生活化教学在初中数学教学中的应用意义与措施探讨

慕祥祥

（甘肃省平凉市灵台县第三中学，甘肃 平凉）

推动新课程的核心在于培养学生综合素质，通过将初中数学教学和生活化教学有效融合的方式，可以更好地达成这一目标。

一、初中数学教学生活化的意义

（一）引导学生更好地融合生活与数学

数学是一门涉及范围十分广泛的学科，其中诸多知识用在解决实际问题中也能够发挥很大的作用。但基于现下实际情况分析，多数教师在教学期间使用方式较为刻板，导致学生难以更灵活地掌握知识，也难以将数学知识应用于实际问题的解决中。但通过生活化手段的应用，不仅可以解决上述问题，还能够强化生活与数学知识间的联系，让学生了解到生活中的很多细节都和数学有关系，如此一来，学生便可以更好地了解数学知识的深层含义，同时可以将数学应用于生活中，可以提高学生用课堂知识解决实际问题的能力。

（二）优化学生知识消化能力

初中阶段的数学对锻炼学生的逻辑能力效果明显，但倘若学生无法有效参与到教学活动中，会导致学生难以消化课堂中学习的内容，对学生吸收知识存在不良影响，不利于推动新课程标准的落实。通过在初中数学教学中有效融入生活化策略的方式，不仅能避免上述问题的产生，还能够深化数学内容的含义，如此一来，可有效激发学生的数学学习兴趣，帮助学生更好地消化吸收所学知识。由此，校方和教师需要重视在教学中积极通过生活化手段提升数学教学整体质量。

二、生活化教学的有效应用措施

（一）重难点问题生活化

数学学习期间，学生会遇到许多难点问题，对一些重点问题的理解有时也无法深入，这会影响数学学习的整体效果。对于此类状况，教师在实际教学期间可通过生活化教学的方式将上述问题生活化，以提升课堂整体教学效率。以二元一次方程相关知识学习为例，生活中许多问题均涉及此方面的知识，故教师在教学过程中可借助生活中的实际问题，将课本知识与学生日常生活问题相关联，指导学生利用数学思维分析、思考实际问题，并将之有效解决。如以“捐赠物资”为背景，设计习题：“为支援公共卫生工作，某食品厂打算派送一批物资，已知本次物资以饮用水与方便面为主，1 箱饮用水与2 箱方便面共计110 元，2 箱饮用水与3 箱方便面共计180元。提问：（1）列出题中等量关系；（2）1 箱饮用水与1 箱方便面价值多少？”通过问题（1）学生能够准确找出“1箱饮用水+2 箱方便面=110 元；2 箱饮水用+3 箱方便面=180 元”等量关系，联系已学知识设未知数“1 箱饮用水x 元，一箱方便面y 元”，并顺利列出二元一次方程，经计算可知：2x+4y=220，y=40，x=30。在此基础上教师对题目进行调整，适当增加题目难度，学生也能够准确找到等量关系并列出方程进行解答。在此过程中学生数学思维得到发展，能够从简单或复杂的实际问题准确找到相应的数学模型，并利用数学知识处理实际问题，数学知识得以有效内化与利用。同时，基于实际问题解决，学生对数学重要性有了更深入的认知，利于其数学学习兴趣的提高。

（二）充分发掘课本内容

初中数学是一门较为复杂的学科，涉及知识点较多，教师想要更有效地将知识传授给学生，理应重视备课，将课本内容的深层含义更进一步地挖掘出来，以更好地推动生活化教学的开展和落实。数学和现实生活之间存在紧密的关联，想要将两者有效融合在一起，还需要教师有效挖掘，仔细研究课本内容，将生活问题和课本中的知识加以结合，整理生活数学的案例，强化对生活元素的应用。

备课期间，教师应重视思考如何通过生活化手段强化课堂的趣味性，引导学生更好地参与到课堂教学中，有效分解课本内容，再将其和生活“小事”结合在一起，这对于强化学生自主学习意识具有重要意义，同时，可以帮助教师升华课堂教学内容，这对于提高教师教学能力以及课堂教学水平也有积极影响，可以更好地推动生活化教学的落实。

（三）科学创设生活化情境

初中阶段的数学教学，以往应用的教学手段和方式通常为教师直接讲授，教师在课堂中充当的是知识传输者的角色，学生对知识的吸收和了解较为被动，不利于激发和培养学生的数学学习兴趣，久而久之，甚至会产生厌倦心理，对学生记忆和消化数学知识均存在不良影响。近年来，社会发展脚步不断加快，我国国民生活质量大幅提高，多种科学技术以及设备等层出不穷，教师倘若不与时俱进，不优化和更新自身教学方式和模式，教学效率会很低，课堂中的有效学习时间越来越少，进而会对学生产生不良影响。

