绘本场景制作与手偶融合活动的实施与研究

袁小燕

（如皋经济技术开发区实验幼儿园 江苏南通 226500）

绘本具有多样性的教育特点。绘本教学的意义也只局限在语言的范围之内其在文学引导、身心健康引导以及学生艺术素养提高等领域都具备着多元的特殊价值。而以绘本为载体开展更多样性的幼儿园实践活动，也成了现阶段学前教育的大趋势，对幼儿教育质量的整体提升有着非常积极的作用。在学前教育的实践当中，手偶的制作活动或者是手偶情景剧的开展能够促进幼儿精细化操作能力、手指协调能力以及思维拓展能力的提高，是促进幼儿多元成长和落实素质教育的关键。与此同时，手偶制作活动的开展，还有利于推广中国的传统文化和国学思想，是体现学前教育多元目标的主要途径。将手偶的制作与绘本场景制作相结合，能够建立起一个以知识输出和知识输入为一体的循环性的教学体系，并且能够积极地引导幼儿对绘本内容进行思维拓展和动手实践，是促进幼儿动手能力，提高手指协调能力发展，以及艺术思维、想象思维等能力拓展的主要途径。因此，幼儿教师要及时地结合绘本场景制作，与手偶制作两个教学方面进行有效引导，推动学前教育的多元化发展促进幼儿的多元化成长[1]。

一、场景制作与手偶融合活动的实施意义

1.让儿童参与场景制作与手偶融合活动，优化教学设计

儿童绘本中有许多的场景内容，幼儿教师可以借助道具进行场景搭建，然后让儿童扮演绘本中的角色。教师可以对儿童参与过程进行观察，引导儿童根据绘本内容利用手偶道具进行发挥，进而优化绘本内容教学设计。

2.更加贴近真实生活，促进儿童发展

儿童在虚拟场景中的自由活动，可以根据自己的生活经验进行创作，更符合儿童日常生活实际。因此，教师在搭建场景时，选择与幼儿生活更贴近的情景进行搭建，或直接将场景搭建的自主权交给幼儿，让幼儿能够根据绘本内容，制作出手偶道具，让场景更具生活性。由此，幼儿的搭建思维也会朝着生活化、真实化的方向发展，能够促进幼儿的全面发展[2]。

二、丰富绘本资源，激发幼儿思维

1.开展自主绘本阅读活动

绘本场景的制作与手偶制作活动的结合是建立在丰富的绘本资源基础之上的，只有引导幼儿自主地阅读绘本，并且对绘本内容进行思考，才能够有效地激发幼儿的思维，并引导其参与到自主的绘本场景制作当中。但是，在教学实践当中我们不难发现部分教师的绘本阅读引导，往往存在着一定的引导性，即让幼儿阅读指定的绘本，通过教师的指导完成既定的教育目标。这样的教学引导形式并没能够尊重幼儿的主体性，也没能够切实地发挥绘本引导对推动幼儿思维发展和想象能力提高的重要作用。在教学实践当中，教师要做好自身与幼儿主体之间的转换，让幼儿能够自主地选择自己所喜爱的绘本内容，并且通过区域的创设为幼儿提供更加丰富的阅读素材。在此过程当中，教师可以与学校共同丰富绘本内容，或者是向当地的图书馆进行绘本的借阅，也要保障绘本内容的丰富性和多样性，让幼儿能够阅读到更加多元的绘本内容，在丰富幼儿认知的同时，也通过丰富的绘本资源，促进幼儿阅读理解能力、艺术欣赏能力等方面的提高。

