学前教育专业幼儿歌表演教学实践探析

勾天博

（哈尔滨幼儿师范高等专科学校 黑龙江 哈尔滨 150038）

学前教育专业幼儿歌表演教学实践对该专业学生强化艺术修养、掌握教育相关知识、提升歌曲表演水平有益。然而，有些高职院校的学前教育专业存在幼儿歌表演教学理念陈旧、形式单一、课程有待开发、评价方法欠佳的问题，出现幼儿歌表演教学质量较低的现象。基于此，为有效提高高职院校人才培育质量，本文重点探析学前教育专业幼儿歌表演教学实践策略。

一、学前教育专业幼儿歌表演教学实践的要点

（一）《纲要》为基

《幼儿园教育指导纲要》指出，开设学前教育专业的院校需认真、深入研学《纲要》精神，加大《纲要》宣传力度，使《纲要》成为今后学前教育专业学生解决幼儿教育问题的重要依据。基于此，学前教育专业幼儿歌表演教学实践需以《纲要》为基。《纲要》内容围绕健康、语言、科学、艺术及社会五部分进行阐述，分别说明了教育目标、主要内容、指导要点，因为幼儿歌表演属于“艺术”范畴，所以，教师要引导学前教育专业学生解析相关内容，使未来的学前教育从业者能引导幼儿通过学唱幼儿歌丰富审美情趣，感受生活的美好，激发幼儿创造美与表现美的兴趣，让每位幼儿均能在美的熏染下发掘艺术潜能。通过解析《幼儿园教育指导纲要》，学生能够意识到在幼儿歌表演教学中“育儿为本”的重要性，为幼儿准备利于其表演、欣赏、交流的乐曲，还可打造开放、轻松、愉悦的表演环境，为幼儿人格发展、心理调整、能力提升给予支持，继而基于《纲要》解析帮助学前教育专业的学生端正职业态度、明确育儿要求，为提高高职学前教育专业幼儿歌表演教学质量奠定基础。

（二）能力为核

学前教育专业幼儿歌表演教学实践需以能力为核，以幼儿歌表演创编能力的培育为例，高职教师需将“学会创编幼儿歌表演作品”视为专业教育目标，在教学活动正式开始前，教师要组织学生练习基本的幼儿舞蹈动作，如手臂动作、走步、转腰、扩指等，动作要标准且优美，为学生设计一套幼儿歌表演动作提供有利条件。在热身完毕后，教师要组织学生观看与赏析幼儿歌表演，如《吹泡泡》《表情歌》《十个小朋友出来走一走》等，引导学生讨论，并从视频中提炼幼儿歌表演的主要特征，使学生找到幼儿歌表演创编的着力点，并学会用简单且形象的动作与表情传递歌词内涵、塑造音乐形象，使幼儿在边唱边表演的过程中感受美、创造美。同时，在音乐、动作相协调的基础上，这种教学还可有效强化学前教育专业学生的肢体协调能力、乐感等综合素养。教师在提升学前教育专业学生素养的基础上组织学生进行练习活动，将《蝴蝶花》《数鸭子》等幼儿歌表演作品视为学生自主练习的抓手，使学生在自主练习中巩固基础、发掘潜能、强化专业素养，教师将分析歌词意义、增强舞蹈动作的表现力、能够动人地歌唱且解析歌曲艺术表现形式作为对学生自主练习的目标要求，使学生增强幼儿歌表演能力，继而具备在未来从事学前教育工作的能力。

二、学前教育专业幼儿歌表演教学实践的原则

（一）知识性原则

高职学前教育专业幼儿歌表演教学实践的必要条件之一是学生要掌握基础知识，并能正确认识什么是幼儿歌、怎么设计幼儿歌表演、创编幼儿歌的目的是什么等核心问题。这就需要学前教育专业幼儿歌表演教学具有知识性，以学生掌握幼儿歌表演创编方法为例，教师在学生赏析幼儿歌表演的前提下引导其理顺实践思路，通过生生互动，学生会总结得出幼儿歌表演步骤：一是选择幼儿喜爱且能理解的歌曲，歌曲要具有容易记忆、简短、顺口、曲调简单流畅、有节奏感的特点；二是熟记乐曲，使乐曲融入歌舞表演系统；三是将音乐旋律、情感色彩、歌词作为设计表演动作的支点，确保每个动作均能嵌入音乐旋律，同时，动作优美、精炼，具有直观性、形象性，继而帮助学前教育专业学生掌握幼儿歌表演创设相关知识。

