初中英语阅读分层教学分析

隋丽萍

（东营市广饶县英才中学，山东 东营）

阅读教学是英语教学过程中最重要的一个方面，经过实践证明，分层教学方法是一种符合时代发展的创新型教学方法。在英语阅读教学过程中，教师采用分层教学方法能够将教学内容和过程合理分层。同时，根据这种分层方式，教师能够依照学生的学习能力和水平制订相应的策略。初中英语阅读教学过程中，分层教学策略主要应用在教学方法、教学难点以及其他方面的分层。

一、分层教学法的概述

众所周知，每个学生都是独立的个体，学生自身学习态度、学习能力以及生活环境的差异导致学生在学习的过程中所取得的学习成果各有不同。对于以往的教学工作而言，传统的一视同仁的教学方法很大程度上限制了学生参与学习活动的积极性，对于学生整体学习质量的提升也难以提供保障。分层教学法的应用将学生分为不同的学习层次，结合不同的学习层次为学生制订对应的学习目标。在初中阶段的英语教学中，分层教学法的应用价值也十分明显。在初中阶段英语教学中，阅读教学所扮演的角色至关重要。高质量的阅读教学不仅能够有效地提升学生的英语能力，同时也能够促进学生英语思维以及英语应用能力的提升。但是在实际教学活动的组织过程中，受传统应试教育理念的影响，部分教师仍旧在采用传统的教学方式组织教学，将教学的重心放在了语法知识的讲解上，忽视了阅读教学的重要性。在这样的环境下，学生难以从英语课堂中感受到学习的乐趣，久而久之，学生会丧失学习英语的热情。同时，鉴于每一位学生自身的实际学习情况也有所差异，在统一的教学标准下，也会存在部分学习效率高的学生“吃不饱”，而部分学习效率较低的学生“吃不消”的问题。所以作为新时期的英语教育工作者，也应该正视初中英语阅读教学的价值，同时立足学生自身的认知差异，合理地应用分层教学模式去展开教学，以此来确保每一位学生都能够根据自己的实际情况取得更大的进步与提升。

二、在初中英语课堂上开展分层教学的重要意义

随着新课改的不断贯彻与深化，当前我国已经逐渐进入到一个全新的教育时代。在这一背景下，对于初中生来说，无论是英语词汇量还是自身阅读能力的提升，都在新课标中有了一个全新的体现与要求，这也对初中英语教师的专业教学水平提出了更高的要求。因此，教师在开展该门课程的日常授课时，应紧握时代脉搏，为初中学生建构一个分层次的课堂教学环境。分层次教学策略的应用，能够帮助班级中不同学习能力与学习水平的学生建构符合其自身认知水平的针对性学习目标，这种因材施教的教学方式能够大幅度提升学生的学习驱动力，提升其自身的英语关键能力与掌握水平。并且在接受分层次教学的过程中，每个阶段的学生都能够明显地看出自己的进步，因此也会有效提升学生对该门学科的学习自信心，全面规避学生由于畏难心理而出现排斥英语学科的现象。

三、分层教学法在初中英语阅读教学中的应用原则

从整体的角度进行分析，分层教学法在实际的应用过程中必须要遵循相应的规则与方法，只有如此才能有效发挥出该教学方法的价值与作用。在实际的应用过程中，需围绕具体的学习任务，根据不同学习层次学生的实际情况采取不同的教学方法，通过这种教学方法的创新来提升教学质量。例如，在小组讨论的过程中，组内不同学习层次的学生数量也要搭配好，保证每一个小组内优生、后进生的分配相对合理，只有坚持这一等同分层的原则，才能保证类似于小组讨论的学习活动达到理想的学习效果。除此之外，在分层教学的过程中，还需要坚持“激励”的基本原则，特别是对一些学习基础较薄弱的学生，只有予以肯定与激励，才能更好地激发学生的斗志和学习兴趣，才能更加有效地助力分层教学的应用以及英语教学质量的稳步提升。

