试论高中物理高效课堂的教学方法

杨彦春

（甘肃省陇西县第二中学，甘肃 陇西）

高中物理学习难度大，使部分学生对物理学科产生畏难情绪，直接影响到学生物理核心素养的提升。为全面提升物理教学水平，培养并提升高中生物理综合素养，教师则需要围绕物理学科教学特点，对物理教学模式进行主动创新，为学生打造高效课堂，实现素质育人的教育改革目标。

一、高中物理教学困境

（一）内容学习难度大

高中物理的部分教学内容晦涩、抽象、复杂，的确给学生造成了很大的学习压力。教师开展物理教学时，若无法采取科学灵活的教学策略对难度较大问题进行解决，则不能很好地提高物理学科教学质量，导致物理教学陷入困境。

（二）教学氛围枯燥

通过对部分高中物理教师的教学课堂氛围进行分析可知，由于教师的教学创新意识不足，秉持传统的理论灌输教学策略，导致教学氛围枯燥压抑，无法有效激发学生的物理学习兴趣，无法调动学生物理学习积极性，不利于高中物理素质教育工作目标的实现。

（三）“一刀切”教学方式

在物理教学时，教师忽视学生的物理学习主体性，突出自身的职业权威，采用“一刀切”的教学方式导致学生的物理学习综合能力不高，两极分化不断加剧，无法全面提升高中生的物理整体学习水平，影响到物理学科素质育人教学工作的有序开展。

二、高中物理高效课堂创建意义

（一）推动教学改革创新

在高中物理教学阶段，教师通过构建高效物理课堂，可不断进行教学改革创新，避免受到职业倦怠、惰性思维的影响，阻碍高中物理教学水平的提升。鉴于此，在高中物理高效课堂构建过程中，可激发教师的职业潜能，推动高中物理教学改革创新。

（二）打破传统教学模式

笔者认为，传统应试教育环境下形成的固有教育模式对物理教师产生了很大的影响，而很多物理教师很难快速摆脱传统“灌输式”教学模式，因此进行有效的教学改革创新。在高中物理高效课堂建构背景下，教师能够很好地打破传统教学模式，为高中学生建构全新的物理学习环境。

（三）挖掘物理育人价值

高中物理具有不可替代的育人价值，如科学精神培养、实验探究意识培养、质疑探索思维培养等。在实际物理教学工作开展阶段，教师通过为学生建构高效的物理课堂，则能很好地挖掘出物理学科育人的潜在价值，促进高中生物理综合学习水平的提升。

三、高中物理高效课堂建构路径

（一）微课剖析，降低学习难度

通过对高中生进行专项的“学科学习难易程度”主题调研可知，物理学科名列前茅，被广大学生一致认为学习难度较大，给学生的学习造成较大压力。基于调研了解可知，学生并没有认为教师讲解得较差，教师讲解得很深、很细，但学生仍旧无法有效地学习与理解，给学生的物理学习造成困境。

笔者认为，在解决该教学问题时，首先需要分析教学问题产生的原因，为何教师讲解得足够详细、足够认真，而学生仍旧听不进去、无法掌握，主要是教师的教学内容与学生的物理学习“最近发展区”没有进行有效的衔接，进而导致教师讲解得非常辛苦，而学生则处于思想放飞状态，无法进入教师建构的物理学习场景中。

为此，在高中物理教学时，教师不可单一围绕教材内容分析教学难点与重点，进而编制详细的教学方案，而忽视了实际学情，导致教学准备工作的最终成效较差。为有效契合学生的实际学情，教师则需要准确定位学生的物理学习“最近发展区”，并找到适合学生物理学习“最近发展区”的内容，保证物理学习内容难度适中，避免学习内容过难对学生的物理学习产生降维打击。为实现预期的教学工作目标，教师可制作针对性的微课视频，对物理教学内容进行有效的剖析，突出新旧物理内容的无缝衔接，有效降低物理内容学习难度，促使学生对物理概念、物理模型进行具象化的思考学习，有效提升学生的物理课程学习效率。

例如，教学高中物理天体力学相关内容时，为有效降低教学内容的难度，保证学习内容与学生的实际学情进行有效衔接，教师可围绕教材内容为学生制作天体力学的动画模型，并以微课辅助的方式促使学生进行自主探究，保证学生的物理学习效率。

（二）趣味导向，建构灵动课堂

一门学科的课堂教学氛围将直接影响到课程的教学质量与学生的学习效果。通过对资深教育专家的授课氛围进行观察可知，其课堂教学氛围轻松和谐，师生在欢声笑语中交流沟通，进而完成学科内容的教学讲解，且学生的学习记忆效果非常好。而反观个别教师的教学，课堂氛围沉闷、压抑、枯燥、无趣，师生之间的交流属于机械式的问答，严重影响到学生的课程学习效果。笔者认为，在开展教材内容较为复杂的学科教学时，教师必须遵循趣味导向原则，通过妙趣横生的语言表达，为学生构建灵动课堂，有效调动学生的学习主观能动性。