2.创设自主绘本交流活动

绘本更像是一张神秘的地图，无论是哪一章节，还是封面、扉页、环衬都蕴藏着丰富的内容。教师只有科学地引导孩子从头到尾地阅读图画，才能够发现绘本当中无数的小细节，并且在细节的分析与阅读当中进一步地理解绘本内容。而在以绘本情景剧创设为基础的教学实践当中，教师要利用绘本内容建立一个自主绘本交流的活动场景，目的是让幼儿自主分析绘本，并在绘本细节的分析与引导当中不断成长。例如，教师可以让幼儿分别选取自己喜爱的绘本，然后观察封面，对故事内容进行猜测，以此来激发起孩子们强烈的阅读欲望。在此之后，教师要引导孩子们对绘本的正文进行大胆猜想，并让幼儿将自己的猜想分享给大家，通过这样的方式创设一个轻松且愉悦的绘本阅读氛围，同时也能够让幼儿在自主分析绘本的喜悦当中形成绘本阅读的良好习惯。最后，教师还可以引导幼儿以小组为单位，对同一本绘本内容进行阅读，然后要让小组内幼儿共同分析自己阅读完绘本之后看到了什么和学到了什么，以此来创设一个自主探讨和交流的环境。通过这样的方式，既体现幼儿绘本阅读的自主性，也通过丰富的绘本内容激发幼儿的阅读思维和创新思维，为之后的绘本情境制作以及手偶制作活动奠定基础[3]。

三、绘本场景制作，拓展幼儿思维

1.立足绘本进行手偶实践

绘本场景的制作需要立足于绘本内容来进行教育实践，而要想更好地发挥绘本场景制作的意义并拓展幼儿思维，教师就必须立足于手偶实践来开展教学引导。教师让幼儿能够通过手偶的形式，表达自己对绘本故事内容的看法，同时也能够结合绘本内容为手偶的制作提供一个更具体的素材。

例如，在教学实践当中，有的幼儿对《一只猪和一百只狼》这一绘本极为感兴趣，此时教师就可以让幼儿结合绘本内容，进行手偶的实践制作。在此过程当中，教师首先要让幼儿挑选自己喜爱的文本角色。有的幼儿十分喜爱“小猪”的形象，也有的幼儿十分喜爱“狼”形象。在此之后，教师要让幼儿对自己所选择的人物形象进行拓展，通过其他绘本内容或者是教师给予图片指导的形式，来为幼儿提供一个具体的手偶制作素材，为之后的手偶实践活动开展奠定基础。

2.实物赏析做好教学引导

在为幼儿提供了具体的制作素材之后，教师要结合实物的引导与欣赏来进行有效的教育指导，目的是让学生通过仔细且认真地观察了解手偶制作的整个过程，为之后的手偶实践奠定基础。

教师首先要利用多媒体做好手偶实物的展示。例如，在班级中，大部分的孩子都十分喜欢“小狼”，这一形象，此时教师就可以收集一些有关于“狼”的手偶图片，然后让学生针对图片进行认真观察，分析其分别是利用什么材质制作和怎样制作的。在此之后，教师要通过多媒体视频的形式，为幼儿播放整个手偶制作的视频，让幼儿感悟手偶制作的过程，并掌握一定的手偶制作方法。最后，教师要让幼儿自我的总结制作小玩偶的方法以及制作时的小技巧，通过这样的方式培养和提高幼儿的观察和思考能力，同时也能够在整个事物欣赏当中分析和思考，利用辅助材料的运用来掌握手偶制作的小技巧[4]。

3.动手实践感悟制作过程

在具体素材引导和实物欣赏之后，教师要让幼儿以小组为单位进行手偶制作。在此过程当中，教师要引导幼儿以小组为单位进行分工。例如，教师让幼儿分别寻找图案素材、裁剪图案素材和利用材料缝制图案，然后要及时地针对每一个小组的制作进度进行指导或者是借助视频资源对幼儿的实践效果进行纠正和补充。最后，教师要结合幼儿的实践作品进行相互评价，发挥评价鼓励的作用，让幼儿能够关注整个实践的过程，进而提高幼儿实践的自信心，也促进其动手实践能力、艺术欣赏能力、团队协作能力的提高。

四、绘本手偶结合，开设多元教育

1.从绘本内容出发开展手偶戏剧表演

手偶表演是极具想象力和开放式的教学活动，通过手偶情境剧的表演活动，能够让幼儿聆听绘本故事，并从中感悟生活与艺术的美。在教学实践当中，教师要学会从绘本内容出发，开展手偶戏剧表演的实践活动，将手偶与绘本相结合，构建一个更具有立体性的教学体系，并让幼儿能够在手偶情景剧的分析当中感悟绘本内容，从而实现一个立体且具有巩固性的教育体系。

