基于初中语文小说阅读情境教学研究

段玉胜

（甘肃省东乡族自治县大塬学校，甘肃 东乡）

小说阅读是初中语文课堂教学中的重点内容，需要让学生对小说的阅读知识进行了解，同时也能培养学生的阅读能力，让学生在小说的阅读中能有所感悟，从而唤醒智慧，带来生命的启迪。本文首先针对情境教学法的概念进行阐述，然后分析初中语文小说阅读情境创设原则，最后提出具体的实施策略，包括创设阅读情境、创设文本情境、创设游戏情境以及创设问题情境。旨在可以在小说阅读教学的过程中使用情境教学法进行课堂教学，从而能在很大程度上调动学生的阅读和研究积极性，促进初中生阅读能力的培养。

初中语文的课文形式多种多样，小说正是其中十分具有代表性的题材内容之一。小说的阅读具有一定的故事性，更能让学生专心进行内容的阅读。但是其中也具有非常大的缺点，就是小说的文本篇幅非常长，很多学生在阅读时没有耐心读完，还有一些学生看到如此大的篇幅就望而却步，不利于小说阅读教学的实施。因此，为了能彻底改变此现状，教师需要利用情境教学法来引入小说阅读教学，从而促进学生对小说的阅读学习和讨论，实现对初中生语文素养的培育。

一、情境教学法概述

情境教学法指的是教师在日常的教学工作中能通过一定的方式帮助学生进入一定的情境中，从而更好地引导学生主动学习的情境体验方式。通过这样的教学方法能让学生在学习中变得更积极向上，激发学生对学习的热情。在小说阅读教学中，教师运用情境教学法，会对学生具有情绪的调节作用，能够实现动力功能的作用，让学生具有情感方面的认知。还能刺激学生的大脑思维，让其在小说阅读中变得更活跃。小说阅读具有非常大的难度，无论是从小说的字数还是针对学生的阅读能力来说都具有非常大的挑战。为了能让学生更好地进行小说学习体验，通过情境教学法的帮助，可以让学生的小说阅读学习变得事半功倍，获得更好的学习效果。

二、初中语文小说阅读情境创设原则

（一）趣味性原则

教师在小说阅读中进行情境教学法的使用，应秉承趣味性的原则进行课堂教学。教师需要建立趣味性情境来吸引学生的目光，这样才可以让小说的阅读变得更有趣，让学生对阅读具有更大的兴趣。通过趣味性情境的创设，可以让初中生在小说阅读中不会产生疲惫和烦躁的心理，反而能深入文字中去感受故事主人公的酸甜苦辣，这样才能在故事中汲取力量，在小说阅读中吸取教训、增长智慧，这才是小说阅读的根本所在。

（二）主体性原则

小说阅读情境的创设需要具有主体性原则，学生是小说学习的主体，教师在进行阅读教学情境创设时，更要注重学生在语文课堂中的小说阅读体验，只有真正地进行阅读实践，才能在学习中感悟到更多的道理，也能进行阅读规律的总结，促进学生小说阅读学习质量的提升。除此之外，在教学情境设计时，教师需要根据学生的学习情况和学习目标来进行小说阅读教学的科学实施，这样才能对学生的阅读素养进行全面培养。

（三）科学性原则

教师在进行情境教学的设计时，应该遵循科学性的教学原则，这样才能让情境教学法变得更有效。教师需要根据具体的情况来创设教学情境，而不是为了创设情境而创设，这样会让此教学方法变得过于形式化，不利于高效阅读课堂的组织和开展。教师应根据小说阅读的教学需求和故事情节需求来创设教学情境，这样才能获得较好的效果，让整个课堂教学变得更自然、流畅，实现高效课堂的打造。

三、初中语文小说阅读情境教学策略

（一）创设阅读情境，引导学生阅读

教师在小说阅读教学中可以根据小说的具体情节来创设教学情境，这样才能让学生的阅读学习变得更高效。教师在情境教学的创设中，需要增加语文课堂的趣味性，让学生对课文阅读变得更有兴趣，这样才能引导学生进行课文的阅读。

比如，在学习小说《水浒传》时，教师在名著导读的课堂教学过程中，可以进行情境教学。因为《水浒传》已经被翻拍成了电视剧，成为家喻户晓的影视剧，深受广大人民群众的喜爱，学生更是对电视剧情有独钟，通过电视剧片段来引入趣味性的教学情境，这样会让学生的语文学习变得更有趣味性，有利于促进对学生的培养。教师可以在课堂中播放电视剧中精彩的片段，让学生能享受武打的视觉冲击，从而激发学生的阅读兴趣。如教师可以播放林冲大战鲁智深的武打片段，通过此种方法来创设小说阅读情境。为了能让整个课堂变得更高效，教师需要控制视频播放时间，一般控制在1 分钟左右。视频播放结束后，教师可以让学生讨论林冲和鲁智深的武功谁强，通过这样的方式能让整个课堂变得更加热闹，从而促进其教学效果的提升。教师通过情境教学激发学生对小说的阅读兴趣，并借机引导学生阅读，从而获得较好的效果。

