初中物理教学中物理思维的渗透策略

蒋花茹

（新疆生产建设兵团第六师芳草湖农场中学 新疆五家渠 831300）

初中物理是学生学习物理的入门阶段，在这一时期，物理思维的形成对于日后物理课程的学习，特别是高中物理的学习十分重要。但是在现阶段，初中物理教学中存在一些问题，比如，学生学习无方法、缺乏自主学习探究的能力、教学模式落后、教学理念过于保守等，所以本文通过分析现状，阐述了应对策略。希望能对初中物理教学有参考意义。

一、在初中物理教学中渗透物理思维的重要意义

（一）提升学科教学价值

初中物理教师在对学生进行科学思维的培养过程中，会遇到一定的问题，科学思维较弱的学生对物理学科知识的学习更加吃力，当学生拥有科学思维时，物理教师在进行初中物理学科教学的过程中，能有效地理解物理学科中涉及的原理规律及如何进行规律和原理的应用，拥有良好的科学思维，能跳脱出物理课堂单一的教学设计，进行天马行空的思想碰撞，这样可以在一定程度上提升物理学科的教学质量。在进行教学时，不再需要对事实、概念、规律、应用方面进行详细的细节性推演，科学思维可以帮助学生更好地理解物理原理和规律，从而反作用于物理学科的学习中，物理学科不再成为一个学习的科目，而是综合发挥学生能力的课程，极大地提升了初中物理学科教育的教学价值。

（二）丰富学生学习体验

为了丰富学生的学习体验，物理教师需在物理学科教学中融入更多的学习和教学形式，帮助学生提升物理课堂教学的参与度和实践度，学生可以在其中找到自身的学习成就感。初中物理学科在学习和教学过程中，物理教师不仅需对一定的物理原理进行了解和掌握，还需通过物理实验教学辅助学生对初中物理知识的理解。在物理学习的过程中，结合物理实验的环节，对学生学习物理知识产生了一定的挑战。但是，学生在进行物理实验的过程中，学生能在学习物理知识和进行物理实验的过程中，丰富自身的学习教学活动，将物理实验教学变成提升自身动手能力和实践能力的一项活动。不仅如此，还可以提高学生对物理学习的兴趣，更能发展学生在学习物理知识时的严谨性和科学性的逻辑思维。

二、初中物理教学的现状

（一）学生学习无方法，缺乏自主学习探究的能力

在实际教学过程中，物理课程基本上都是一些概念性、理论性较强的内容，学生除了学习基础知识、背诵大量的概念和公式外，还要练习做题，物理实验操作的机会少之又少。思维能力的培养需要通过实验操作进行，学生能在实验中发现问题、分析问题、解决问题。但传统教学属于“灌输式”教学，学生学习过于机械化，这种教学方法属于单线发展，对于教师而言能达到教学目标，完成课程进度；但对于学生而言，他们的思维受到了严重的局限，积累的问题越来越多，自信心逐渐消失，在课堂教学中的主体性得不到尊重。这使学生难以积极主动地探索正确的学习方法，更不可能积极主动地学习，还有负面情绪，不能实现核心素养的提升。

（二）教学模式落后，教学理念过于保守

在实际物理教学中，教师会发现中学生对物理的接受能力并没有想象的那么乐观，学生在学习过程中会经常遇到大大小小的问题，随着物理知识难度的不断增加，学生也不断迎接新的挑战。初中物理教师应果断摆脱应试教学模式和教学理念。但是在提倡素质教育的今天，依然有部分教师的思想观念过于陈旧，从事多年教学工作的教师，养成了自己的教学习惯，形成了自己的教学风格。在教学活动中，教师不能只对照课本内容以及教学大纲照本宣科，在讲台上“滔滔不绝”地传授知识，上演一个人的“独角戏”，否则会导致学生逐渐丧失学习物理的兴趣及热情，阻碍初中物理教学的发展。

