“双一流”背景下基因工程双语教学现状与模式探索——以郑州大学为例

邵田，赵燕，朱新举，宋冰

（郑州大学 a.生命科学学院；b.地球科学与技术学院；c.化学学院，河南 郑州 450001）

在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，在全国教育大会精神的指引下，我国教育事业得到全面迅速的发展，教育教学质量稳步提升。随着教育国际化程度的不断深化，培养既具有扎实专业知识又能用外语进行学术交流和科学研究的国际化人才，提升我国人才的国际竞争力，已成为我国高等教育改革的必然趋势。

为了适应经济全球化和科技革命的挑战，2001年，教育部印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，要求高新技术领域的生物技术等专业积极推动使用英语等外语进行教学。2004年，教育部发布《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，明确规定了生物技术等适宜双语教学专业的双语课程是高校本科教学评价的重要指标之一。2008年，教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程，提高大学生的专业英语水平和能力。2018年，教育部、财政部、国家发改委联合发布《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》，明确指出为深化国际合作交流，高等教育要加大双语种或多语种复合型国际化专业人才培养力度。2021年，教育部发布《普通高等学校本科教育教学审核评估指标体系（试行）》，明确了引进国际优质教育资源的重要性。

2017年，郑州大学入选国家“双一流”建设高校名单，进入世界一流大学建设高校行列。在“双一流”建设背景下，全面拓宽学生的国际化视野、提升综合竞争力至关重要。为适应教育国际化的发展趋势，我校制定了《郑州大学关于在本科教学中开展双语教学的规定》，鼓励并规范双语教学课程的开展。在《郑州大学本科教学改革研究与实践项目立项指南》中专门设立了“双语教学”方式方法改革的研究与实践教改方向。随着专业技术领域的国际交流和各国在多领域的文化交流日益密切，在理工科的本科教学中引入双语教学，相当于给学生拓展了一个放眼看世界的窗口，特别是在国际视野、思维方式、文化交融、人际交往等方面都会有大幅提升，提高学生的综合素质和国际竞争力，符合当前教育国际化发展趋势［1，2］。

21世纪是“生命科学的世纪”，生命科学是国际上发展最迅速的前沿学科之一。基因工程是生命科学领域的重要基础。基因工程是在分子水平上对基因进行操作的复杂技术，在疫苗生产、基因治疗、农业科学等领域都有重要应用。基因工程领域的发展日新月异，其科学研究和学术文献大多为英文形式，并且新的概念、新的词汇不断出现。基因工程的许多概念、基本理论及相关术语大都来自西方国家，有些较新的专业名词尚无统一的中文译名，这就容易造成学生的理解困难。这就要求学生在正确掌握该领域的基本概念和基本知识的同时也要具备能够从英文书籍和英文文献中获取相关知识的能力。基因工程中含有大量的专业词汇，这些词汇在日常生活中并不常用，但在专业文献和科学研究的国际会议上广泛使用。因此，在基因工程课程中使用进行双语课程教学，能使学生尽早地了解这些词汇并掌握其含义，及时学习新出现的国际通用的表述方式，更好地融入学习与科研工作，顺利地进行国际交流，并且有利于培养学生使用第二语言思考和解决问题的能力。

我校生物技术专业50%左右的学生都会在本科毕业后选择继续深造。学生具有较高的科技英语水平及较强的英文资料阅读能力，对其今后的工作和学习都将有很大的帮助。双语教学模式的探索对于提高学生学习兴趣，提升前沿知识的接受能力，以及提高本科核心课程的教学质量有重要意义。学生无论是在国内外继续深造，还是到企业工作，双语基础都是必不可少的，双语教学提高了学生的适应能力，拓宽了就业渠道，促进成长成才。但是由于学生的英语水平参差不齐，采用英语教学会使一些英语基础较差的学生有一定的学习障碍，还有一些学生对于英语教学认知不深入而存在抵触情绪。因此，我们既要跟上国际化步伐，也要根据学生的情况，进行契合实际的教学。

基于郑州大学生命科学学科发展现状、办学理念和人才培养目标定位，我们对学院生物技术和植物科学与技术专业的学生进行了调查，积极进行了符合本院学生情况的基因工程双语教学的实践和探索，取得了一定的成效。

一、学生外语水平和知识背景情况调查

学生的英语水平、知识背景等都会影响其对基因工程双语课程的理解。所以，在授课之前，我们对学院学生的英语水平、知识背景及研究背景进行了调查，以便于我们在教学实践中了解学生的学习状态，及时调整授课方案、改进教学方法。通过调查我们发现，在授课之前81%的学生已经通过了大学英语四级考试（见图1），35%的学生已经通过了大学英语六级考试（见图2）。已经通过英语六级的学生认为引入英语教学很有必要。90%的学生比较接受的是双语学习模式。但是，我们也注意到仍有19%的学生没有参加或者没有通过大学英语四级考试（图1）。基于此调查结果，我们认为适合对我院生物技术和植物科学与技术专业大三的学生开展基因工程的双语教学。

