小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探析

史建忠

（甘肃省平凉市灵台县新集九年制学校，甘肃 平凉）

小组合作学习模式作为现阶段应用于学科教学中的一种新教学手段，其实际应用效果十分可观，特别是初中数学教学，根据班级内学生整体数学学习水平，尊重学生个体差异，科学组建合作学习小组，充分发挥组员间优势互补作用，在合作学习过程中提升与发展个人的表达能力、组织能力，同时也能起到拓展数学思维的教学效果。基于此，小组合作学习模式如何在初中数学教学中正确应用，是目前各位数学教师需要考虑的问题。

一、初中数学教学中应用小组合作学习模式的重要性

（一）有利于突出学生的主体地位

在教学中应用小组合作学习模式，强调以学生为主体，始终围绕学生开展教学活动。根据学生实际数学学习能力，将班级内学生划分为若干个合作学习小组，明确教学目标，遵循中学生身心发展规律，科学合理设计小组合作学习的各个环节，做好各环节的衔接，保证合作实践活动顺利开展，使学生各项能力得到有效提升与发展，同时，也能进一步提高数学教学水平。在此过程中注重突出学生的主体地位，以学生实际学习需求为导向，精准落实教学组织活动。现代教育观提倡“以生为本”，充分发挥小组合作模式在教学实践中的作用，立足现代教育观，灵活运用各种教学手段，并在小组合作学习活动中给予正确引导，培养学生学习自主性，并在合作学习驱动作用下，积极参与合作交流与讨论，加快对新知识接收的同时，也能进一步提升学生的理解能力，从而达成合作学习目标。

（二）有利于提高学生的综合素养

小组合作学习是一项团队性实践活动，教师可利用这一特性，基于学生实际需求，合理化设计小组合作学习活动，调动学生参与小组合作学习活动的积极性，潜移默化中逐渐形成团队协作意识，鼓励学生大胆表达个人观点，以此来激发学生主观能动性，在此过程中使学生各项基础能力得到发展与完善，同时，也有利于进一步提高学生的综合素养，切实感受团队合作对个人能力增强、改进不足所产生的积极影响，从而将小组合作学习模式在初中数学教学中的应用价值最大限度发挥出来。

另外，在实际教学过程中，教师也要遵循初中生的认知规律，注重小组合作学习方式创新，不断调整与优化教学策略，促进小组合作学习模式与初中数学教学深度融合，发挥其作用，提高学生数学学习能力，提高学习质量。

二、初中数学教学中小组合作学习模式的具体应用

（一）科学组建合作小组，发挥组员优势互补作用

为了确保数学教学活动有效性开展，教师作为教学组织活动实施者，正确认识小组合作学习模式实践应用内涵非常关键，基于初中阶段学生数学学习水平，结合现下教学工作需要，科学组建合作小组，一方面为小组合作学习活动有效性开展提供了基础保障，避免因合作学习小组组建不合理而影响学生学习效率和质量；另一方面统计班级学生人数，合理控制小组成员数量。如本班级学生25 名，5 人为一组，共计5 个合作学习小组，便于教师更好地控制课堂教学节奏与管理学生，继而保证小组合作学习优势互补作用的发挥。如在进行分组前，教师应综合考虑每个学生的数学学习能力、性格特点以及特长优势等因素，让每个小组整体水平均保持一致，组内各个成员又能优势互补，从根本上保证初中数学教学中小组合作学习模式实践应用效果，促进课堂教学效率提升的同时，也有助于教师高质量完成数学教学目标。

除此之外，教师应正面引导学生如何参与小组合作学习活动，选择符合小组合作学习特点的教学方法，以此来提升与发展学生团队合作能力、表达能力以及数学思维拓展；其中就学困生而言，他们普遍对数学知识接受和理解相对缓慢，为提升学习效率，教师可通过每个组内的学优生来带动学困生进行学习，调动学生参与小组合作学习活动的积极性，此时学困生个人优势也能得到一定发挥，帮助学困生树立自信心，从而让每位小组成员主动且自愿地参与到数学教学活动中。