以绘本故事《好饿的小蛇》为例，教师就要让幼儿首先阅读绘本内容，并且提炼出绘本当中的核心观点，然后让幼儿分别制作与绘本内容相关的手偶，并且让幼儿在手偶表演的过程当中，尽量让幼儿模仿“小蛇”的特征。教师通过这样的方式，来营造一个更加逼真的情境和创设一个更真实的氛围，有效地提升幼儿对故事的记忆能力；在此过程当中，教师可以让幼儿根据绘本内容来创设手偶情境剧，也可以通过临时编故事的方式来锻炼幼儿的口语表达能力和拓展其思维想象能力。从绘本内容出发，创设以手偶为基础的情景剧，也通过对绘本故事内容的发展创设一个具有开放性和思维拓展性的教学体系，促进幼儿想象能力的提高。

2.从生活实际出发丰富手偶戏剧内容

在教学实践当中，教师还可以结合生活当中的一些内容来进行手偶戏剧的实践引导。与此同时，教师还要把握绘本教学的引导性，通过生活、绘本、手偶三个方面的结合推动学前教育的多元发展。

此时，教师可以结合一些生活当中的现象进行引导。例如，在生活实践当中，部分幼儿会出现挑食的现象，此时教师就可以挑选一些绘本内容，让幼儿了解到健康饮食的重要性。在此之后，教师可以与孩子们共同开展手偶制作的活动，让幼儿根据自己的形象制作一个手偶，然后通过手偶情境剧来还原生活当中幼儿挑食的这一情境。最后，教师要通过手偶情境剧来引导幼儿了解挑食的坏处，并且养成良好的饮食习惯。

3.从绘本制作出发结合手偶实践内容

在教学实践当中，教师要结合绘本内容来进行手偶制作的实践，同时也让幼儿在制作绘本场景的实践当中加深对绘本内容的印象，也更好地拓展幼儿的思维。

例如，教师可以通过《狐狸的微笑》的绘本内容来进行教育指导的实践。此时，教师可以让幼儿先阅读有关于此故事的绘本，并结合绘本当中的图片来进行绘本场景的制作。首先，要让幼儿设计出森林里的树木，此时可以让幼儿利用绿色纸片裁剪出十个大小相同的树形。在此之后，教师要引导幼儿对森林的动物进行绘画，如青羊、熊、紫貂、青鼬、星鸦等。最后，教师要让学生制作各种动物形象的手偶，然后将手偶与绘本场景进行结合，开展以绘本场景为基础的手偶情景剧的实践活动。教师通过这样的方式，不仅能够通过绘本来为幼儿提供更具体的素材，同时也能够引导幼儿仔细地阅读绘本内容，并在动手实践当中巩固绘本内容，以此来提高幼儿的绘本阅读能力、动手实践以及艺术欣赏能力。

4.明确虚拟场景搭建的要求

虚拟场景使儿童为作品的创作服务，能为作者提供很好的灵感，使绘本作品更加完善，从而满足儿童的阅读需求。首先，教师要明白虚拟场景的概念和要求，以及虚拟场景搭建的几大步骤，了解虚拟场景的真正内涵。虚拟场景就是将作者头脑中对绘本设计中描绘出现的场景在现实中模拟搭建出来，也就是再现场景。虚拟场景的要求是具有真实感，与其在绘本设计中的情景几乎一模一样，使参与者在虚拟场景中犹如进入绘本中一样。虚拟场景的搭建要注意服装道具、场景布置、工作人员等几个部分。其次，让儿童在搭建的虚拟场景中扮演绘本设计中的主人公角色，看看儿童在遇到在绘本中的问题时会如何做，教师在旁边观察儿童的表演，在他们的行为举止中找到绘本与儿童的连接点与结合面，获得启发，使所构建的场景更符合儿童的需求，更加切合儿童的接受范围和思考范围。

结语

总而言之，绘本场景的构建为手偶教学的开展奠定了基础，同时也有效地提高了幼儿的思维拓展能力与动手制作能力，是体现幼儿教育多元化和推动教学体系不断完善的关键。而通过手偶制作与绘本场景制作的融合，能够让幼儿从多种思维模式之下分析绘本内容和思考手偶制作的实践内容，是引导幼儿复习和巩固绘本内容和不断拓展自己思维进行的关键。在此教育实践当中，教师也需要及时地挖掘绘本场景制作和手偶制作的多元教育，赋予教学更多的目标，也更好地推动幼儿的多元和全面成长。