统编初中语文自读课文教学策略初探

刘爱霞

（宁夏银川市永宁县闽宁第二中学，宁夏 银川）

为了提高语文课堂教学效率，推进课堂教学变革，增强学生独立阅读的能力，为学生的自主阅读及良好习惯的养成做好铺垫，在教学中，语文教师要转变自身的教学理念，创新教学模式，探索教学方法。本文将剖析在初中语文自读课文教学过程中所出现的问题，联系学生的实际情况有针对性地提出可行性建议，为语文教师教学和学生自读课文学习提供依据。

一、对自读课文的认识

（一）课型

温儒敏教授说：“自读课就是让学生自主阅读的课型。”部分学者认为，自读课是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习主人的课，是为学生创设良好自主学习情境的课，是着重培养学生语文实践能力的课。也就是说，自读课文是以学生自读为主，教师指导为辅，培养学生各项能力为目的的课文。教师只有真正明确了自读课文的课型，才能在自读课文教学中有的放矢，游刃有余。

（二）地位及作用

自读课文作为语文教材的重要组成部分，它就像一座桥，将学生的学习由课内向课外延伸。学生在教读课中学习文化知识，掌握阅读的各种方法，将所学到的知识灵活运用到课外阅读中，这样不仅巩固了旧知识，加深了对新知识的理解和掌握，而且提高了阅读效率，锻炼了学生的迁移能力。日积月累，水滴石穿，学生的阅读能力会随着时间的推移而提高，也奠定了学生终身阅读的基础。

二、统编初中语文自读课文教学中会遇到的问题

（一）教材编写理念的认知问题

统编初中语文教材以双线组元的方式构建了“三位一体”（即“教读—自读—课外阅读”）的阅读教学体系，这就要求教师对自读课文准确定位。教师通过自读课文的教学，让学生可以提高自身的学习技巧，进而提升学习效率。在学习自读课文时，学生运用已学到的方法，独立解决遇到的新问题，学生自主阅读能力也随之提高。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“具有独立的阅读能力”，学生运用已学会的方法进行课外阅读，这才是真正的阅读实践，教师教学的目的也就达成了。如果教师对教材编写理念存在认知偏差，在自读课文教学中，就会出现角色定位失误的情况，充当一个指挥者或旁观者，过多干涉或不干涉都会给自读课文教学效果带来负面影响。另外，如果教师不重视自读课文教学，就会压缩自读课文的课时，自动忽略自读课文中的阅读提示，导致自读课文教学效果不理想。

（二）教学模式的转变问题

传统的教学中，教师往往以分析、讲解代替学生的阅读思考，学生对文本的思考和深入探究不够。随着教育的改革和教材的变化，一位出色的语文教师会在教学理念、思想、模式、方法等方面进行创新。在自读课文教学中，如果教师尚未改变教学模式，就会出现两极分化的情况，不是讲解过多，就是不干涉、不过问。前者，没有给学生阅读、思考的机会，毁掉了学生独特的阅读体验和思考能力，限制了学生思维能力的发展；后者，学生收获不大，读得不深入、分析得不透彻，新知识没有真正理解和掌握，已学的方法和经验没有内化成自己的本领，阅读效率低下，无法实现知识和能力的迁移。

（三）教学目标的定位问题

自读课文和教读课文课型不同，教学目标理应不同。当前语文教学中，教师对自读课文的理解存在一定的偏差，教师对自读课定位不准，自读与自学、自读与教读不分。因此，教师的教学目标定位不准确，将自读课上成了教读课。实际上，统编教材中部分自读课文的教学目标已经隐含在阅读提示中了。为了让学生更快、更准确地明确教学目标，在课前可以让学生先仔细阅读文章后面的阅读提示，然后再思考文章的学习目标。比如，在进行《动物笑谈》一课教学时，首先让学生认真阅读课后的阅读提示，梳理出本课的三个教学目标：一是通过默读概括文章主要内容；二是通过圈点勾画体会文章诙谐幽默的语言；三是体会科学家专注忘我的精神和对科学事业的热爱。教师和学生都明确了教学目标，上课只需着力解决这三个目标即可，师生思路清晰，目标明确，提高了课堂教学效率。

（四）教学方法的指导问题

学生在自读课文的学习中会存在盲目性，他们可能不会有意识地选择教读课文中所学习的方法。因此，自读课文阅读方法的指导非常关键。教师在自读课文教学中，应当鼓励学生掌握以下几种阅读方法：（1）默读法。在统编版七年级上册第三单元就已经提出让学生默读，其要求是在默读时“不出声、不动唇、不指读，不回看、一气呵成”，这样做的目的是让学生的阅读感知有进一步的深入。（2）速读法。在自读课文教学中，教师需要培养学生在一定的时间内精准获取信息的能力，可以抓关键词、关键句，也可以抓线索厘清文章。（3）比较阅读法。教师需要指导学生从课文内容、思路、线索、手法等方面对教读课文和自读课文进行比较，比较过程中，学生的综合思维能力和知识迁移能力日益提升，最终提高学生的阅读能力。

