浅谈高中历史教学现状及优化建议

张 月

（山东省东营市河口区第一中学，山东 东营）

近年来，随着教育研究工作的不断发展，大批教育工作者针对高中历史教育教学活动进行了深入的分析与反思，希望合理促进历史教学的多元化发展，进而引导高中生实现对历史知识的充分理解和有效认识，以便促进新时期我国历史人才队伍的培养与建设[1]。在这一问题上，研究人员指出，在传统的教育教学模式下，历史教师在组织教学活动的过程中往往过于关注学生应试能力的培养，而对于其历史思维和课堂参与度缺乏足够的重视，继而不利于学生个性化能力的合理发挥，限制了学生历史学科素养的养成。针对这些问题，教师应积极结合先进教育观念对教学模式进行科学转变，以期推动历史教学目标的实现。

一、高中历史教学工作中存在的主要问题

（一）师生课堂交流匮乏，不利于学生历史思维的培养

在课堂教学期间，良好的师生互动可以帮助学生结合所学知识有效调整学习节奏和学习方法，促进学生历史思维能力的优化，这对学生历史知识的理解和记忆水平的提升具有良好的促进意义[2]。然而，大量研究资料显示，现阶段，在开展课堂教学工作的过程中，部分教师与学生之间的交流和沟通相对较少，导致学生大多数时间处于被动接受地位，不利于学生历史综合素养的全面培养。

（二）教学活动形式单一，不利于学生探索兴趣的激发

大量研究资料显示，在高中历史知识教学的过程中，部分教师往往习惯于沿用传统模式开展教学，并未根据学生实际需要转变教学活动的组织形式[3]。在传统教学模式下，教学环节整体趣味性较弱，不利于学生知识探索兴趣的激发与调动，基于此，学生往往难以充分响应教师对历史知识的全面分析与探索，不利于学生历史知识掌握水平的提高。

（三）教学资源数量不足，不利于学生学习诉求的满足

就目前而言，在历史知识教学中，部分教师所应用的教学资源相对匮乏，基于此，在引导学生对相关史实进行学习的过程中，教师往往将教材作为教学工作的主要依据，而忽略了对相关史实及不同历史时期事件的讲述，导致学生在理解相关历史事件及其重要性的过程中难以充分结合相关知识点展开逻辑分析，限制了学生历史综合能力的合理优化，也不利于满足学生的知识探索诉求[4]。另外，由于教学资源数量较少，学生在课后难以结合教材知识点进行相关历史知识的自主延伸与探索，不利于学生良好学习习惯的培养。

（四）教学评价力度薄弱，不利于教学要点的合理调整

在组织学生对历史知识进行学习的过程中，部分高中历史教师并未及时对学生的课堂表现进行点评与分析，不利于其正确了解不同教学方法在教学工作中的实际效果，极大地弱化了教学工作的针对性和适用性，不利于后续教学工作综合质量的全面改进，对新时期我国高中历史教学工作目标的达成与课堂教学效率的提升造成了一定的影响[5]。与此同时，有研究表明，由于缺乏足够的教学评价，教师在组织教学工作的过程中难以结合学生的表现及时总结历史教学工作经验，对后续教学工作的有序开展造成了一定的影响。

二、优化高中历史教学工作质量的相关建议

（一）做好教学问题设计，提升学生课堂教学参与度

对于高中历史教师而言，为了有效促进历史教学工作质量的全面优化，应在备课阶段结合教材内容进行有效分析与探索，以便结合教材内容积极进行课堂交流问题的设置，确保课堂教育教学综合质量的全面提升[6]。在这一问题上，大量研究资料显示，结合相关问题与学生进行交流与讨论，可以帮助学生更好地参与教学活动，有助于提升高中生的课堂参与度，对学生价值的充分发挥与生本化课堂的构建具有良好的促进作用。与此同时，结合问题进行思考有利于学生充分分析所学知识，其对学生历史学科素养的培养至关重要。例如，在组织学生学习“两次鸦片战争”时，教师通过备课可以提出如下问题：“两次鸦片战争发生的根本因素是什么？”“两次鸦片战争有哪些异同点？”“请大家想一想，两次鸦片战争都给中国造成了怎样的危害？”以问题作为导向引导学生进行思考，有助于学生结合课文进行自主分析，其对于学生历史思维的有效培养与优化具有重要的促进作用。

（二）推动教学模式创新，激发学生主观能动性

在教学模式问题上，为了有效激发学生对历史知识的自主探究兴趣，历史教师应做好对相关模式的合理探索，引导学生融入相关情境，促进学生历史知识自主学习意识的有效激发与转变。针对相关问题，大量研究资料表明，通过合理拓展教学工作的开展形式，教师可以帮助学生充分参与课堂教学环节并在学习期间感悟历史知识带来的乐趣，促进学生主观能动性的合理发挥，这对于教学效率的提升与课堂教学目标的达成具有重要的促进作用[7]。例如，在组织学生学习统编版教材中“辛亥革命”一课时，教师可以组织学生以小组为单位对辛亥革命的相关问题和课文内容进行梳理并总结相应的小组学习报告。在此期间，引导学生选一名成员代替小组对研究结果进行总结和汇报，教师可以帮助学生自主探索相关知识。

（三）引入网络教学资源，促进培养学生良好习惯

为了帮助学生加深对历史知识的理解，提高认知水平，教师在组织教学活动的同时应根据教学内容应用信息技术，从而结合网络教学资源对学生展开引导，帮助学生培养良好的学习习惯。与此同时，利用网络学习平台对相关知识和课外阅读材料进行上传与发布，教师可以为学生提供更多的自主学习资源，帮助学生在课后结合相关平台开展自主学习。例如，在组织学生学习“全球航路的开辟”一课时，鉴于不同国家的航海家在新航路开辟上的内容具有较强的复杂性，教师可以结合相关网络资源对全球新航路开辟过程中的相关知识进行展示，从而引导学生结合相关视频资源更好地了解不同航海家的航海路线及其在开辟新航路过程中的所见所闻，丰富课堂教学内容，这对学生知识理解水平的提升与优化具有良好的促进作用。

（四）完善教学评价体系，确保教学侧重点及时改良

研究人员指出，为了促进高中历史教学工作质量的提高，教师在组织相关活动的同时应做好对教育教学工作的有效评价与分析，从而推动教学评价体系的进一步完善，确保教师在组织教学活动的同时结合学生课堂表现与测试情况对其历史知识真实掌握水平进行合理分析，以便调整教学工作侧重点[8]。例如，在组织学生学习统编版教材中“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”一课时，结合教材知识点进行随堂提问，教师可以根据学生的回答情况对其历史知识掌握水平进行有效分析。在此过程中，及时对学生的回答进行点评与分析，并指出与纠正学生的知识理解误区，这对学生历史知识掌握水平的优化具有良好的促进意义。与此同时，做好对相关问题的全面分析与评估，教师可以结合课堂教学实践总结教学活动组织经验，为后续教学工作的开展提供指导与参考。

三、结语

总的来看，在高中历史教学中，在传统的教育教学模式中，教师应用的教学模式相对单一，导致学生的价值难以得到充分发挥，不利于新时期高中历史教学工作的全面改进，对历史人才队伍的培养造成了一定的影响。为了合理应对相关问题，教师应做好对自身教育教学思想的科学调整与变革。与此同时，其应做好对网络资源的引入与应用，从而推动教育教学工作的信息化转型，结合网络资源充分落实好教学工作。最后，教师应做好对教学工作的反思，及时调整教学工作侧重点，为后续教学工作质量的优化奠定基础。