幼儿园室外自主游戏的开展与实施策略探究

姜明杨

（威海市经济技术开发区凤鸣幼儿园，山东 威海）

室外活动的组织有助于幼儿活泼天性的释放，同时，还会增强幼儿的思维习惯，促进其身心健康成长。基于这一考虑，本文分别从三个视角提出游戏开展的建议，将此作为根本，对游戏活动场地与内容加以设计，为幼儿游戏投入适合其使用的材料，以隐性指导的方式保障活动秩序与效果，促使游戏活动实践性与自主性得以充分展现。

室外游戏的开展可以为幼儿打造更广阔的活动空间，而具有自主性的游戏能够保证幼儿更好地参与，活动期间，由幼儿园创造游戏条件，而教师需同幼儿建立起联系，加以科学指引，通过活动达到深层次交流的效果，并在幼儿主观思想下获得活动成效，多方协同下，利于幼儿思维、思想、素养的全面提升。

一、室外自主游戏活动组织的关键点

（一）幼儿

站在幼儿心理角度思考，能够自主选择的游戏更能满足幼儿的心理需要，并在兴趣的驱动下，增强幼儿参与的活跃度。对此，教师应重视生活素材的收集，对素材进行加工，再归置到室外活动区域中，通过交谈掌握幼儿的游戏主题倾向，结合主题规划活动方案。此外，幼儿的性别、性格决定游戏材料的多样性，教师应在深度了解后，以分组或自主选择的方式合理投放材料，为幼儿创造供其娱乐的空间。若开展故事角色扮演活动时，尽可能选用“小角色”，并通过简单的比赛确定选择顺序，既能够加强幼儿对“小角色”的尊重，又可实现自主选择并保证活动秩序的目的，极具开展意义[1]。

（二）教师

教师应明确室外活动所扮演的角色，幼儿喜好决定游戏内容，而内容在某种程度上改变教师的角色定位，为发挥出活动价值，就要求教师开展游戏设计时，设计自身角色。此外，教师洞察力、观察力等优良品质可实现对户外活动的全过程把控，当幼儿遇到活动难题时，教师应及时进行指引。一般来说，活动中的教师充当辅助者，需对时机有极强的把控能力，精准确定幼儿自主进入与退出游戏的时机，并结合活动进度合理调控介入指导的时机。而在指导时，应合理掌握指导分寸，保证幼儿自主性的同时增强其游戏体验感。

（三）幼儿园

幼儿园负责人应重视室外游戏的开展，要求教师设定课外教学时长，并对教师的专业能力进行锻炼，鼓励教师依托于专业知识创新活动方案，调动幼儿活动参与的兴致，还需将生活知识融入游戏中，以科学指引的方式确保幼儿知识的有效掌握。此外，负责人还应要求教师在户外活动中渗透进“五育”知识，促使活动的实践性、教育性得以增强，做好活动与教学计划的融合，合理调整游戏难度，积极引入新材料，避免幼儿生成“疲惫感”。

二、室外自主游戏活动的科学实施

（一）合理规划游戏场地

教师组织室外活动时，需根据幼儿特点与偏好设计确定游戏主题，再对游戏区域展开划分。通常来说，适合幼儿自由活动的场地有助于幼儿活跃度的提高，促使游戏施行效果得到显著强化，同时，游戏空间的合理划分还能延长幼儿的游戏参与时间，并始终保持游戏专注度。室外活动的根本要求是保证各类资源的丰富性，对此，在确定活动空间后，需做好场所的合理分区。比如，幼儿园操场的地势较为平坦，且可供活动的空间大，可将其设计成舞台，鼓励掌握艺术技能的幼儿在“舞台”上自由表演，这一游戏活动具有较强的挑战性，这是因为活动期间，各区域游戏同时展开，在没有教师约束下，幼儿的天性得到解放，间接增大现场音量，若进行舞蹈表演，会使舞台上幼儿的音乐接收情况受到影响，在这一条件下，不利于舞蹈的表达，但也体现出多种优势即增强幼儿自信，实现对舞蹈动作的有效掌握，并提高其音乐感知能力。此外，园内通常会为幼儿设置娱乐设施，比如滑梯、秋千等，而教师可充分利用园中现有设施规划自主游戏场地，以滑梯为中心向四周延伸，合理控制延伸距离，将此范围作为童趣乐园。基于幼儿园现有资源，实现对不同游戏区域的划分，既能起到休闲、游戏的作用，又可减少游戏材料的投放，并根据活动效果，为后续游戏设计做好铺垫，促使室外活动教学价值全面展现[2]。