（二）借助合作学习驱动，调动学生学习积极性

数学教师单纯依靠自身多年教学经验并不能满足现代初中数学教学的实际需要，教师应改变教学中以个人为主导的思想观念。教师“填鸭式”地向学生灌输数学知识内容，会造成学生针对数学知识的学习和接收过于被动，不仅无法理解教师所教授的重难点数学知识，随着时间推移，也会导致学生逐渐丧失学习兴趣，极大地影响了后期数学教学活动的顺利开展。基于此，对原有初中数学教学模式进行创新，以学生为主体设计教学组织活动，构建高效数学课堂，将小组合作学习模式在课堂教学中的潜在优势充分发挥出来，利用合作学习驱动性，激发学生学习数学的兴趣，逐渐形成自主探究意识，实现被动学习向主动学习转化，增强学生数学学习能力，提升课堂教学效率。让学生选择自己喜欢的方式探究数学知识，一方面有利于学生更好地理解数学重难点知识，拓展数学思维，增强数学学习能力；另一方面可以发挥小组合作学习驱动作用，提升学生对数学知识学习的持久性。

例如，在教学“二元一次方程组”这一章节数学知识时，首先，根据本单元教学内容，结合目前学生对一元一次方程知识的掌握情况，在课堂中导入相应数学问题，引导学生自主探究二元一次方程组的数学概念，加深他们对本单元重难点知识的理解；其次，基于小组合作学习模式，让各组就教师提出的问题进行合作交流，对本章节重难点知识进行自主探究，鼓励学生结合教材内容自己设立未知数列方程，通过小组合作共同完成对本单元重难点知识的探究和学习；最后，在小组合作学习的基础上进一步深入探究，将所学知识进行有效性迁移，达到夯实学生基础知识的目的，保证学习质量。在进行数学教学时，站在学生角度思考问题，合理设计教学组织活动，在教授与讲解数学知识点时，教师也要及时指导，避免学生进入学习误区，让学生感受独立解决问题的喜悦感、成功感，使学习自主性得到有效培养。

（三）优化合作学习活动设计，加强学生知识理解

为确保小组合作学习模式实践应用成效，教师应遵循先明确目标再分配合作任务的基本原则，并明晰学习任务完成标准，一方面可有效保证课堂教学效率，满足小组每位成员实际学习需求，切实做到针对性教学；另一方面基于学生实际学习需求，针对性设计小组合作学习活动，充分利用现有教学资源，保证每个合作学习环节衔接恰当，发挥小组合作学习模式功能效用，让学生在小组合作学习驱动作用下，逐渐形成团队协作意识，强化学习效果，轻松掌握重难点数学知识，消除对数学知识学习的恐惧心理，灵活运用所学知识解决各种数学难题。

如何优化合作学习活动设计，具体可从以下几点着手：第一，基于学生数学知识掌握情况，细化合作学习内容。整合教材中的重难点知识，针对性设计合作学习活动，以强化小组合作学习模式实践应用效果为核心，激发学生主动探究欲望，学会以合作探究的方式去分析与研究数学重难点知识，有效发展学生数学思维，同时，也能起到提升学生理解能力的效果；第二，明确小组合作学习目标。将分配的小组合作任务进一步细化，让组内每位成员明确自己要完成的任务以及要达成的目标，保证小组合作学习顺利开展，并通过控制合作交流时间，精细化活动内容，防止无效小组合作学习情况出现。

例如，在教学“反比例函数”这一章节数学知识时，首先，结合本单元知识点明确教学目标，并合理分配小组合作学习任务，保证小组合作学习活动有效性开展，创设符合本节课程特点的教学情境，以小组为单位对两个变量之间的相互关系进行交流讨论，便于学生更加轻松地理解函数概念，对反比例函数的意义有充分了解；其次，细化合作学习每个环节，将具体问题与经典案例导入课前预习中，让学生根据预习指导完成小组合作学习任务，通过小组合作总结与归纳反比例函数的数学概念。根据组内每位成员个人优势分配相应任务，如部分成员负责收集与整合教材中的重难点知识，另一部分成员负责记录讨论过程和汇报总结，全面提高合作小组整体学习效果，同时，也能确保教学目标高质量完成；最后，让每个小组围绕学习目标建立数学问题探究框架，调动组内成员参与活动探究的积极性，利用小组合作驱动性，让组内成员发挥个人优势，共同克服数学学习上的各种难题，培养学生团队合作意识，实现新知识、新内容快速接收，成功内化所学知识。

综上所述，在教育改革推动作用下，为了更好地适应教育改革要求，初中数学教学中应用小组合作学习模式，有利于进一步提高教学质量，在实际教学过程中，开展小组合作实践活动，发挥合作学习驱动作用，提升与发展学生的团队合作能力、表达能力以及学习能力，利用组内成员优势互补，加深对新知识的理解，提高与强化学习效果，从而为学生今后学习高阶数学打下坚实基础。