（二）综合性原则

幼儿歌表演并非简单的音乐与动作的融合，其中蕴含着创编者的巧思，只有这样才能使幼儿在表演过程中全面发展，如增强肢体协调能力、自信心、审美能力等。这就需要高职学前教育专业幼儿歌表演教学具有综合性，例如，教师要指引学生赏析与辨别音乐风格，将保护生态、敬畏生命、尊老爱幼等人文教育理念融入幼儿歌，使学生在增强人文素养的基础上提升组织开展幼儿歌表演活动的能力。除强化人文素养外，学生还需积极了解不同国家及地区的幼儿歌，教师在幼儿歌表演教学实践中肩负着拓宽学生视野的责任，要协助学生掌握更多音乐知识，继而增强幼儿歌表演教学的综合性。

（三）实效性原则

高职学前教育专业幼儿歌表演教学实践是知识输出的渠道，只有知识输出渠道顺畅才能实现高效育人的目标。基于此，学前教育专业教师需增强教学活动的实效性，坚持知行合一，在学生边唱边表演的过程中导出教学内容，确保学生在实践中内化知识，解决学教脱节的问题。例如，教师在指引学生增强幼儿歌演唱能力的过程中，可根据学生的专业素养发展需求与实际情况筛选若干练声曲，将练音准、练节奏、锻炼感悟力作为学生学习实践的着力点。为使学生幼儿歌演唱能力不断提升，教师可基于分层教育规设三大练声等级，其中，A 级练声曲为演唱能力较强的学生准备，B 级练声曲为基础较好、声音驾驭能力较弱的学生准备，C 级练声曲主要为基础一般、兴趣较低、声音条件较差的学生准备，确保每位学生均能在学习实践的过程中有所收获[1]。

三、学前教育专业幼儿歌表演教学实践的阻力

学前教育专业幼儿歌表演教学实践的阻力有以下几个：一是教师教学理念欠佳。部分高职教师在“经验论”的约束下容易推行“我说你听”的教育理念，用自认为利于学生专业发展的思路开展教学活动，造成部分学前教育专业学生不爱学、不主动参与实践活动；二是教学形式单一，有些高职教师注重引导学生模仿成熟的表演形式，依托表演套路设计动作，这虽能有效增强学生的幼儿歌表演能力，但学生表演思维僵化，在表演中的创新意识较弱，缺乏创新的勇气与能力；三是特色课程缺位，主要存在高职院校所在区域童谣、民俗民间乐曲、儿歌等音乐艺术资源统筹利用率较低的问题；四是教学评价不及时、不到位，部分教师仅将专业考试视为评价方法，这无法实现以评价促进教学的目标[2]。

四、学前教育专业幼儿歌表演教学实践的路径

（一）优化教学理念

优化学前教育专业幼儿歌表演教学理念是提高育人质量的基础，教师在教学实践中要推行以下几个教学理念：一是立德树人，重视德育为先，引导学生在幼儿歌表演教学中唤醒同理心，尊重、关爱幼儿，从幼儿的角度出发审视、解析、筛选用于表演的儿童歌曲，还可选择具有正能量的乐曲，为幼儿学习成长给予支持；二是生活即教育，教师要引导学生用生活元素创设幼儿歌表演动作，在编排动作时多从生活化的动作中找灵感，如扫地、打电话、吃饭、睡觉等，还可将小兔子跳、小鸟飞、小虫子爬等动作改编成幼儿歌表演内容，确保幼儿能感同身受，用生活经验吸收内化歌曲与动作，使幼儿歌表演教学更加高效；三是五育并举，要想让学前教育专业学生具备幼儿歌表演能力，教师要坚持五育并举，除德育为先外，还需美育、体育、智育、劳育兼顾，例如，教师可在教学活动中指导学生跳健美操，一方面让学生从简单且有规律的动作中获得幼儿歌表演动作编排灵感，另一方面帮助学生强身健体，有体力、耐力完成幼儿歌表演教学任务。教师还要引导学生参与劳动，使学生将劳动中的动作、感受转化为幼儿歌表演能力发展的动能[3]。

