初中语文集体备课的实施策略

王生昌

（甘肃省庆阳市陇东学院附属中学，甘肃 庆阳）

“一花独放不是春，万紫千红春满园。”集体备课是以教研组为单位，组织教师集体研读教学大纲、分析学情、制订教学计划、备课等一系列活动。教师通过个人备课，可以提高教学效果与教学质量；通过集体备课，可以博采众长，充分开发现有教育资源，更好地提高教学效果与教学质量。集体备课就是以教研组为单位，由教师集体分析学情、共同研读教材、制订教学计划、进行教学设计并反馈教学效果的一系列教学活动。新形势下，要想提高教学质量，实现教与学的统一，不只需要教师个人作战，还需要教师相互交流、取长补短，充分发挥集体的力量。从以下几个方面探索初中语文集体备课的实施策略，以期为初中语文集体备课提供有益的借鉴与参考。

一、选好集体备课组长，优选集体备课时间

集体备课组长是集体备课的组织者，对集体备课质量有重要影响，更是年级学科质量的负责人。我们应选择专业能力过硬，有责任心、事业心，且具有良好组织能力的教师担任集体备课组长。同时，要严厉杜绝集体备课组长不负责任、轮值式备课的问题。充足的备课时间是做好集体备课的保障。教研组、集体备课组长等应以表格的方式确定好本学期集体备课的时间、次数、内容、主持人、参与对象、中心发言人，并上报教务处，避免因时间不固定、时间不够造成走过场、搞形式，出现集体备课质量下降的问题。

二、编写合理的导学案

导学案通常包括学习目标、知识链接、重难点、学习内容、学法指导、达标检测、学习小结和学习反思八个组成部分。在集体备课中，集体备课组长应提前一周组织教师对下一周要讲的内容进行汇总，制订教学方法、教学目标，分析学生情况，设计教学流程，指定编制导学案人员。研讨集体备课时，应对导学案初稿进行集体式探讨后定稿。上课前一天发给学生导学案，上课前回收并进行批阅，由任课教师完善、充实导学案，进行二次备课。课程结束后，教师反思课堂教学情况，填写导学案中“教学反思”的内容。

三、营造良好的交流氛围

第一，先由中心发言人进行发言，然后由各教师轮流讲解自己的看法与观点，尤其是与其他教师不同的观点，并点评大家的观点，就有异议的地方进行交流，充分发扬民主精神，在宽松、愉快的氛围中进行讨论。各教师应拟订发言提纲，全面阅读教材，熟记教材内容，在备课中提出自己的看法和困惑。第二，积极营造平等、民主、和谐的集体备课氛围，使参与集体备课的教师心情愉悦，畅所欲言，重点交流和探讨教学过程中的重难点问题，解决自己的困惑，并对教学过程进行反思。通过这样的集体备课，教师之间可以碰撞出智慧的火花，形成相互促进的效果。第三，由中心发言人归纳总结大家的意见，避免出现由集体备课组长一人说了算的问题。

四、吃透教材，备细、备精

集体备课往往有这样的弊端：主备人说课时，因其他教师对教材了解甚少，还未吃透教材，甚至没看教材，听得云山雾罩，不明所以。为此，教师在集体备课前首先要吃透教材，可从如下两个方面着手：一方面要独立研读教材，站在学生的角度反复揣摩课文，深入分析教材，直到准确把握、充分理解，并形成自己的独特见解，这也是备课的基础环节。另一方面要跳出教材。以教材为重心，把知识延伸并渗透到多个领域，包括课内外知识的衔接、各个知识点之间的关联、思维方法的渗透等。这就要求教师多渠道收集并整合相关信息资源，如网络教育资源、教学参考资料等。走进教材是集体备课所必需的，而走出教材则需通过集体备课将各种信息进行收集并整合，拓展备课视野，从而形成深入、全面、个性化的理解。

语文教材内容丰富，如一篇散文的遣词造句、主题、布局谋篇等都是可以深入探讨的内容，若在集体备课中只求面面俱到而不分析语言特点，就会使集体备课重点不突出，与预期效果背道而驰，所以在集体备课中要做到抓住重点，备细备精。具体到一篇课文，要选取课文内容最明显的特点，抓住学生难以理解的点、最薄弱的环节或写作中能借鉴的方面来进行集体备课。例如，《孔乙己》主要运用了对比手法，在课文中有大量的语言、动作及神态等细节描写来突出人物的性格，深刻揭露封建教育制度使人的良知与仁爱之心逐渐沦丧，使人更加冷酷无情。在集体备课中要抓住文中的细节描写进行深入探讨，使重点更加突出，使全体教师共享、共进、共同提高。

