微课在高中物理教学中的应用探究

夏健伯

（白银市第二中学，甘肃 白银）

在科学育人观的推动下，教师着意提升物理教学的先进性、便捷性与高效性，因而积极为物理教学引入新资源与新手段。教师在广泛应用教学课件中慢慢发现，短小精悍、便捷高效的微课资源在物理教学中表现出非常高的实用性与有效性，因而开始深度探究微课在物理教学中的科学应用。教师是物理教学的设计者与实施者，因而教师群体的普遍关注与深度探究必然促进微课的实质化发展。

一、微课的特点

第一，微课具有体积较小、定位准确、使用方便的特点，能够精准地针对某一个知识点进行深度探究、科学阐述。因此，微课能够在物理课堂上帮助高中生解决小范围内的知识疑问，实现高中生的深度学习与高效认知。

第二，微课具有内容单一、指向具体、目标精确的特点，在毫无干扰信息的情况下为高中生输送高精度、高品质、高收益的认知信息。因此，教师可以将微课作为教学资源引入物理教学，帮助高中生高质量地解决一些知识理解问题。

第三，微课还具有科学先进、虚拟直观、实用有效的特点，能够有效弱化物理知识的抽象性、复杂性与深奥性。因此，微课能够为高中生提供一个直观认知、形象思维、简易认知的好机会，提升高中生的认知质量与认知效果。

二、微课应用于物理教学的重要性

首先，微课应用于物理教学，能够为高中生提供一个体量小、精度高、目标准、效果好的高品质教学资源，能够为高中生提供直观认知、形象思维、快乐学习的良好契机。因此，微课应用于物理教学能够为高中生创造科学先进、便捷高效的认知环境，自然有助于高中生的视野拓宽、知识积累与能力发展。

其次，微课应用于物理教学，能够为教师提升教学内容的趣味性、吸引力以及实效性提供良好的资源辅助与物质支持，非常有助于物理教学的提质增效与科学发展。因此，微课应用于物理教学非常有助于教学资源、教学质量以及教学效果的实质化提升，切实推动物理教学走向科技化、直观化以及实效化。

最后，微课应用于物理教学，能够帮助教师积极践行新课程改革理念，主动借助先进的科技力量与多媒体设备大幅度优化科学育人环境，为物理教学提供科学、先进的手段支持与资源支持。因此，微课应用于物理教学能够帮助教师更好地贯彻执行素质教育理念，保质保量地完成教书育人的使命与生命塑造的任务。

三、微课在物理教学中的科学应用

微课资源具有非常高的先进性、实用性与有效性，因而与物理课堂上的教学方法具有非常高的兼容性、整合性与实效性，开启物理教学崭新的一页。

（一）微课在教学氛围中的应用

在物理教学中，教学氛围具有非常高的人文价值与引导价值，能够对高中生的情绪、心理、思想、状态等主体因素产生非常直接、有效的影响。因此，教师可以将微课资源应用于教学氛围之中，借助微课与教学内容的关联性与指向性帮助高中生做好高效认知的主体准备工作。因此，教师可以选择趣味性、娱乐性、拓展性、新奇性较强的微课资源应用于教学氛围之中，营造良好的教学氛围。

以人教版必修第一册第一章第四节“速度变化快慢的描述——加速度”的课堂教学为例，为了帮助高中生更加直观地理解“加速度”，教师可以为其提供一个“小车快跑”的微课资源。在大屏幕上，高中生可以清楚地看到一辆红色的小跑车停在笔直的公路上，随后，一声哨响，小跑车开始加速，然后以“1秒”为研究区间，为高中生展示每秒的“即时速度”与“加速度”。如，第1秒后的“即时速度”是2米/秒，“加速度”是2米/秒，第2秒后的“即时速度”是5米/秒，“加速度”是3米/秒，第3秒后的“即时速度”是9米/秒，“加速度”是4米/秒，第4秒后的“即时速度”是14米/秒，“加速度”是5米/秒，等等，借助数据变化帮助高中生理解“加速度”。这样，游戏化教学必然能够营造出开放自由、轻松快乐的愉悦氛围，激活高中生的认知活力与生命能动。

（二）微课在教学资源中的应用

在物理教学中，教学资源是高中生在探究与掌握教学内容过程中不可多得的高价值辅助资源，能够在高中生与教学内容之间搭建起良好的过渡跳板与趣味元素，有效提升高中生对教学内容的关注度、探究体验与认知质量。教学资源是微课的“大本营”，是微课的本位角色，也是构建高效物理教学的得力抓手。因此，教师应科学拓展微课资源库，为高中生提供丰富多彩、科学高效的资源辅助。