（二）改进教学形式

高职教师在培养学前教育专业人才的过程中需积极改进幼儿歌表演教学形式。例如，教师在教学实践中可运用“合作探究+任务驱动”的教学模式，基于支架理论，在了解学情的前提下以组内异质为立足点，分设合作学习实践小组，打造互助共进的幼儿歌表演知识与技能学习实践环境，解决部分学生徘徊在幼儿歌表演教学活动边缘地带的问题。教师为每位学生创编动作、解析乐曲、提出问题提供机会，为避免各组学习偏离正途，教师还需加强任务驱动，在学生合作探究前规设若干任务，列明任务清单，如用小动物的动作设计舞蹈，用古代文明礼仪相关知识创编幼儿歌表演方案等，使学生的合作探究目的明确，在任务驱动下使学生形成合力，一同解决幼儿歌表演知识与技能学习中的难题，进而用“先学后教”的教学形式代替“我说你听”的教学形式。教师在布置合作探究任务时可践行成果导向理论，在明确学生通过学习实践需达成的目标的前提下规设任务，缩短学生强化学前教育专业素养的时间，助力专业知识的高效输出，有预见性地组织开展幼儿歌表演教学活动。

（三）开发特色课程

高职院校若想提高学前教育专业幼儿歌表演教学质量，不能仅依靠现有教程，还需开发特色课程。例如，教师可将流传在民间的童谣视为幼儿歌创编的重要素材，因为童谣内容简单、通俗易懂且有文化底蕴，值得幼儿了解与学习。再如，教师可将民族民间小调视为幼儿歌表演教学课程特色化开发的着力点，引导学生关注民族民间音乐艺术佳作，提升学生的审美能力及人文素养。高职院校特色课程开发的要点有以下几个：一是要有时代性，从流传至今且具有影响力的传统歌舞艺术中搜集整理育人内容；二是要有代表性，如傣族的孔雀舞、东北的秧歌等均具有区域代表性，教师要立足高职院校所在地区汇总拓展性教育内容；三是要有人文性，例如，教师可从豫剧、傩戏等非物质文化遗产中筛选课程开发的关键点，使高职课程具有应用推广的意义，在保护非遗文化的层面上强化功能作用，满足学生开阔眼界、强化人文素养、获取幼儿歌表演灵感等需求；四是要有规范性，高职院校需从培育优秀学前教育专业人才的角度出发，明确幼儿歌表演特色课程开发原则、流程、要求等内容，确保特色课程具有育人价值[4]。

（四）加强教学评价

学前教育专业幼儿歌表演教学实践提质增效离不开评价，教师要从以下几个方面出发加强教学评价：一是加强客观性评价，用《幼儿园教育指导纲要》中“艺术”领域相关教育要求对学生的学习情况进行评价，一方面引导学生研学《纲要》，另一方面确保评价客观，使学生在学习实践中免受教师主观喜好的影响；二是加强生生互评，鼓励学生在合作学习时互相评价，这不仅能保障评价具有及时性，还能有效纠正学生在幼儿歌表演相关知识与技能上的学习偏差，在互评的前提下高效学习；三是加强竞赛评价，注重以赛促教，定期组织学生开展幼儿歌表演竞赛活动，在此过程中由评委给出专业评价，使学生有效强化专业素养[5]。

五、结语

综上所述，学前教育专业幼儿歌表演教学实践对高职学生专业发展有益，这需要教师将《纲要》为基、能力为核视为教学实践的要点，在课堂上践行知识性原则、综合性原则与实效性原则，在此基础上优化教学理念、改进教学形式、开发特色课程、加强教学评价，使教师统筹幼儿歌表演教学资源，并提升学生的人文素养、审美能力、创造力、合作能力等素质，继而提高学前教育专业人才培育质量。