三、统编初中语文自读课文有效教学的策略

（一）制订生成性目标

生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教学情境之中随着教学工作的开展过程中而所形成的目标，它注重的是学生的学习过程、学生是否有兴趣以及个人差异等。例如，在《台阶》自读课文教学中，学生分析了父亲的形象之后，我突然问学生：（1）文中的父亲形象与你的文章中父亲的形象一样吗？二者有何不同？（2）课文所描述的父亲是指一个人的形象还是一个时代的形象？（3）结合背景，思考作者塑造父亲形象的目的是什么。此刻学生的思维被激活，他们纷纷举起手。有学生认为李森祥所写的父亲处在一个特定的环境下，改革开放使中国这片大地上处处呈现新的景象，但是还有很多的农民大众依然处在水深火热之中，他们日日辛苦劳作却未换来对等的回报，我们应该多关注他们；有学生说，自己也生长在农村，有时候很难理解父亲为什么一定要让自己家的院墙比邻居家的高，或许应该改变他们的思想观念；也有学生认为，新式的农民应该有更高的追求……也许，学生的答案还有待商榷，但我们不能否认，他们对父亲、农民、农村，甚至是作者的写作目的，有了更深的思考与认识，教学的目标就已经达成了。

（二）引导学生充分利用助学要素

统编教材中的“旁批”和“阅读提示”是教师对学生进行有效指导的两个着力点。在学生自主学习过程中，教师要引导学生留意文章中的旁批和阅读提示，充分发挥出其提示、引导、启发、探究功能，让学生可以找到思考的方向、探究的内容，提高学生的文本解读能力。

如《再塑生命的人》一文中，教材是从提示、引导、“我”的感受方面进行旁批的。上课时，教师需要带领学生读一遍旁批内容，以45 页第四段第一个旁批为例，引导学生明确批注的角度是提示，批注的目的是暗指这一天对“我”来说比较有意义，从此将会改变我的命运。学生明确了旁批阅读方法，再默读文章，依照文章的旁批进行学习，批注自己的疑问或者见解。让我惊喜的是运用这一方法，学生准确地说出了旁批5“‘水’本身真的有这么大的魔力吗？”和旁批6“为什么‘我’此时追悔莫及？”的批注角度是引人思考，作用是写出莎莉文老师对“我”的影响及“我”前后态度的变化。可见，运用旁批的阅读方法学会自主提出疑问，能够有效提高自主阅读的质量。

（三）充分运用数字教材，创建自主学习环境

随着信息化的飞速发展，教育部正在积极推动“互联网+教育”的发展，从而将教育教学与信息技术进行有效结合。一线教师应该利用现有教学资源，营造良好的学习氛围，促进教学质量质的提升。统编版初中语文教材七年级上册第一单元单元“导语”中明确要求，注意揣摩和品味语言，体会比喻、拟人等修辞手法。在教学《雨的四季》这篇课文时，教师可以单独播放数字教材中描写春雨这部分的视频朗读，让学生感受春雨的娇媚和柔情，再运用圈点勾画法进行学习。教师可以先给学生例子，让学生明确批注方向，请两三位学生分别从不同的角度（词语的运用、描写方法、修辞手法等），上讲台在数字教材中标出描写春雨娇媚和柔情的句子，再结合课本中的旁批自己做批注，然后向全班同学展示。教师通过这种方法，借助创建的学习环境，让学生发挥自身的主体作用，教师则在一旁正确引导即可。学生不仅将教读课文中的方法运用到自读课文中，而且锻炼了语言表达能力。实践证明，这种教学方式比教师的精讲、分析更容易让学生接受，更受学生青睐，课堂气氛更活跃，学生的学习兴趣更浓厚，教学效果更显著。

四、结语

总之，对于初中语文教学来说，探索适合学情的教学策略，增强课堂教学的有效性，培养学生自主阅读的能力，发展学生的语文核心素养，使其适应未来社会生活发展的需要，这才是语文教学的终极目标。为了实现这一目标，教师必须加强对初中语文自读课文教学的深入研究，针对语文自读课文教学中存在的具体问题，结合学情、学习先进的教学经验，选择适合自身的教学方法，在符合新课改的基本要求下革新初中语文自读课教学模式，进而提高初中语文的教学效率。