（二）完善游戏活动设计

设计活动内容时，需保证内容的丰富性，可满足幼儿全面发展的各项要求。比如，设计时，需同时包括走、跑、跳等。环境因素对室外活动的影响较大，基于这一考虑，教师应注重游戏内容的多变性，结合实际天气情况以及气候条件对活动内容进行合理优化，比如，夏天可组织幼儿观察蝴蝶飞行轨迹，实现与大自然的有效融合；冬天可开展堆雪人、打雪仗等活动，若条件允许，可组织大班、中班、小班幼儿一起，合理设置分组，确保每组年龄、性别均衡，基于环境考虑下的游戏设计完全符合因地制宜教育理念。此外，还需结合幼儿园条件分析所设计的室外活动是否具有实施性，避免因基础条件问题使幼儿活动兴致受到影响。幼儿的学习主要分为三个阶段，即小、中、大班，三者之间体现为梯度性，对此，教师需为不同阶段幼儿设计游戏，并适当增加活动难度。设计小班幼儿自主游戏内容时，应合理控制活动量，以故事讲述与动作模仿为主；设计中班活动方案时，可渗入生活元素，以此提高活动挑战性；设计大班游戏计划时，可组织角色扮演游戏，增强幼儿的体验感。

（三）科学投放游戏材料

室外自主活动期间所使用的游戏材料具有多样化的特点，受限于幼儿能力，无法展开材料的再次加工，因此，多数教师会将高、低结构材料作为主要投放对象。但现代教育为幼儿教师教育工作指明新方向即要重视幼儿多角度发展，帮助其树立启蒙意识，强化实践能力，而结构材料不利于教育目的的达成，对此，需制订全新的游戏材料选择方案[3]。

教师应根据游戏类型确定材料数量，不宜投放过多，避免幼儿关注点发生转移，也不宜过少，致使幼儿行动受到限制，数量确定时，需将活动空间作为依据。比如，幼儿园会为不同年龄层幼儿以及活动类型划分游戏区域，主要有积木区、动手实践区等，教师可分析不同空间需求与幼儿区域倾向确定各区域中投放的材料种类与数量。以“小厨房”游戏活动为例，以往游戏时，教师会将活动空间比作厨房，为这一区域投放玩具餐盘、食材图片等材料，多数幼儿初次迈入这一空间时，会对各类材料生成探索欲望，并在好奇心的作用下加入游戏中，但因游戏材料、内容与生活实际高度吻合，短时间内便会因熟悉感而失去活动热情，若不及时指引，幼儿会自发做一些与游戏不相关的行为。基于对此问题的考虑，教师可细致分析不同幼儿实际状态的影响因素，比如，投放材料单一、材料缺乏挑战性等，以分析结果为根本，合理增加、删减活动材料。解决单一问题时，可鼓励幼儿利用不同颜色纸张设计蔬菜卡片；应对材料挑战性差的问题时，可向活动区投放塑料材料，先将教室桌椅作为原型，让幼儿模拟拼搭，再鼓励幼儿发挥想象力，搭建出其他桌椅形状，实现游戏难度的升级，促使活动内容丰富性显著提升。

（四）重视游戏隐性指导

室外自主游戏实施过程中，活动成效会受三种形式影响：平行式、垂直式、交叉式。其中，平行式指教师开展同类或不同类游戏活动加以暗示，引导幼儿进行模仿；垂直式指教师在游戏期间以正确的方式指导并改正幼儿生成的与游戏主题不相关的行为；交叉式是教师根据活动主题为自己设计一种角色，以此同幼儿一起参与到活动中，以“新身份”展开对幼儿的指导。自主游戏的基本要求是将幼儿视为主体，而教师则需给予显性或隐性指导，前者通常以示范的方式进行，确保幼儿能够接收到指导信号，而后者则是采用一种不易于幼儿察觉的方式进行，以保证活动的有序、高效率开展。以上三类活动影响形式中，能够起到隐性指导作用的是平行式、交叉式，也是保障游戏质量的重要方式。现阶段，这两种方式已被应用于游戏实践中。而作为一种显性活动方式，随着教育的改革以及对幼儿游戏自主性的要求，垂直式的使用频率逐渐降低，一般会应用于幼儿不规范操作的游戏指导中。

此外，语言类活动也可推动自主游戏实施进程，活动期间，教师可根据游戏内容发出具有指令性、建议性、询问性的语言，引发幼儿思考，促使其思维得到运动，以此起到活动指导作用，同时，还使幼儿的自主性得到发挥，从而在活动中增强幼儿的学习能力。游戏期间，教师可在活动区域设置与游戏主题相关的标识牌，以此发挥出环境的暗示作用，实现对室外自主活动良好秩序的维持。比如，组织幼儿实施“寻宝”活动时，教师可在藏宝途中用箭头指引大致方向，合理设计箭头大小，确保其既能达到隐性指导目的，又能锻炼幼儿细心观察的能力，即使在没有教师语言指引的情况下，也可自主活动，进而稳固幼儿室外游戏活动的主体地位。

幼儿教学的主要目的是实现对幼儿的启蒙，受幼儿年龄约束，通常将游戏视为教育重点，搭配教师理论与示范引导，确保幼儿教育内容接受的完整性，而室外游戏的开展更易于激发幼儿的活跃度。为使户外活动有效施行，教师应对活动场所、游戏内容等展开优化，赋予游戏自主性，为幼儿启蒙训练做好铺垫。