二、双语授课模式的实践与探索

（一）高水平师资队伍的建设

双语教学对教师的专业知识水平、专业英语词汇和表达能力都有很高的要求。我们的教师团队中，来自分子生物学、生物化学、生物信息学、植物生物学等研究方向的教师均具有国外留学背景，有利于加强专业与学术英语的内涵讲授。主讲教师在留学期间还承担有四年的国外本科教学工作，具有丰富的英语本科教学经验。在介绍新的概念或实验技术的同时，穿插讲解科学研究故事，激发学生的学习热情，使学生更深入了解专业与学术英语的内涵，便于理解和记忆知识点。

（二）教学方法与手段的改革

基因工程是以分子和遗传学为理论基础的重要技术。但是很多学生在实际实验操作中需要一些时间才能将所学过的理论和实践相对应。我们在调查中还发现，学生虽然已经具备了分子生物学和遗传学的基础，但是仍然有48%的学生认为基因工程的内容不容易理解，并且有26%的学生认为知识点比较枯燥。我们认为这其中有一大部分原因在于以往的教学只是单纯讲理论，学生对相关技术很难形成直观印象。双语教学不是简单地开设双语课程，更重要的是通过引进优质教学资源，更新教育理念、教学内容和教学方法［3，4］。所以，我们选择在教学中边讲解理论知识边加入国外优质操作实验的视频播放，帮助学生理解实验原理的同时加深其直观印象。我们发现这样学生更容易理解某些技术中的变量和注意事项并且有自己的分析。与此同时，我们还大量引入讨论式、启发式教学方法［5］。例如在讲到酶切鉴定克隆这一内容时，实验有可能得到很多种不同的结果，我们让学生自己分析得到某一种结果有可能的原因是什么，从而增加了学生对限制性内切酶、转化和凝胶电泳等一系列知识点的理解。

（三）教学过程中语言的把握

双语教学过程中语言的合理使用既是教师教学的难点之一，也是学生担忧双语教学的原因之一。合理的语言运用既可以让学生打下坚实的专业知识体系基础，又能提高学生的国际竞争力。我们在课前和课后的调查中发现学生普遍认为双语课程的学习会有困难。而这个困难主要体现在如果教师用英语教学，61%的学生会听不懂教师在讲什么。有很多学生也反映存在有些专业词汇看得懂，但是听不懂的问题。89%的学生建议课堂上至少一半以上的内容用中文讲解。因此，我们根据教学内容中的重点和难点，结合学生的实际情况，在课前对教学内容进行了划分和梳理，并在教学中采用英文PPT和中英文讲解相结合的方式。在课前，我们将英文PPT内容发给学生，便于学生对教学内容和专业英语进行预习。在课上，我们先用英文讲解PPT上的内容，再结合历史背景重现知识点的原始发现等进行中文解释。对于教学内容中的重点和难点内容给予充分的中文解释和分析。同时，我们穿插着带领学生分析国际最新研究成果，用中文结合教学内容中的重难点进行剖析，最终既帮助学生理解了专业知识，也提高了学习兴趣，让学生充分认识到了专业英语的重要性，获得学有所用的成就感。我们发现学生很渴望了解自己在课程所学的知识是如何被运用于国际前沿的成果的，课上和课下提问的人数增多。双语教学的引入提高了学生的学习兴趣，真实案例的讨论也让很大一部分学生向着“以学为主”转变。

（四）引进国际优质教材，优化教学内容

双语教学中，教材的选用能够很好地辅助学生理解教学内容。我们发现学生对教材的选择没有明确的偏好（见图3），约有78%的学生希望有中文教材或者教材加中文注释。因此，我们选择了在国外很有影响力的原版教材《Gene Cloning and DNA analysis： An introduction》，这一教材基本上包括了所有基因工程重要的原理及较新的基因克隆和DNA分析方面的内容。高等教育出版社还同时发行了英文版和中文版译本，学生可以根据英文水平自行选择。但是，可能存在英文讲解不够深入的问题，对此，我们推荐学生同时使用化学工业出版社的《基因工程》、高等教育出版社出版的《基因工程——从基础研究到技术原理》和《基因工程原理与技术》作为补充资料参考学习。

（五）评价体系

为了随时了解学生的学习情况，也对教学改革效果进行及时反馈，我们增加了四次平时考核，即对一个学习阶段的重难点知识点以少量题目的形式进行随堂测试。这部分考核成绩作为平时成绩计入期末考试总成绩。学生期末考试的平均分为82分，学习效果较好。我们调查发现97%的学生认为教师能使用双语清晰、准确地讲述教学内容；98%的学生认为学习这门双语课程时间适中，并且了解了大量的专业术语，积累了大量的专业知识，接触到了前沿理论，加深了对专业知识的理解，为以后自学英文教材和文献阅读打下了基础。

结语

双语教学不仅有利于学生掌握专业英语词汇，强化专业英语使用习惯，还可以及时了解最新科学研究进展，提升学生的国际竞争力。这个过程需要师资、教学方法、教材和评价体系的不断完善。基因工程双语教学课程的改革工作需要学校、学院、教师和学生的共同努力，在实践中不断地探索和改革，才能顺应时代的发展，为国家培养更多具有国际化视野的综合型人才。