基于发展学生核心素养的初中化学生活化教学研究

耿玉婷

（厦门实验中学，福建 厦门）

生活化教学是新课程改革的重要方向，教育部的课程改革纲要专门要求加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系。具体到初中化学教学，作为一门以实验为基础的理科学科，更是要求在教学的过程中坚持基本性和时代性，紧密联系现实生活和社会发展开展教学，这既有利于化学知识点的传授，又能提高学生的核心素养，最大限度地发挥化学教学的价值，实现最终的教学目的。

一、学生核心素养、生活化教学理念与初中化学教学

教育家陶行知在20 世纪初期就提出了“生活化教学”的概念，所谓“生活即教育”，生活本身就是一个巨大的化学课堂，教师在教学中通过与现实生活的联系，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，实现更好的学习效果。这种理念值得每一位教师遵循践行，主要原因在于：一方面，生活本身就蕴含丰富的教学资源，如衣柜中放的樟脑丸会越来越小，是因为由固态变成气态，挥发升华所致，这些都是生活中的化学实例，也是化学课本上的重要知识，教师将两者相结合，可以避免过分宣教所带来的学生厌学情绪，真正践行了以学生为主体的教学理念；另一方面，教学本身也要服务于生活，应试教育一直被诟病的地方就在于脱离了与现实的关系，这样教育出来的学生容易被认为是“书呆子”，这显然不符合教育的本质。教育的重要目的之一就在于掌握生活所必需的基本知识、基本技能和基本方法，最终培养出的学生才能真正符合社会需要和社会期待。

具体到初中化学学科，作为一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子，这看似理论性强，其实与生活实际是密切相关的。初中化学课程标准就明确指出：“在教学中应密切联系生产、生活实际，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系。”这就十分明确指出了在初中化学学科实行生活化教学的重要意义，而这些教学价值最终的指向都是发展学生的核心素养，都是为了培养学生能适应终身发展和社会发展的需要。那么初中化学学科的核心素养是什么呢？笔者认为，综合核心素养和化学学科的特点，初中化学的核心素养可以总结为实验与探究能力、科学精神、社会责任等方面，再扩张解释就包含了诸如观察能力、探究实验能力、问题解决能力、思维能力等诸多方面，这样我们就对初中化学这门学科有了更深层次的认识和理解。此时，如果再把化学仅仅当成一门实验性质的学科，显然是低估了化学学科在锻炼学生科学思维、塑造学生个人品格中的重要作用，也不符合基础教育的教育理念。换句话说，也只有当我们立足培养学生核心素养的视角，才能真正理解生活化教学模式之于初中化学学科的重要作用，才能正确、客观审视初中化学生活化教学的现状，并针对相关问题提出优化策略。

二、初中化学生活化教学实践中的问题

客观来说，生活化教学在初中化学教学中得到了长足发展，但当我们以核心素养的视角来评判时，就会发现当前的生活化教育依然存在一些问题，影响了教学效果和学生核心素养的培育。

首先，有些教师没有意识到生活化教学的重要作用，特别是培养学生核心素养的重要意义，存在“不想用”的心理现象。有些老师教学观念比较保守，对初中化学的认知就在于讲好知识、做好实验就可以了，与现实生活相联系只会增加自己的教学负担，也会浪费教学时间，自己只要把知识传授给学生，让学生记住就可以了，至于中间的措施和过程并不重要。有些教师认为核心素养是一门综合性、长期性的培养工程，自己的环节做不做意义不大，也不会起多大效果，没必要十分上心，还是让学生提高成绩比较实在。何况自己在准备生活化教学内容时，会占据自己的备课时间，花费很多精力，属于自己给自己的“额外任务”，最终的效果也就没有固定的评判标准，还不如有什么讲什么，这些因素共同导致教师在教学中对于生活化教学产生了抵触情绪。

其次，教师对学生核心素养培育和生活化教学方法这方面的能力储备不足，导致一些教学过程看似与生活实际有联系，实际只是徒有其表，对提高学生核心素养的效果一般。毕竟无论是学生的核心素养还是生活化教学理念，都是较为崭新的课题，再加上化学学科本身的特殊性质，要想实现三者良好的结合，需要教师理解相关的理论知识和积累丰富的教学经验。试想如果教师的生活经验不足，或者不善于把生活中的化学现象进行思考总结，又如何能用好生活化教学这种教学手段呢？何况教师还要研究如何把化学生活化教学与提高学生核心素养联系起来，与提高学生学习兴趣联系起来，与如何强化师生配合联系起来，这都是需要教师有较为深厚的理论功底和教学实践，这不是一次培训、两次培训能解决的问题，需要作为一项长期工程研究。