（二）创设文本情境，加强学生理解

教师在创设情境时，还应进行文本情境的创设，这样才能让学生在小说阅读时针对其中的细节进行分析，让学生进入故事情境之中，从而对小说内容进行深度的了解和体会，对小说主人公的情境进行了解，从而明白作者所表达的思想情感。

比如，在学习小说《骆驼祥子》时，教师可以针对其中的文本创设情境。在阅读开篇第一段时，我们就能看到作者将小说的题目进行了解读，要介绍的是祥子，而不是骆驼。通过这样的文本能看出祥子是一个人名，而骆驼只是一个外号。教师可以通过此文本创设情境，让学生去想象，为什么作者要给祥子一个这样的外号。教师可以让学生在课堂认真思考，一旦有想法后，可以举手与大家进行分享。教师也可以对学生进行引导，既然作者把祥子比喻成骆驼，那么他一定具有骆驼身上的特点。教师通过这样的引导可以提升学生对文本的理解能力，同时也能让学生更清晰地认知骆驼与祥子二者之间的联系。骆驼是沙漠中的动物，主要是帮人们运输货物的，非常辛苦。那么祥子是人力车夫，也是拉人的，通过这样的对比就能清晰地反映出作者被祥子每天的辛苦所触动。那么祥子究竟经历了什么事情呢？需要学生继续向下阅读。教师能针对开篇第一段话创设文本情境，为学生进行小说标题的解读，从而为后续的阅读工作奠定基础，也给学生的阅读分析能力带来一定的启示，促进学生阅读能力的提升。

（三）创设游戏情境，实现深度学习

游戏是学生最感兴趣的事情，教师可以通过创设游戏情境让整个课堂更具有学习气氛，这样才能激发学生对小说的阅读兴趣。那么教师在创设游戏情境时，应与小说内容相关，这样的情境内容才能带来更好的教学效果。

比如，在学习小说《水浒传》时，教师可以根据阅读内容来实施角色扮演游戏。要求学生能针对故事中的人物进行扮演，同时需要进行当时场景的展现。利用这样的方式来创设情境，不但能让整个小说阅读教学变得形式多样，增强学生对小说阅读的喜爱，而且能让学生通过角色扮演更理解人物的心理，揣摩人物性格，对提升其小说阅读理解能力具有十分关键的作用。例如，阅读到《大闹野猪林》这一章节时，教师可以让学生分别扮演林冲、鲁智深和两个押送官，将故事的情节变换成台词来进行课堂表演。在学生角色扮演之后，教师可以让学生说说自身扮演角色人物的性格。例如，林冲的性格就是特别能忍耐，别人无论对他有多差，他都会选择原谅别人，这也说明了他的大度。通过这种形式的小说阅读教学，会获得更好的效果。

（四）创设问题情境，组织学生讨论

为了能促进学生对小说的深度理解，教师可以创设问题情境，通过学生的课堂讨论来深度解读小说内容。因此，教师可以根据小说内容提出问题，从而通过学生的思考和讨论来进行思想的碰撞，会获得更好的阅读效果。

比如，在学习《水浒传》中的章节“景阳冈”时，教师可以在学生阅读结束后提出问题。如“武松是什么性格？从哪里看出来的？”通过这样的问题引导学生思考和学习。教师提出这个问题后，学生会进行原文的思考，并从字里行间中探索武松的性格。小说的阅读对人物性格的研究是十分重要的，一个人的性格决定了他的行为，从而决定了他最终的命运。武松是一个爱面子的人，所以明知山有虎，偏向虎山行，也是因为他的性格才成就了他打虎英雄的名声。如果武松是一个胆小的人，看到衙门贴的告示，自然就会下山，那么后来打虎的事情也不会发生。总之，教师在进行小说阅读时更需要注重对人物性格方面的分析，这样才能找到故事发展的根本原因。

综上所述，为了能提升初中语文小说阅读教学的效果，教师可以在阅读课堂中进行教学情境的创设，这样才能在很大程度上帮助学生实现对小说阅读技巧的掌握。除此之外，教师更需要针对小说内容进行课堂教学研究，让学生进行课堂的讨论，从字里行间中感受作者所表达的情感，这样才能真正达到小说阅读的目的。小说是通过故事来进行道理的阐述和人生智慧的启迪，需要教师在课堂教学中进行重点教育，从而促进初中生阅读素养的提升。教师可以创设多种教学情境，从而为小说阅读教学营造良好的氛围，促进学生小说阅读学习质量的提升。