四、现阶段初中英语阅读教学情况

相较于过去，当前初中英语教学效果得到了显著提高。多年的经验积累和各种教学理念方式的实践已经让学生的学习效果和质量得到了很好的改善。即便如此，英语阅读教学仍有许多问题尚待处理。英语阅读教学常常遭到教师忽视。教师错误地认为，英语教育中，只要做好单词、语法教学，学生就能在考试中获得高分数，这是一种非常错误的理解。因为英语教育不仅包括单词和语法，同时还要考虑文化以及语境。了解语境、文化最好的方式就是阅读。学生通过阅读感受不同国家的文化魅力，了解不同环境中的对话要点和要求。当前不少教师组织学生阅读的时候使用单一的方法。比如单纯讲解词汇，让学生了解整篇文章中所有的陌生单词，之后让学生按照单词意思翻译文章。学生虽然能够翻译文章，但却没有注意文化、语境知识。目前，教师在指导学生阅读的时候，忽略了学生的习惯、方法、技巧指导。学生只能死记硬背单词，强行记忆文章意思。而有时候的隐藏条件没有得到挖掘，就会影响学生在判断问题时的准确度。

五、分层教学法在初中英语阅读教学中的应用路径

（一）教学对象的分层

教学对象的分层是分层教学法应用的第一步，在分层的过程中，教师需要以学生的实际学习情况为基础将学生划分为ABC三个层次。为了保证分层的客观有效，可以在正式分层之前组织一场小型的测试。通过客观有效的分层为分层教学法的应用奠定基础。

（二）阅读教学目标分层

科学确定分层阅读指导目标，才能构建高效的阅读课堂，我们在指导英语阅读课的过程中需要明确阅读教学目标，依据目标引导、组织教学活动，让不同层次的学生在分层教学目标下可以获得成就感和自信心。例如，在“How do you go to school？”单元阅读指导活动中，面对班级学生分层情况我们可以制订如下分层教学目标，C层学生需要记住一些重要词汇，如bus，subway，bike，car，boat，river，minute，kilometer等。B层学生除了掌握基础词汇外，还应把握重要话题，如transportation，并背诵重点对话。A层学生应具备自主创编对话的能力，参考单元的重要对话内容，正确使用语法知识，创编新的对话内容。在不同教学目标的引领下，教学指导过程充满层次感，教学结果符合不同层次学生对自身学习目标的预期，激发了学生参与英语学习的动力。

（三）课堂提问的分层

课堂提问也是教学工作开展的重要组成，英语课程的学习十分强调基础的积累，只有坚持循序渐进地学习，才能达到既定的学习目标。不同学生的学习层次也有所不同，教师在组织分层教学的过程中，不仅要就教学对象、教学目标进行分层，也需要对课堂提问进行分层。同样，如果教师提出的问题过于简单，就难以激发学生的学习积极性，也难以让学生获得学习的体验感。而教师提出的问题太难，则会抑制学生的学习兴趣，严重时还会挫伤学生的学习自信心。所以教师的提问设计也要在充分把握学生实际情况的基础上展开。对于学习基础较好的学生，教师就要适当地提高所提问题的难度，而对于学习基础较差的学生来说，教师所设计的问题也要相对简单。这种“因人而异”的提问设计，也是分层教学“分层精神”的体现。

（四）设计分层的英语阅读活动

为了提高分层教学法在初中阶段英语阅读教学中的运用效率，教师还应该在英语阅读活动方面进行分层。这是因为适合每一层次学生的英语阅读题目的难度是不一样的。如果教师所设计的英语阅读活动的整体难度都一致，那么，一些学困生在完成这样的阅读任务过程中所遇到的问题肯定较多。这就需要教师首先结合本班学生目前的英语阅读情况，将平时阅读过程中经常会遇到的一些题目的难度进行分层。在把握不同题目的难度的基础上，教师再设计分层阅读活动。对于一些需要推理、判断或者是需要先根据文本的上下文来猜测相关的词汇语义类的题目，班级中依然有一部分学生还不具备这样的解题能力。例如，在“How long have you been collecting shells？”教学中，对于基础知识学习能力较差的学生，教师只需要他们回答一些针对文本细节方面的问题即可。而对于班级中学习能力较强的学生，教师则要求他们完成一些需要进行逻辑性思维活动的英语阅读任务，包括需要根据文本的上下文猜测词义的阅读任务；需要根据文本的中心内容来推断作者的中心思想的阅读任务；需要根据文本的中心内容来选择最佳标题的阅读任务，以及需要根据文本中已有的一些信息来推断未明确说明的相关信息的阅读任务等。