五、集思广益，发扬团队精神

集体备课是一种集体行为，教师要有团队协作意识，语文的学科特点也决定了仅仅依靠教师个人力量很难做出较大成绩，所以语文教师要发扬团队协作精神，在集体备课活动中充分表达自己的想法，以主人翁姿态参与教研活动，积极与其他语文教师沟通交流。当下，初中语文教材的内容更加广泛，并且与各个学科都有交互。例如，《蝉》这篇课文节选自法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》，对此教师在集体备课时，可以邀请生物学教师参与，讲解与昆虫有关的知识。又如，教师在进行《周亚夫细柳》这篇课文的集体备课时，可以邀请历史教师参与，讲述相关历史知识，提高备课质量与效率。

六、实施同课异构

同课异构是一种全方位、多层面的交流、分享、合作与提升的教研模式，通过比较不同教师对同一内容的教学处理方法，帮助教师打开思路，突出教学个性。实施同课异构时，可以先把语文教研组成员分成2~3 个小组，先以小组为单位进行小集体备课，然后分别从各个小组中选择一位教师上研究课，再进行教研组评课，通过深入、细致的分析、研究，使之成为精品教案，在全年级进行教学推广。同课异构可以使教师更全面、深入地理解教材，并提高集体备课热情，提高教学质量与效率。

七、充分利用网络，整合资源

网络资源内容丰富，有很多教师把自己潜心备课、钻研教材的研究成果发布到网络平台上分享，如教学课件、教学设计、课堂教学视频等，可以说网络更像大型集体备课组。在网络平台上，我们能看到其他教师对教材的多样化认识，体会其他教师对教材的掌控、理解及独特的处理方式，并能体会到其他教师对教材内容的个性解读与思考，如这些教师对语文教学中重难点的处理等。教师在参与集体备课时可以充分利用网络资源，博采众长，将符合当代教学理念、更贴合学生接受能力的教学理念与教学方法融入自己的教学中，使自己的教案更充实，形成别具一格的教学特色。

八、分析学情，及时反思

在集体备课中，教师还要充分分析学情，唯有如此才能使教案由浅入深，充分激发学生的学习兴趣。例如，对于同一篇课文，若教学方法不同，那么效果可能千差万别。虽然教材没有变化，但学生的理解却各不相同，教师要从提高学生学习兴趣的角度来进行集体备课，使学生更愿意去学，而不是随意设计教案来应付教学。需要注意的是，教师需要树立“以学生为本”的教育理念，构建开放式课程观念，更新培养人才的教学理念，重视“过程与方法、技能与知识以及情感、态度与价值观”三维教学目标，强化学生的主体地位和教师的引导地位，潜移默化地提高学生的核心素养。另外，教师要开展民主化教学，使学生牢固树立“终身学习”的观念。语文教学的主要目的是使学生掌握驾驭语言的能力，提高学生的听说读写能力。所以教师还要根据学生的接受情况及时反思，主要内容包括本课的亮点与不足之处等。同时，集体备课组要展开课后讨论，共同探讨上课后的感受，及时整理与本节课相关的资料，改进不足，使自己不断进步。

九、优化评价，持续进步

集体备课是一种备课形式，其目的在于提高教学质量，有效的评价可以促进集体备课的落实，保障备课质量、教学质量。对于集体备课的评价，可以采取以下方式。

一是教师进行自评，评价自己的教学过程。教师在课后的自我评价是教师实现自我成长、专业发展的重要途径。初中语文教师每上完一节课都要根据教学过程进行集体备课、课后评议，对课堂教学效果进行反思，分析课堂教学中出现的亮点、存在的不足，探寻优化教学设计的方法，写出教学评价。教学评价也是一种展示和回报，教师在评价中要思考、校正、调整，当评价和反思也变成教学设计的内在部分时，教师就能不断地从自己的经验中学到知识，使未来的集体备课更加有效。这也有助于备课组教师全面了解教学情况，使备课组教师实现真正意义上的成长。

二是同行互评。同为语文教师和集体备课组的成员，同行对备课内容非常熟悉，对一名教师的备课与授课质量也有更多的发言权。集体备课小组可以通过同课异构的讲课方式让教师互相听课和评课。在讲课教师完成授课后，参与听课的教师根据自己的理解就授课情况提出自己的观点，评价中尤其是要多做纵向对比，找出授课者本次教学较以往的进步之处，鼓励授课教师多尝试不同的教学策略。

三是学校评价小组进行评价。集体备课活动都有备案，学校可以建立专门的评价小组对集体备课的成果进行质量评价。可以以备课小组为单位，对同一备课小组教师的学科考试成绩进行捆绑式评价，若同一备课小组内教师的成绩差距很大，说明集体备课也存在问题；相反，若同一备课小组内教师的成绩差距很小，说明集体备课的组织情况也比较理想。这样的方式可以避免同一备课组的教师因为计较考试排名而“私藏经验”，让每一名教师都贡献自己的智慧，促进备课组所有成员的共同提升。

总之，集体备课能充分发挥教师的集体智慧，集思广益，起到优势互补、充分发挥教师团队优势等作用。所以，初中语文教师要借助多种途径提高集体备课的质量，助推教学质量的不断提升。