刍议陶行知生活教育思想在小班幼儿自理能力中的运用

张 蕾

（甘肃省庆阳市环县曲子镇青天幼儿园，甘肃 庆阳）

一、陶行知生活教育思想的概述

（一）生活就是教育

教育家陶行知提出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”也就是说，教育不是孤立存在的，而是要和日常生活相结合，从实际的生活里面彰显教育的本质意义。陶行知先生的这个观点看起来平淡无奇，并没有什么极深的奥秘，然而细加分析就会发现，实际开展教育的时候的确是与生活分不开的，生活中处处蕴含着教育价值。

（二）社会就是学校

陶行知先生提出“社会就是学校”，跟杜威提出的“学校就是社会”的观点截然相反。陶行知先生提出，应该把生活涉及的各个方面渗透到学校的教育活动中，拓展学生的学习领域，使他们能够领略学习的作用，获得积极学习的动力。

（三）教学做合一

在陶行知先生主张的生活教育的理念当中，“教学做合一”的影响力是极大的，并能够实践运用到教育工作中。“教学做合一”主要体现为三点：第一，是开展教育的方式。简单来说，就是某件事我们是如何完成的，学习的时候就运用同样的方法，老师是如何接受新知识的，就按着同样的思路讲解给学生听。第二，教育过程中存在的关系。针对某件事时即做的过程，针对个人时即学习的过程，针对其他人时即教育的过程。第三，教育的目标。教学二字不单指教授和学习的过程，还要教会别人做某件事的方法。陶行知先生的观点是教学做三者不是独立存在的，应该把它们整合在一起共同完成。

二、陶行知生活教育思想在幼儿教学中的应用

（一）鼓励爱的教育，为幼儿的自主创造提供温暖的环境

一切教育工作的前提是爱，若是缺少了爱，则任何教育工作都是不成功的，尤其是针对幼儿开展的教育，更需要爱的支持。让幼儿感受到来自老师和同伴的爱更能促进幼儿身体和心灵健康地成长。因此，我们幼儿园始终坚持这个理念，曾进行了很多社会体验活动。

（二）推进民主学习，实施“六大解放”，培养幼儿创造欲望

大部分家长希望马上看到教育的效果，因此，在教育的过程中往往只关注孩子暂时的表现，采用了很多急切的方法。老师往往给幼儿很多限制，要求幼儿必须根据他们所要求的去做，这种做法无疑是限制了幼儿的发展空间，虽然老师的初衷是好的，但对幼儿的身体和心灵造成不良的影响，一旦他们习惯了被动地接受或者习惯了在各种限制下学习和游戏，就容易让他们失去自我。幼儿的天性是对一切事物具有好奇心，他们去探索一切让他们好奇的事物，因此，要把自由还给幼儿，让幼儿得到解放。陶行知先生也提出要解放幼儿的头脑，就是要让儿童自主探索、积极思考，不受既有思想的限制；解放幼儿的双手，要给幼儿提供动手动脑的机会；解放幼儿的眼睛，允许幼儿从自己的角度出发观察事物；解放幼儿的嘴巴，让他们有问的机会和表达的权利；解放幼儿的空间，带他们到不同的环境中去感受世界的奇妙；解放幼儿的时间，使幼儿拥有自主活动的机会，能做自己喜欢的事情。

（三）推进生活教育，走出教室走进自然

陶行知先生曾经指出传统的教育就是“教死书、死教书、教书死”，这种方式将损失无数人才。可以把教育二字分解为教书和育人，其中教书是人们最为关注的，然而最关键的却是育人。书本上的内容对学生来说有很大的帮助，因此必须要认真学习，不过书本外面的人生更是不容忽视。陶行知先生所主张的“生活即教育”体现的就是这个观念，也就是说，不要把考试和分数当成教育的唯一目标，而应该真正体现“生活即教育”的理念。因此，我们幼儿园在制订教学计划和相关策略的时候，特别预备了走进大自然、丰富多彩的生活等内容，老师一方面征求幼儿的意见，一方面结合教材内容，然后带领幼儿前往确定好的地点。比如幼儿园附近的农贸市场、近郊的养殖场等，既能够确保幼儿的安全，又能够开阔幼儿的视野，给他们更多的生活体验。

陶行知奉行“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”的教育观念。幼儿学习、成长的经验都来源于生活。教师要从幼儿实际生活出发，将幼儿学习与生活结合起来，让幼儿园日常教育“生活化”。