在高中物理学科教学时，为保证高效课堂构建的有效性与可行性，教师可基于趣味导向，为学生建构民主、和谐、幽默、轻松的学习环境，建立良好的师生关系，保证师生沟通过程中能够达到举一反三的教学效果，引导学生的物理思维不断发散，在脑海中建构复杂抽象的物理模型，保证学生的思维汇聚层与教师讲学的思维剖析层保持一致，即紧跟教师的教学进度与思想，促使学生高效地学习每一个物理知识点，充分利用课堂学习时间，提高学生物理课堂的综合学习水平。

（三）分层教学，循序渐进引导

鉴于高中生物理基础不同、学习能力差异、学习诉求多样，在具体建构物理高效课堂时，教师必须杜绝“一刀切”的教学方式，应当肯定学生主体，尊重学生的物理学习差异性，并契合每一位学生的物理学习诉求，开展科学合理的分层教学策略，对学生进行循序渐进的引导，使学生的物理学习综合能力得到持续提升。为实现该教学目标，教师应当合理应用教学信息化平台，分析学生的学习诉求，进而对学生进行准确的分层，并为学生量身定制物理学习计划，开展个性化教学辅助点拨，有效提升学生的物理综合学习水平。

（四）实验教学，启发科学意识

在实际高中物理教学工作开展阶段，为保证物理教学的整体效果，教师必须充分挖掘高中物理实验教学的潜在价值，启发学生的科学探究意识，能够基于科学猜想，在具体实验中进行实践论证，归纳总结出相关的经验与规律，便于学生对物理知识进行深入的学习与思考。

通过对以往的物理实验教学现状分析可知，教师没有很好地突出学生的物理学习主体性，并没有保证物理实验准备工作的有效性，导致学生的物理实验学习积极性并不高。在动手实践教学过程中，由于学生缺乏参与感，仅能被动地学习思考，不利于启发学生的科学探究意识，未能很好地发挥物理实验教学价值。

为此，在高中物理实验教学时，教师应突出学生的物理学习主体性，给予学生物理实践操作的空间，保证每一位学生都可主动参与其中。为实现预期教学目标，保证物理实验教学工作的有序开展，教师应在课前理论教学时有效调动学生的好奇心与求知欲，并引导学生制订多种物理实验操作方案，使学生进行充分的准备，对物理实验的操作充满期待。在开展具体物理实验教学工作时，教师可以基于课前编制的物理实验操作方案，对做出的相关猜想进行逐一验证，加深学生对物理定理、物理概念的深度思考内化，保证高中生物理实验内容学习的质量与效果。

例如，高中物理加速度实验教学时，为引导学生探究重力加速度，教师需要引导学生进行合理的猜测，基于生活经验与知识储备，探索如何通过实验求出重力加速度，并论证重力加速度的恒定性。在学生进行“头脑风暴”后，教师应制订多个实验探究方案，为后续实验实践操作铺垫基石，保证学生物理实验学习的整体成效。

（五）赏识评价，挖掘学生潜能

笔者认为，高中物理教学工作进行时，为保证高效课堂架构的可行性与有效性，科学合理的教学评价策略必不可少。因为准确合理的点评与鼓励能够促使学生茅塞顿开，快速解决遇到的物理学习问题，并很好地激发出学生的物理学习积极性与热情，保证学生可主动参与到物理教学活动当中。

为此，在高中物理教学评价时，教师可基于积极心理学视城，采取赏识教学评价及时发现学生物理学习的闪光点，如学生的奇思妙想、学生的动手实践、学生的合作探讨、学生绘制的思维导图、学生主动帮助同学等。在赏识教学评价工作开展阶段，教师应当独具慧眼，善于发现学生的优点与才能，进而给予学生及时、准确的鼓励与肯定，使学生的物理学习自信心得到迅速提升，有效挖掘出学生的物理学习潜能，促进高中生物理综合学习能力的提升。

四、结语

综上，笔者以高中物理教学为例，重点阐述了创建高效课堂的具体路径，旨在说明高中物理教学创新的可行性与迫切性。新时期，高中物理教学时，教师必须改变教学理念，突破传统教学模式的约束，围绕新课改的素质教育要求、“双减”政策理念，主动探索物理课堂教学新模式，打造充满科学活力的灵动课堂，调动高中生的物理学习积极性。