由此，教师理应了解上述情况，紧跟时代潮流，更新自身思想，探寻和应用更多新颖、有趣的教学模式和方法，引导学生更高效地学习。如教师可以通过情境创设法来达到上述目的。这一方法的应用不仅可以帮助学生激发数学学习兴趣，对其更好地了解和更快地捕捉生活中的数学均有积极作用。利用创设生活化情境的方式，帮助学生深入日常的生活场景中，同时引导其捕捉生活中的数学，让学生在玩乐中深刻记忆和高效地学习知识。

具体而言，教师可通过时事新闻、灯谜等激发学生兴趣，创设生活化情境。如教师在引导学生学习“轴对称”一课的过程中，便可以引导学生了解和观察一些名胜景观的图片，并要求学生猜测图片中的建筑位于哪些地区，叫什么名字，是否为轴对称图形。随着问题的产生，学生便会产生研讨兴趣，在学习过本章节基础知识以后，再要求学生回想生活中还有哪些轴对称的例子。如此一来，不仅能够帮助学生建立团结、友爱的关系，树立起团队意识，而且达到了数学生活化的目的，同时对于加深学生的知识印象也有积极影响，有效弥补了以往刻板教学模式造成的缺陷，对推动学生数学综合素质的发展有重要意义。

再如，教师在引导学生学习“从问题到方程”一课时，便可以基于生活实际提出问题，创设情境。具体而言：（1）某蛋糕店做蛋糕需要使用白糖400g，现店员有一个装有 1 个 5g 砝码、2 个 10g 砝码、2 个 50g 砝码、1个100g 砝码的砝码盒，还有一架天平，如何通过称重获取蛋糕需要的白糖？（2）倘若10g 砝码丢失一个，其他条件不变，如何称量这些白糖？

（四）增加研究性内容的比重

受陈旧教学模式的影响，教师进行的课堂教学一般会过分注重课本内容的讲授，引申内容较少，对生活化教学的开展较为不利，研究性内容相对较少，也不利于学生参与课堂学习。所以，教师在设计教学活动的过程中便可以通过生活化手段，增加课堂教学中研究性内容的比重，由此提高学生研究和思考数学问题的能力，促进学生创新以及探究意识的形成，使其可以独立分析和解决数学问题，最后达到举一反三的目的。

具体来讲，教师可先设计多个生活化且带有研究性意义的问题，引导学生通过小组合作的方式进行探讨和分析，基于小组内部研讨，强化学生团队合作意识，优化课堂教学氛围，促使学生在愉悦轻松的环境中更好地吸收和掌握知识。如教师引导学生学习“反比例函数”一课时，便可以设计以下有利于学生团队合作研究的探究性主题活动，如以函数式的形式将下列变量间的关系描述出来。

（1）长方形的面积为 5300cm2，其长（x）会随着宽（y）的变化发生改变；

（2）A 企业为B 工厂提供资金援助30 万元，该厂的年均还款额（e）（万元）会随着还款年限（f）的变化发生变化；

（3）养鱼池容积是45000m3，往池内加水，加满水的时间（j）（小时）会随着水流速度（k）的变化发生变化。

随后提出问题：上述函数式之间是否存在类似特点？你是否可以列举相似的例子？如此一来，学生在研讨期间可以加深自身学习印象，且有助于提高课堂学习有效性，一举两得。

（五）重视课后生活化教学

诸多专业人员指出，倘若数学教学可以更进一步地贴近生活、融入生活，学生的学习兴趣便会大幅提升。所以，教师不仅要重视将生活化融入课堂教学，对课后教学的生活化也要关注，进而更深入地帮助学生加深学习印象，优化自身整体能力。如教师在讲授“等腰梯形”一课时，可以优先引导学生了解等腰梯形的概念，随后要求学生在教室中寻找身边的等腰梯形，课后再提出一些实际问题，如“在日常生活中你还见过哪些等腰梯形？大小如何？为什么它是等腰梯形？等腰梯形与普通梯形的差异有哪些？如何更科学地应用等腰梯形？”等。

可要求学生采用上网搜索、询问父母朋友共同探讨等方式。采取这种课后任务布置的方式，不仅有助于学生更好地记忆和消化所学知识，对于其拉近和家庭、朋友间的距离均有积极影响。同时，学生围绕难以解决的问题进行思考、资料搜索、询问他人，也可以掌握更多解决问题的方法，对优化学生心理素质、提高学生数学学习效果都具有重要意义。

综上所述，初中数学教学生活化，对提升课堂教学有效性、使学生课后学习更高效均具有积极意义。教师利用生活化情境的创设、实践活动的设计以及为学生布置丰富的课后作业的方式，培养学生学习兴趣，引导其进行自主学习，这不仅有助于提高学生学习主动性和有效性，对于培养学生综合素质也有积极影响。