三、初中物理教学中物理思维的渗透策略

（一）在物理概念教学中培养学生的逆向思维

初中物理课本中概念性的知识居多，学生只有准确掌握了概念，才能推进对物理知识的有效学习。物理概念较为晦涩难懂，学生难以理解和掌握。基于此，教师可以通过逆向思维的视角来助力学生理解物理概念，从而提高物理课堂教学质量。一般来讲，概念讲解的最好方式就是先进行课堂导入，教师需要做好铺垫，让学生自然而然地接受新知识，激发学生的学习兴趣，进而提高课堂教学质量。例如，在教学与“重力”有关的知识时，教师可以先在课堂上随意向下抛粉笔，当粉笔落到地面后，向学生提问：大家都知道粉笔之所以会落到地面，是因为地球有万有引力，而万有引力就是重力的一种，那么如果地球上没有了重力，世界又会是什么样的？让学生展开联想和想象。在必要的情况下，教师也可以用多媒体设备，为学生展示出宇航员在太空行走的画面，让学生受到失重的视觉刺激。或者，教师也可以让学生高高跳起，在跳起的一瞬间，让学生记录自己在下落中感受到的状态，即“失重”。接着，教师就要让学生从失重的状态出发，逆向推导出万有引力的现实内涵。这种反方向的论证能够进一步加深学生的印象，也可以让学生在课堂上展现出自己的创造力和想象力。例如，在教学与“力学”有关的知识时，教师就可以把逆向思维和力的相互作用充分结合到一起，让学生对比观察火箭向上升和气体向下喷的现象。

（二）引导学生应用抽象思维理解物理问题

部分初中生在学习物理知识时，只能看到物理现象，而看不到物理现象背后的本质。于是，这些学生在遇到物理题目时，往往不知道自己正在探讨一个什么物理问题。教师在开展物理教学时，要引导学生应用抽象思维来分析问题，让学生能从一个物理现象背后看到本质。例如，教师引导学生思考问题1：下列光现象，可用光的直线传播知识解释的是（A.手影游戏；B.错位的铅笔；C.镜中的像；D.雨后的彩虹）。教师让学生从具象的案例来分析抽象的理论，可以培养学生的归纳与概括思维。很多学生看到这一题目后，抓不住学习的要点。教师引导学生结合学过的物理概念去思考，以上四种光现象，分别是通过怎样的方式来传播的，教师的引导，是为了帮助学生把抽象化的概念学习与具象化的体验学习结合起来。将理论知识作为解决问题的指导，学生结合所学知识和自己的生活经验理解了手影是由光的直线传播造成的，错位的铅笔是由光的折射形成的，镜中的像是由光的反射形成的，雨后彩虹是由光的折射形成的。通过归纳和概括以上的案例，学生理解了这一题探讨的是光的直线传播的问题，学生将理解有一种物理现象为光在均匀介质中沿直线传播，而学生需要探讨的是让这种物理现象产生的因素。当学生能把具体化的案例与抽象化的概念结合起来以后，教师引导学生思考，光的直线传播形式、反射传播形式和折射传播形式又存在什么区别呢？在教师的引导下，学生开始应用画表格的方式来分析这三种光现象的异同点，教师引导学生结合理论来分析物理现象产生的原理，则培养了学生的演绎和推理的思维。

（三）加强实例结合，促进学生思维发展

对初中生的学习阶段而言，物理知识理论并没有形象化地构建，而且物理知识理论多为抽象的现象集合，在初中生阶段进行物理知识的理解时，难免会觉得晦涩难懂，相较于其他学科像语文、数学、英语等，物理学科的学习会让学生感受到一定的不确定感，这种不确定感就无法引导学生在进行物理知识学习时，产生相关的联想性和创造性，这也就成为阻碍学生发挥自己的联想性思维的因素之一。正因为如此，初中物理教学更多停留在物理原理的学习层面上，无法让学生通过学习物理原理进行生活或现实现象的情感共鸣。为了提高初中物理学习对学生实践应用能力的促进作用，初中物理教师要在课堂教学过程中，尽量引入生活中常见的实例与物理知识进行一一对照，通过实际的生活实例进行物理原理的讲解，方便学生对物理原理的实际性感知和深入理解，从而引导学生发现生活中的物理原理，提升对物理学科学习的兴趣和积极性。例如，在进行流体力学的教学过程中，初中物理教师可以从生活中举例，在死海中神奇的浮力现象以及刚出生的婴儿可以在水中悬浮，更适合游泳，让学生在学习物理知识的时候，与生活实际产生画面性或记忆性的联结，帮助学生提高思维的联想性程度，发展学生多角度的思维模式，从而在生活中发现物理原理转而作用于物理学科学习上。

