师生距离，从而有助于师生互动，进而有利于开展课程思政，具体表现为以下几个方面：第一，该课程融入课程思政，方便教师及时了解学生在专业和生活中的困惑，从而有助于开展个性化辅导。第二，该课程融入课程思政，有助于师生之间良好关系的建立，从而有助于教学活动的开展。第三，该课程融入课程思政，大大加大了师生之间灵魂碰撞的可能性，从而有助于对学生正确价值观的引导。

(二)有助于调动学生的学习积极性

移动互联网开发技术课程是计算机相关专业学生的重要专业课程，在该课程中融入课程思政，有助于充分调动学生的学习热情，具体表现为以下几个方面：第一，移动软件开发能力对于计算机相关专业学生来说非常重要，因此该课程更能够引起学生的重视，在该课程中融入课程思政，能够更好滴唤起学生对该课程的敬畏之心，从而更好地调动学生的学习积极性。第二，该课程采用混合式教学模式，学生课后可以通过在线课程不间断的进行学习，在该课程教学内容中融入课程思政，有助于充分发挥时间长度优势，从而调动学生的学习积极性和学习持久度。第三，该课程与其他计算机专业课程具有衔接性，有助于课程思政的不间断开展，从而系统性的在各个专业课的学习过程中充分激发学生的学习热情。

(三)有助于提升思政教育有效性

首先，在移动互联网开发技术课程中融入思政元素，有助于在培养学生移动软件开发能力的过程中潜移默化的引导学生建立正确的世界观、人生观和价值观，从而有助于提升思政教育的有效性。然后，在移动互联网开发技术课程中融入思政元素，有助于增强思政教育的说服力，从而有助于提升思政教育的有效性。最后，在移动互联网开发技术课程中融入思政元素，有助于增强思政教育的感染力，从而有助于引发学生在爱国情怀上的共鸣。

(四)有助于引发学生在工匠精神和团队精神上的共鸣

首先，移动互联网开发技术课程一般采用项目化教学方法，其流程一般包括任务布置、任务设计、任务实施、任务评价和任务归档等，在其中的任何一个环节都可以积极开展学生工匠精神的培养。然后，移动互联网开发技术课程一般包含多个项目，每个项目从开始到结束都会逐步形成一件可应用的作品，因此具有融入对学生工匠精神培养的优势。最后，移动互联网开发技术课程一般采用项目化分组教学方法，在每个项目的开发过程中，同组学生分别承担不同的角色，存在一定的互助关系，而不同组别的学生相互之间存在一定的竞争关系，因此有助于引发学生在团队精神上的共鸣。

三、课程思政背景下移动互联网开发技术课程教学改革策略

(一)融入课程思政升级教学目标

与时俱进，在移动互联网开发技术课程中融入课程思政，首要任务就应该是在该课程的教学目标中融入课程思政，因此设计该课程的教学目标包括知识目标、能力目标和素质目标三部分，具体主要包括以下几点：第一，该课程的知识目标主要包括掌握环境搭建、掌握界面布局、掌握资源管理、掌握组建管理、掌握数据存储、多媒体技术、掌握动画技术和掌握移动APP发布流程等。第二，该课程的能力目标主要包括代码编写能力、程序调试能力、分析问题的能力、解决问题的能力、实践能力、创新能力、自学能力及表达能力。第三，该课程的素质目标主要包括树立正确的三观、课程自信、民族自信、工匠精神和团队协作精神。

(二)融入课程思政重组教学内容

首先，在移动互联网开发技术课程原有的教学内容基础上融入思政教育内容，将遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业、尽职尽责及团结协作等思政元素引入到教学内容中。然后，结合特殊节日及纪念活动在移动互联网开发技术课程的教学过程中开展课程思政，比如利用“世界读书日”强调终身学习的重要性，帮助学生树立终生学习的观念。最后，在课后通过线上课程交流群推送与移动互联网相关的送充满正能量的励志故事，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

(三)融入课程思政改进教学方法

首先，在移动互联网开发技术的教学过程中采用情境教学法，例如通过介绍移动APP泄露用户信息事件，引出习近平总书记提出的“没有网络安全就没有国家安全”，对学生进行网络安全教育，自然而然的引出移动互联网信息加密与解密技术，最终落实到该课程的信息加密与解密案例。然后，在移动互联网开发技术的教学过程中采用任务驱动的教学方法，例如通过引导学生分析任务培养学生分析问题的能力，通过一步步完成任务培养学生解决问题的能力，通过引导学生逐步优化算法培养学生精益就请的工匠精神。最后，在移动互联网开发技术的教学过程中采用项目驱动的教学方法，例如通过项目分析环节培养学生的课程自信及民族自信，通过项目设计环节培养学生的创新意识，通过分组实现项目环节培养学生的团队协作精神。

(四)实事求是完善课程评价

首先，在后疫情时代，不仅移动互联网开发技术课程的教学环节可采用混合式教学模式，其课程评价也可以采用线上和线下结合的评价模式。然后，学生互评及教师评价学生也可以采用线上线下结合的评价方式，线上可以利用腾讯会议等方式开展学生项目展示、学生互评和教师评价学生，线下可以采用分组项目答辩的方式开展学生互评及教师评价学生。最后，学生评价课程及教师也可以采用线上线下结合的评价方式，线上可以利用问卷星开展学生对课程及教师的评价，线下可以采用传统的由学生填写课程及教师评价表格来开展学生对课程及教师的评价。

四、结语

为了更好地把理想信念、工匠精神和团队精神等思政元素融入到移动互联网开发技术课程中，提出了课程思政背景下移动互联网开发技术课程教学改革策略。经过近一个学期的教学实践，发现该策略能够有效地激发学生的学习热情，有效地开展社会主义核心价值观教育，有效地促进学生全面发展，对于高素质应用型人才培养来说具有一定的推广价值。