试析小学高年级班主任如何引导学生进行自主管理

王 娟

（甘肃省兰州市榆中县一悟小学，甘肃 兰州）

小学高年级班主任在班级管理的过程中应转变以往单一、固定及强制性的管理手段，结合现阶段小学生的年龄特点、性格特点及实际情况等引导和带领学生展开自主管理，将管理的主动权交给学生，更好地激发学生主动约束、规范自己的积极性，促使学生能发挥自身的主观能动性，促进小学班级管理质量的提升和发展。因此，在高年级班级管理的工作中，班主任应积极引导学生进行自主管理，更好地达到预期的管理目标和效果，减少一系列学生纠纷、安全事件及管理不规范等现象的出现。为了寻求小学高年级班主任如何引导学生进行自主管理的具体措施，笔者首先针对现阶段小学高年级班主任班级管理中存在的问题、实施学生自主管理的有效性和管理价值展开了探究及分析。

一、现阶段小学高年级班主任班级管理中突出的问题和不足

现阶段，小学高年级班级管理工作开展的过程中受各种因素的限制和影响导致存在一些问题，具体的问题主要表现在以下几个方面：（1）学生人数多，管理难度大。由于学生数量较多、学校的招生压力较大，极易形成大班额的现象，学生人数多极易影响班级管理的有效性，教师一人对多人会导致绝大多数学生出现程度不一的心理问题。且农村学生在进入城市上学后难以得到针对性的管理，这些学生在学习上缺乏辅导，心理上缺乏干预，行为上缺乏引导、缺乏监管教育，极易导致各类问题的出现，使得学生产生较为严重的心理问题及行为上的问题。（2）未能落实德育。受当前应试教育理念的限制和影响，教师在班级管理的过程中过于重视学生的考试分数，忽视了学生德育层面及心理层面的教育，使德育工作受到应试教育的冲击和影响，使班级管理流于形式，班主任未能很好地重视对学生核心素养、全面素质及思想人格等方面的教育及规范，甚至在学生犯错时会出现包庇和纵容的行为。长此以往会导致学生形成骄傲自满、放纵自我的行为。（3）班级管理中以批评教育为主。班级管理过程中教师习惯通过否定和批评教育管理学生，对学生顶撞老师、欺负同学、上课不遵守课堂纪律等经常会通过一些惩罚手段、否定甚至责骂等手段教育学生，使学生产生不服管教甚至与教师对抗的行为，不利于课堂管理有效性的提高。（4）教师未能与学生打成一片，硬性管理。在小学高年级班级管理过程中，教师应控制和管理班级，最大限度地保证班级的教学工作不受影响。教师是班级管理的重要领军人物，导致班级管理成为教师个人开展专断管理行为的途径，这一错误的管理理念和措施会让少数学生产生激进和刻意抵抗的行为，不利于学生综合素质的提高。最后，班级管理制度缺少活力，学生被动接受管理。在管理过程中，决定班级重大事宜时学生很少有主动权及表达意见或提出建议的机会，使得小学高年级的班级管理效率受到一定的限制和负面影响，影响了学生全面素质的发展及提升。因此，在班级管理工作开展过程中班主任应通过各种手段和途径引导学生开展自主管理的措施显得尤为重要。

二、实施学生自主管理的有效性和管理价值

在小学高年级班级管理中班主任应引导学生进行自主管理，学生是新课程改革教育理念下的教学主体人物，也是自主发展教育过程中的重要组成部分。学生的管理既离不开良好的班级氛围和学习环境，又离不开多元化的健康活动，需要通过人性化和弹性的管理制度对学生进行约束，并使用客观、全面的评价机制用以保障管理。其属于现阶段学校教育管理中较为重要的一种管理形式，能很好地促进学生全面素质的发展，提升学生的综合水平。学生在自我约束及管理的基础上自信发展，从自主管理向自立自强发展进步，最终构建完善的思想人格，能很好地适应社会的进步及发展，并实现个人与班级、社会的全面进步。在小学高年级班级管理中开展以学生为主的自主管理并不是任由学生野蛮生长，而是在班主任的引导及监控下向良好和谐的方面进步和发展，实现两者双重统一和发展。保证能在不超过学生现阶段心理承受能力、自我优化调节的基础上放手让学生去自我管理，促使学生在误入迷途或迷茫时能及时纠正过来，这种弹性的管理制度能很好地发展学生的创造力及自主管理积极性，使得学生更好地参与到班级管理过程中去思考和实践自己平时班级管理过程中存在的问题、需要改善的地方等，更好地提高小学高年级班级管理的有效性，锻炼和强化学生的综合素质及核心素养，提升小学高年级班级管理的有效性。

