发现式学习视域下促进初中历史有效教学路径的探讨

李在华

（吉林省第二实验高新学校 吉林长春 130000）

历史是学生们在初中阶段主要学习的学科，对提高学生的历史素养和综合素质具有促进的作用。但是目前的初中历史教学的课堂中一门还是存在一些弊端的，由于历史是很久远的事情，离学生们生活比较远，再加上单一化的授课模式，导致学生的学习积极性并不是很高。这样是不利于学生发展。然而在发现式学习理念下，初中历史老师要将其运用到教学中去，探索出适合学生们的教学策略，从而促进初中历史教学的有效性[1]。在本次研究中，将重点针对发现式学习视域下初中历史教学的路径展开分析，具体内容如下。

一、简述发现式学习理念

在传统的教学模式中，教师多采用“填鸭式”的教学方法，这是一种以教师为主体，学生为客体的教学方法，教师使用灌输式的教学方法对学生们进行教学，很容易打消学生们的学习积极性，让学生们失去对历史学习的兴趣。发现式教学就是指，教师引导学生进行历史教学，为学生创设教学情境，让学生进行自主学习，让学生们可以自由发表自己看法、见解，让学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性。布鲁纳结构主义教学理论中的主要内容就是“发现式”学习理念，其理念主要就是提倡在教学的课堂中，老师不是讲课的机器，不要将知识直接灌输给学生们，也要改变学生的地位，充分发挥学生的主体地位，不要让学生们在课堂上一直处于比较被动的状态，就连学生们学习什么样的知识，都是由老师决定的。发现式学习视域下，初中历史的教学课堂中，老师要为学生们创设学习化的教学情境，引导学生进行思考，发挥好引导者的作用，运用的所有的教学方法都要以激发学生的思维和探究为主，主要呈现出发散性的特点[2]。这样的初中历史课堂的环境，就能让学生们处于主动学习和探究的能力的状态，学生们可以将自己不同的看法和不同的意见表述出来，最大程度地提高学生的发散性思维，让学生的思维碰撞出火花，将学生的内在潜力挖掘出来，从而让初中历史的课堂变得活跃起来，促进初中历史教学的有效性。

二、简述历史学科中的有效教学

初中历史是一门比较综合的学科，涉及的范围和内容都是比较广的，教学的内容都是很久远的事情，离现代的生活比较远，知识的内容也是比较复杂的。历史是一门偏文科的学科，历史的的时间跨度较长，概念很多，内容比较复杂，学生们有时很难理解。所以，教师应该选取合适的教学方法，对学生进行历史教学，在过去的历史教学中，学生都是死记硬背地学习历史，其实这样的教学方法是错误的，会让学生失去对历史学习的兴趣。因此，在新课改的影响下，教师不应该让学生死记硬背的进行历史学习，应该使用一定的规律方便学生进行历史背诵，让学生发现历史知识的乐趣。教师应该为学生梳理历史知识，构造历史框架，方便学生进一步进行历史探究，进一步提升历史课堂的有效性。如果在初中历史的教学中，教师采用不恰当的教学手段，就会让学生们进入死记硬背的困境中，没有对历史知识进行理解，就去盲目地背诵。初中历史的教学的目标主要就是培养学生的历史素养的，这样就和初中历史教学的目标背道而驰，其次，这样也会影响学生的健康发展，让学生们对学生的历史知识产生畏惧感，失去了学生学习的兴趣和热情[3]。基于此，教育部门也对初中历史教学提出了新的要求。一位优秀的历史教育家曾经在《历史课堂的有效教学》书中说过，历史的教学是需要老师的去引导的，让学生们在清晰的教学情境中，开始发现式地学习，学生们会用自己的思维，将学习的内容进行拓展和延伸，对历史知识进行探索，从而激发学生的历史情感。他还提倡，身为一名初中历史的老师，在课堂的教学过程中，要将以自己讲解为主的模式进行改变，防止出现老师在讲台上一直在不停地讲解，而要学会利用历史的教学的内容涉及范围广的特点，实现初中历史的教学的目的。在初中历史的教学课堂上，要明确师生“双主体双向互动论”。老师要将课堂的主动权交给学生们，让学生们自主地学习知识，建立知识的框架，对历史事件进行探究和学习，从而提高初中历史教学的有效性，提高学生的历史素养。