最后，要注意有些教师存在过度使用生活化教学方法的问题。特别是一些年轻教师，创新型教学开展的比较多，易于和勇于实践一些新的教学理念，但是因为自身教学经验不甚丰富等原因，导致最终的效果并不明显。这特别体现在一些示范课中，从表面上看是运用了最新的教育理念，但仔细推敲只是徒有其表，甚至有些因为过度使用生活化教学手法反而导致整体课堂实质内容没有讲深讲透，这时候的方法就从手段变成了结果，不但没有推动教学，反而起到了“反效果”，这就是陷入了以手段为目的的教学窠臼，值得我们注意警觉。

三、初中化学生活化教学的优化策略

要想最大限度地发挥生活化教学在培养学生核心素养方面的作用，教师必须结合初中化学教学实际，充分考虑教学内容和具体学情，选择合适的教学手段，从以下三方面入手优化相关教学策略。

第一，教师要在心理上认同生活化教学在初中化学教学和培养学生核心素养中的重要作用，这是用好生活化教学手段的前提，也是我们常说的教师要与时俱进，要不断更新教学理念。且不说生活化教学本身是新课程改革的要求，就是从最基本的化学知识传授的角度来讲，生活化教学也会起到很好的促进作用。这也就提醒一些教师把践行新理念当成额外的教学负担的思想是错误的，课堂中引入生活化教学理念对于提高教学效果能起到事半功倍的作用，能实现更高层次地教学目的，也只有在这种思想的引领下，教师才会真正用心去琢磨如何将自己的教学内容与生活实际联系起来，这也是做好所有工作的基础。同时，教师才会愿意在平时的工作和培训中有意识地提高自己运用生活化教学手段的能力，当然能力的提高需要一定的过程，但起码要有这种主动学习、主动培养的意识。

第二，教师在教学中要选取合适的生活素材，也就是找准生活化教学与学生核心素养之间的结合点和着力点，做好化学知识与核心素养之间的生活化连接。一些老师要么选择的生活素材不典型，不能很好地体现教学内容；要么素材可以，但与培养学生的核心素养又关系不大，或者说自己没有很好地利用这些优质的生活化教学素材，这都是需要教师不断总结和思考的。比如说为了提升学生的观察能力和探究实验能力，教师要利用化学学科实验多的特点，开展演示实验和分组实验，不要过多、过分利用多媒体演示来代替实际的实验，这会严重影响学生进行实验观察的真切性，学生也无法亲自动手参与到具体的实验中，无法通过实验来培养自身的探究能力，既不符合生活化教学的理念，又不符合学生核心素养的培育要求。再比如说要立足于立德树人的总体要求，在生活化教学的过程中进一步升华素材，将学生的认知与现实、家国相联系，培育他们强烈的社会责任感和使命担当。如在介绍“水的净化”相关问题时，除了介绍相关的化学知识和日常生活中的净水常识外，教师还要引导学生多思考社会水污染和水资源短缺的问题，并且通过介绍当前的一些化学前沿净水技术，鼓励学生立大志，将来利用自己的知识为国家的净水事业贡献自己的力量，这就超脱了单纯的化学教育范围，更符合核心素养的培育要求。还比如针对提高学生的思维能力和问题解决能力，这就需要教师多采用启发式的教学方式，多设计一些教学问题，让学生根据问题、层层深入、不断思考，最终解决问题，这要比教师直接就给学生相应的答案和结果要好得多。像是在讲授“燃点”相关知识时，教师可以通过提出问题：油锅起火了怎么办？原理是什么？平时的水灭火的原理又是什么？两者有什么不同？这样才能引发学生的思考，明白窒息灭火法与冷却灭火法之间的区别，同时也培养了他们解决实际问题的能力。

第三，教师还要注重在教学形式上突出生活化，不应只把目光停留在生活化的教学素材上，也要体现在教学形式上的生活化，这方面可以做的工作也有很多，如教师的语言应该尽可能以生活为导向。特别是针对化学这种偏理论性的学科，非必要情况下尽量要用通俗易懂的语言进行教学，像是在实验过程中多使用一些生活化的语言，自然就更容易让学生理解和接受，拉近师生之间的距离，提高教学的效果。再比如教师可以在学习形式上更加贴近生活，不只局限于单纯的说教模式，可以多开一些体验课、活动课、探究课，这本身也有利于提高学生的探究能力和思考能力，这两者本身又是学生核心素养的重要组成部分。还比如在布置课外作业时，也可以多布置一些与现实相结合的动手作业、实践作业，不要仅仅停留在做习题、做试卷上。

总之，化学是一门科学，初中化学进行生活化教学的渗透对于提高学生的核心素养起着非常重要的作用，这也是时下教育发展之大势，教师要保持这种敏感性，从心底认同、从实处做起，用好生活化教学手段，不断提高初中化学的教学效果，为社会培养更多高素质人才，真正实现化学学科的核心素养培育目的。