（四）建立良好师生关系，提升教学质量

良好的师生关系是提升教学质量的先决条件。每个学生都是独立的个体，来自不同的家庭，在不同的环境下成长，教师一定要尊重每一个学生以及他们之间存在的个体 差异，尽全力满足不同学生的学习需求。在课堂教学过程中，教师要创设不同的教学情境，营造欢快舒适的学习氛围，为学生的学习增添新的动力，提高学生的积极性和参与度，培养学生善于探索、勤于思考、勇于创新的思想品质。物理教师无论在课内还是在课外都要与学生和谐相处，多交流、多谈心，深入了解学生的学习和生活，走进学生的内心世界，帮助他们出谋划策，解决实际问题。教师更要理解学生、宽容学生，用赏识的眼光去发现学生身上的闪光点。如在上课期间会有一些学生故意破坏课堂纪律出风头等，教师通常情况下会严格批评甚至责罚学生。与其这样，教师不如抓住学生思维活跃这一特点，因势利导，充分调动学生在课堂上的积极性，让他们逐渐喜欢上物理学科，并逐渐提高自己的自信心，让他们更有责任感和成就感。这样一来，教师与学生之间彼此信任，用心交流、沟通，这对提升初中物理教学的质量很有帮助。

（五）增强逆向推理能力

逆向推理能力是突破学生传统逻辑思维的反向训练，学生通过逆向角度、相反的立场，多方面地思考问题。教师在日常的课堂教学中，要经常用逆向推理能力帮助学生如何辨别、举例、论证和解决疑难问题，将学生引入不同的立场、不同的角度去看待问题，激发学生产生好奇心和求知欲望，让学生的思维膨胀起来，大脑处于“活跃、兴奋”状态，才会让学生有所发现、有所创新。学生运用矛盾分析法思考下述问题：为什么人体接触带电体就会触电，而使用测电笔时，则一定要用手接触测电笔笔尾的金属体处，氖管才可以发光呢？学生们通过矛盾式的问题讨论，使学生零散的思维集中到一起，在克服定式思维造成的思维障碍的同时使学生的思维能力达到新的境界。这不仅提高学生思维能力的灵活性，还能帮助学生突破常规的思维束缚，进一步培养学生的创造性思维能力。

（六）在物理实验中培养学生的逆向思维

实验自始至终都是锻炼学生逻辑思维能力的重要工具，学生只有通过动手操作，才可以真正积累经验，更为灵活地掌握逆向思维的运用方法。因此，教师需要在课堂上适当提高物理实验的比重，并把物理实验的设计和逆向思维的培养结合起来。例如，在研究“自由落体运动”时，教师就可以让学生判断自由落体究竟是变速直线运动还是匀速直线运动。教师可以先把学生分成不同的小组，引导学生自由设计出实验的步骤。一般情况下，学生都会从定式思维的角度出发，用手机的闪屏照相功能来记录物体下落的过程，把距离和时间结合到一起，进而得出自由落体运动是变速运动这一结论。当学生的操作告一段落后，教师要先肯定他们的做法和探究结果，然后鼓励学生用逆向思维去反思实验。在这里，自由落体运动和上抛运动是相逆的，因此学生可以直接展开与上抛运动有关的实验，向上方投掷橡皮或小石块。这样，学生就会观察到，当物体达到一定高度时，其速度为0，因此上抛运动是减速运动。相较之下，自由落体运动就自然是加速运动。此外，教师在开展实验教学时，也可以结合一定的物理发展史，例如，法拉利就在奥斯特的启发下，开始探究磁场和电流之间的关系，最终也发现了电磁感应现象，而电磁感应现象又成为研究发电机的重要参考。以上这些成就或多或少都受到了逆向思维的影响，学生也可以从中获得更多的实验启发。

结语

思维，是人们接受、存储、加工和输出信息的一种活动，思维能力越强，人们处理信息的能力就越强，即学习的效率越高。物理思维，是指应用物理学科知识作为利器来分析物理现象的一种思维。教师要想学生学好物理知识，其根本途径，就是要引导学生学会应用物理思维来分析问题。教师只有培养学生具备了物理思维，学生才能找到物理学习的方向，并且提高物理学习的效率。