三、提高历史课堂教学有效性的几点教育教学策略

教师在进行历史教学时，应该尝试使用发现式的教学方法，帮助学生进行历史学习，营造良好的课堂氛围，要让学生们学会历史知识。教师也应该摆正自己的位置，用心经营师生关系，提升学生的学习能力，激发学生的学习热情，提高学生的综合能力，提升教师的课堂效率以及教学质量[4]。

1.把书本上的知识内容进行生活化解构

不能以生活为主进行的教学就是没有灵魂的教育，没有以生活为主的学校就是没有活力的学校，没有以生活为主的教材就是没有感染力的教材。初中学科主要讲解的内容，都是时间很久远的事情，都是在古代发生的事件，主要包含了某一个阶段发生的政治等多个方面。还包含了人类文明开始以后，社会的制度发生的改变。这些教学的内容都是离学生们的生活比较远的，对于学生们来说是比较陌生的，如果单一地依靠老师去讲解理论的知识，学生们是无法去理解的，而且也不容易从历史事件中学习到知识，很难从学习中得到启发，这样是不利于学生发展的，影响了初中历史教学课堂的效率。因此，在发现式学习的视域下，初中历史老师要在教学的课堂上，要结合学生的日常生活和课本上的知识进行对比。这样就能贴近学生的日常生活，消除学生的陌生感和畏惧感，激发学生的学习热情，从而让初中历史的课堂变得生活化，促进初中历史教学的有效性。教师在进行历史教学时，应该将历史知识与生活的实际情况进行联系，让学生将过去的历史知识与当下的时空进行类比，拉近学生与课本之间的关系。教师应该注重历史对当下生活的影响，利用现实生活中的实际例子，对历史知识进行教学。

例如，老师在讲解“诸子百家争鸣”这部分历史内容的时候，若采用直接讲解的方法是不能吸引学生的注意力。因此，初中历史老师可以先让学生们探讨新时代中的道家思想、佛家思想等思想对人们的影响，然后让学生们在对春秋战国时期出现的诸子百家思想进行对比。这样一来就让学生们更加容易理解，并激发学生的发散性思维，将学生们的求知欲激发出来，让学生们在探究和对比中加深对“诸子百家争鸣”的内容的理解，从而提高学生的学习主动性，促进初中历史教学的发展。

再例如，在学习“沟通中外文明的‘丝绸之路’”时，教师可以引用现代的丝绸之路，进行教学导入，了解张骞出使西域、中央政府对西域实施管辖、丝绸之路等基本史实，使学生初步掌握我国古代历史上中原地区的与边疆地区，文化交流的过程，以及东西方文化交流的过程，通过思考各种历史现象，培养学生们的思考能力，让学生将现实与历史相结合，在生活中学习历史知识，培养学生的想象、理解、分析归纳、知识迁移等能力。教师可以创设生动活泼的历史环境，将历史知识与现实生活结合，扩宽学生的思维，扩展学生的视野，提供丰富的历史学习资料，使学生获得感性认识与心灵体验。教师应该充分调动学生们的学习思维，让学生们自己解决问题，培养学生们的跨学科综合思维能力，让学生在生活中，将历史知识联系在一起。

2.以“历史五要素”为架构，引导学生在发现式学习中丰富内容

所谓的历史五要素是指，在时间、空间、人物、内容和结构五个方面进行发现式学习。教师可以以这五个方面为纲，在学生们的脑中构建出框架，由学生自己进行填充，让学生在内心有一个比较系统的认识，能将历史知识串成串，将历史现象进行完整叙述，让学生正确地进行历史学习，在历史学习中，把握历史的规律，为今后的历史学习打下基础。在初中历史的教学过程中，主要让学生们学习的内容就是历史的现象，如果不能将历史的现象讲解给学生们，就不能让学生准确对历史事件和现象进行探究和学习，更不能去对历史发展的规律进行把握，就很难让学生们树立正确的人生观、历史观。在讲解历史现象的时候，老师要让学生们提前预习教学的内容，引导学生们进行发现式的学习，利用网络去收集相关的知识，并结合课本上的知识进行归纳和总结，从而形成自己的知识体系。这样让学生们加深对历史现象的了解，从而培养学生的自主学习的习惯[5]。