三、小学高年级班主任引导学生进行自主管理的具体措施

（一）为中学生创设积极良好的管理机制，增强学生的自主管理积极性

在小学高年级班主任班级管理过程中，为了更好地提高班级管理的质量水平，让学生主动参与到班级管理中，教师应通过建设和谐良好的、以学生为主体的班级管理平台的方式，结合学生的实际情况、高年级学生的年龄和性格特点、管理需求等寻找适合学生管理的岗位及角色，促使学生能在构建自我管理责任制度的基础上构建科学、和谐的责任管理意识和思想理念，强化学生主动参与自我管理的自主意识，让学生学会自我约束、自我管理及自我提升。在这一管理过程中要求教师根据小学高年级学生班级管理的真实情况和存在的问题设置符合学生的责任范围，将班级管理的各项事宜和责任落到实处。如针对管理难度大、好动及调皮的学生可以设置纪律管理责任制度，促使学生深入班级纪律的管理过程中认识到班主任平时的不易，并先自我约束后才能管理班级内的其他同学。如针对学习认真、性格仔细的学生可以设置作业检查员管理责任机制，促使学生检查一定范围内同学作业的完成情况，帮助老师分担工作任务；针对积极性及活力较高的学生可以设置班级内公物监督责任制管理机制，要求其在平时的学习、生活中注意观察和保护班级公物，并上报损坏的公物；最后针对卫生习惯良好的学生可以设置卫生监督员的责任制管理机制，对全班学生的仪表、卫生、班级卫生等进行管理，最大限度地约束和规范学生的行为及习惯，促使学生能“当家做主”，努力为班级管理做出自己的贡献，更好地培养学生的自主管理意识。

（二）营造和谐、良好的教学管理氛围，为学生自主管理打下基础

在小学高年级班级管理过程中，教师应营造和谐、积极的教学管理氛围，更好地使学生主动、积极地参与管理班级的各项工作，从整体上提升班级管理的效率及质量。小学高年级学生要有明确清晰的认知，在平时的学习和生活中积极地反思和学习，反思自己和班级管理过程中存在的不足和问题，通过引导学生积极参与相互之间问题和缺点的探究过程去寻找自己的不足、对方的缺点等，或通过创设“评选自我优势、说说自己的不足、说说其他同学的缺点”等班级会议活动更好地达到查漏补缺、自我优化及强化管理的目的。如在班级管理班会中教师可以放下自己班主任的架子，与学生打成一片，在黑板上写下“说说自己的缺点”的话题，首先由教师说出自己平时在班级管理及教学过程中存在的不足和缺点，然后给学生5 分钟的时间对班级管理中的改善和优化提出自己的意见和建议。后续由学生说出自己平时学习和生活中的不足和缺点，促使学生在反思中不断提升和优化，提高小学高年级班级管理质量的水平。

（三）以家校合作的手段及途径培养学生的管理意识及能力

在小学高年级班级管理过程中，教师为了更好地锻炼学生的自我管理意识及能力，应通过家校合作的形式更好地优化班级管理，增强家庭、学校、班级之间的沟通互动，与家长合作共同形成“班主任、家长、学生”三位一体的管理模式，更好地提升学生的自我管理能力。如班主任通过多元化的手段和途径与家长取得沟通，通过讲座和家访的形式让学生家长意识到除了学习以外学生自主管理的重要意义，以家长、学校和班主任三方合作的形式第一时间了解学生在学校学习、家庭生活中的性格和表现，并要求家长积极、主动地配合班主任的各项管理工作，积极反馈学生平时的在校表现，开展个性化的教学管理方案，让学生能很好地获得自我提升及发展的机会，使得学生在班级学习及实际生活过程中能更好地提高自身的自我管理能力及水平、培养自己良好的学习习惯和生活习惯，促进学生在班级管理过程中得到综合素质的全面发展与进步。最后，教师可以在家校合作中促使学生自我管理的过程中听取家长对班级管理的意见，吸纳学生和家长提出的优化意见，更好地优化小学高年级的班级管理模式和措施，优化学生的学习环境，让学生更好地在自我优化管理的过程中获得相应的学习和发展，提高学生的学科素养。

四、结语

由于小学高年级班级管理工作受到各种因素的限制和影响，教师应通过为学生营造积极的管理氛围、完善相应的管理制度、拓展学生自主管理的途径等自我管理措施，最大限度地营造积极、良好的班会管理氛围，改善班级管理的条件和氛围，更好地锻炼学生的自我管理意识和能力，提升小学高年级班级管理的质量水平及有效性。