以人教版必修一第三章第2节“弹力”的课堂教学为例，教师可以为高中生引入微课——“弹力知识点”。在“弹力知识点”中，高中生能够感知到本章节的重点知识，如“弹力的定义”“弹力的发生条件”“弹力的方向判定”“弹力的大小”“胡克定律”“弹性形变”等。而且，在每一个小知识点下面还配有丰富多彩、诙谐幽默的卡通图示，利用配图帮助高中生更好地理解相关知识点，从而展示出微课资源的信息传输功效。这样，高中生就会在微课资源中全面感知教学内容，因而能够达到较好的认知效果，加之趣味配图的生动诠释，能够帮助高中生更好地理解“弹力知识”，达到深度学习的目的。因此，微课是一种高品质、高收益的教学资源，能够在物理教学中帮助高中生更好地进行知识学习。

（三）微课在教学活动中的应用

在物理教学中，教学活动是教师为高中生精心设计、进行问题探究的主体认知空间，自然需要一些必要的指导性、辅助性、趣味性的信息扶持，助力教学活动的科学开展。在教学活动中，微课的地位虽然较低，却也能提供高质量的信息输送，夯实教学活动的信息基础，成为教学活动的必要元素。因此，教师可以将微课应用于教学活动之中，为高中生提供高品质的信息支持与方向导引。

以人教版必修一第四章第一节“牛顿第一定律”的课堂教学为例，由于“牛顿第一定律”的研究内容是理论状态下的物体运动规律，因而只适合以微课为代表的教学课件进行动画展示，传统手段无法实现。在微课中，高中生清楚地在大屏幕上看到汽车飞奔时的受力情况，如动力、风的阻力、地面摩擦力、重力、地面支持力等，而且，对汽车运动状态有直接影响的动力、风的阻力、地面摩擦力全部用红色标示，引起高中生的注意与思考。然后，所有“力”全部消失，画面就像被“凝固”了一样，汽车的速度就会保持“不变”状态。这样，高中生在探究活动中就获得了强大的微课支持，较好地理解“牛顿第一定律”的理论阐述，也能够透彻地把握“力的合成”的相关知识。

（四）微课在教学方法中的应用

在物理教学中，教学方法是课堂教学的指导思想，直接决定着物理教学的实施过程、内容设定、价值指向等，也决定着物理课堂的教学质量与教学效果。而微课作为一种教学资源与教学手段，能够广泛应用于多种教学方法之中，既可以在高中生的自主学习中扮演“电子教师”的角色，也可以在合作探究中扮演“探究内容角色”。因此，教师可以在设定教学方法时积极考量微课的融入途径。

以人教版必修二第六章第一节“行星的运动”的课堂教学为例，本节内容主要讲述“开普勒三大定律”的相关知识，因而教师可以实施电化教学，并按照“开普勒三大定律”的具体内容提供三个微课资源，以此形成电化教学的主体框架。而且，在微课内容中高中生还能够接收“开普勒三大定律”的文本解释与动画展示，尤其是“行星运动的焦点是太阳的位置、近日点速率大于远日点速率、周期定律中的k值问题”等内容。这样，高中生就在电化教学中看到了动画版的行星运动模拟画面，因而能够较为直观地理解“开普勒三大定律”的相关知识，也能够实现高中生的深度学习与高效探究。因此，立足微课的电化教学能够为高中生提供层次化、模块化以及体系化的科学认知过程。

（五）微课在教学过程中的应用

在物理教学中，教学过程是物理课堂的物质平台与开展空间，在物理教学中扮演着举足轻重的核心角色，直接决定着高中生进行知识学习的认知轨迹。而微课能够在“召之即来”中为高中生提供源源不断的信息辅助与方向导引，自然能够造就出“星星之火，可以燎原”的良好教学态势。因此，教师可以在教学过程中将微课作为信息载体，提升教学过程的先进性。

以人教版必修二第七章第三节“功率”的课堂教学为例，高中生在初中阶段就已经初步感知了“功率”，因而教师在教学过程中可以借助复习初中阶段的“功率”知识引入教学内容。而且，教师还可以借助一系列微课资源依次展示本节课的教学内容，如“功率的定义”“功率的意义”“功率的公式及单位”“机械效率与功率的区别”等。这样，四个微课资源依次为高中生创建四个知识探究空间，切实推动教学过程的实训化发展，科学引导高中生循序渐进地掌握“功率”及其相关知识。因此，微课资源在“聚沙成塔”中科学构建教学过程。

综上所述，微课出自教学课件家族，而教学课件现已成为物理教学过程中普遍使用的教学资源之一，具有突出的先进性、科技性、便捷性以及实效性，因而能够成为物理教学中不可多得的宝贵资源。因此，教师可以将微课应用于教学氛围、教学资源、教学活动、教学方法以及教学过程之中，充分展示微课在诸多教学环节之中的实用性与有效性，全面阐释微课的“多面手”角色，切实推动物理教学的提质增效，创设科学高效的育人环境。