例如：在学习“早期国家的产生与社会变革”时，教师可以使用历史五要素，引导学生进行历史学习，总结时代特点和必备的历史知识点。教师让学生们系统地了解，夏、商、周更替制度和基本的史实，西周的统治者为巩固基础实施的分封制，为进一步了解我国夏、商、周奴隶制度的建立，为经济文化的发展奠定的基础，让学生使用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力，让学生们在学习过程中，理解奴隶社会取代了原始社会，是一种巨大的进步，认识到我国是举世闻名的文明古国。教师在教学中应该教会学生如何构建历史思维，帮助学生进行历史学习。

3.历史学科教学中巧用课堂提问策略

在进行课堂教学时，教师应该注意培养学生们的自主学习能力。教师应该在课堂上对学生们起到引导性的作用，在上课之前留给大家一个问题，让学生们带着问题去进行预习，让学生上课时相互讨论交流大家的答案，充分活跃课堂的气氛，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。发现式学习的视域下，对老师在初中历史课堂的引导作用是非常重视的。这样老师在初中历史课堂上，开展引导式的提问方法就变得非常重要了。上文提到，老师是怎么样运用历史中的五大要素进行发现式的学习，那么，初中历史老师在课堂上所运用的提问方法要能激发学生的好奇心，让学生们加深对知识的理解，并提高初中历史教学的有效性。

比如，学生们对“贞观之治”间，国家在人才选拔等多个方面进行知识整理。在学生们整理完以后，老师可以在课堂运用提问的方法，检验学生对知识的掌握程度和实际运用的能力。例如，学生们，什么时候开始兴起的科举制度呢？科举制度主要有哪些的内容？人才选拔对当时的社会带来什么样的影响呢？科举制度为什么会衰落呢？主要的原因有哪些？教师将学生的思维能力激发出来，引发学生的思考，让学生们自主地进行探讨，最终找到问题的答案，从而提高学生的历史素养。

例如：在学习“魏晋南北朝的科技与文化”时，教师在课堂上设计一些问题，让学生在问题中回答，当时的魏晋南北朝科学家有哪些，有哪些重要的成就。教师要让学生明白这些文学艺术的成就，对国家有哪些重要的作用，对学生进行爱国主义教育和健康的审美观念，培养学生运用正确的观点分析问题的能力，让学生在问题中，学会历史知识。

4.恰到运用联想比较法，开拓学生思想界域

教师运用联想的方法，开拓学生的思想界域，让学生们在学习到更多的历史知识，这也是发现式学习想要达到的教学目的。由于历史知识点十分复杂，其中涉及了很多年份、地点、名称等内容。如果只使用死记硬背的方法，很容易记混内容，所以教师可以使用联想记忆法，让学生加深对历史知识的记忆，达到教师的教学效果，提高学生的学习效率[6]。

比如，老师在讲解到有关于清朝末期八国联军侵略北京的战争的时候，就可以让学生联想到“在清朝时期发生的其他的战争，为什么会发生战争？”“战争主要都经历了什么样的过程？”“在战争时期出现了多少的抗战英雄和爱国的人士？”等，可以加深学生们对知识理解，从而提高学生的联想能力，提高初中历史教学的有效性。例如：在学习“东汉的兴亡”时，学生使用联想记忆法，了解东汉的基本脉络，了解当时的时间线，引导学生思考当时的社会形成原因，了解当时东汉为什么走向灭亡，认识当时的政策为什么，对社会经济的恢复和发展起到了促进作用。教师要让学生使用联想记忆法，加深对历史知识的记忆。

结语

在发现式学习的视域下，初中历史的老师要对自己的教学方法进行改善，采用有效的教学方法将发现式学习的理念融入教学中去，引导学生们进行发现式学习，让学生们自主地建立起知识的体系，从而提高学生的学习主动性，激发学生的发散性思维，提高学生的历史素养，树立正确的历史观，促进初中历史教学的有效性。