（五）作业分层，针对引导

初中阶段的英语知识具有一定的难度，知识内容含量也十分丰富，而单纯地通过课堂教学引导学生进行学习，学习效率并不高。因此，教师可以对学生进行课后巩固性阅读教学引导，为不同层次的学生布置英语课后阅读作业，以此让学生能够更加高效地进行英语阅读学习。教师可以利用信息技术实施课后阅读教学指导，对拓展组的学生布置英语作文作业，并朗读自己写的作文，这会提高本组别学生的英语知识灵活运用能力，并在朗读的过程中又一次梳理了自身的阅读思路，使学生的英语领悟能力得到有效提升，然后，将朗读内容发送至班级英语阅读作业共享平台，让其他学生对阅读内容进行欣赏和学习。对探究组的学生布置阅读整篇英语课文的作业，同样需要发送到共享平台，教师应在评价环节着重对学生的英语词汇掌握量、英语阅读能力进行考查，并以发送语音的形式对学生在朗读过程中存在的错误读音进行纠正，做好线上指导教学工作。而对于基础组的学生，教师则应让这部分学生阅读语篇，这种简短的阅读内容可以简化阅读难度，让学生能够单纯对一个句子进行阅读学习，在学生上传阅读内容后，教师应对阅读效果较好的学生给予肯定，这有助于培养学生的阅读自信心，进而再循序渐进地引导这部分学生阅读更多的英语内容。

（六）分层教学当中的分组合作

分组合作这种教学方式为学生提供了更加自主的学习空间，教师可以结合学生的实际学习情况让学生分组来学习，共同合作完成学习任务。变成小组合作学习的方式，我们应该提前了解学生的情况，并且在不同小组内对学生的实际学习基础情况进行适当的分析，让每个学生都能在小组学习的过程当中发挥自身的特长。例如，在教学Travelling这一章节时，教师可以让学生在完成阅读之后制订一些讨论的学习活动，让每个小组分别谈一谈小组内的学生都去过哪些地方，并且利用英语来表达自己旅游当中的一些见闻和经历，最后让小组之间进行对比与竞争。

（七）突出主体建构，优化分层评价

初中英语阅读中的分层教学，重在激活个体的课堂参与热情，提升整体的课堂探究活力，实现英语阅读课堂的多维度、全方位、立体化的高效建构。初中生已经初步具备了主体建构与自主评价的能力，可以在英语阅读教学中采用“目标—评价”的分层评价方式，让更多的学生真正成为评价的主体，通过参与评价过程来获得对英语阅读的全新认知，进而实现对英语阅读课堂的有效建构。由于学生的词汇积累、语法基础等的不同，其学习目标也有所差异，这就要求英语分层评价要兼顾学科基础与课程目标。初中英语阅读教学中分层评价机制是更为全面、系统与精准的师生交流与生生互动，是优等生、中等生、学困生均能在相应区间内获得最优发展的可靠保障。对中等生的评价要求是能够运用短语或语法知识进行无障碍阅读，在阅读的过程中积累词汇并内化语法；对于优等生的评价要求是在前者的基础上，将阅读方法或阅读体验上升为阅读策略，并能够根据阅读活动的开展采用不同的阅读策略。

六、结语

初中时期，英语教育必须重视阅读教育过程。学生的阅读成绩直接决定学生文化理解水平和英语学习效果。教师使用分层教育方法，能够提高英语教学效率和效果，能够提高学生的自信心，使学生形成学习主动性，进而提高学生的英语学习效果和能力。学生感到了满足，有了成就感，学生的英语学习能力、应用能力将会提高。