小组合作构建高中生物学高效课堂

张 忠

（甘肃省张掖市山丹县第一中学，甘肃 张掖）

小组合作模式下的高效教学，要通过展示合作学习结果反馈，并要求每个学生认真地进行示范教学。这就需要示范小组把握重点，通过运用有生物学学科特色的板图、概念模型、数学模型等提升示范效果，不但能揭示重点、难点和规律方法，而且还能解决学生的疑问、困惑。其余的各组学生都要对展示小组的成果做出评价和总结，其余学生要注重认真聆听，并及时记录、整合和改进自己的学习结果。本文基于此展开研究，分析小组合作构建高中生物学高效课堂的有效策略。

一、教师应注意自身参与

学生的合作学习离不开老师的调控，老师必须掌控合作学习的进度，才能避免学生合作学习时注意力分散，合作学习流于形式，最后变成无效劳动。

例如，在教学必修一“细胞器之间的分工合作”时，老师就可将学生分组，各组代表动植物细胞中的一个细胞器，并完成任务。老师是学生课堂的主要参与者、指导员和合作伙伴，组织学生参加多姿丰富的活动，指导学生展开独立或协作学习，并和学生协作克服在教学中出现的障碍，所以教师也应积极参与小组协作教学。这样做，一方面能够准确掌握学生的学习过程；另一方面能够带动学生积极探究与互动，提升合作效果。

二、正确把握合作学习的过程

（一）及时纠正

在合作式教学过程中，当学生的思路发散开了之后，就很容易形成偏差，而老师一旦不能及时改正，学生对主干知识和难点知识的掌握也会产生问题。老师可采取提问的方法，及时把学生引回主题。

（二）高效展示合作学习成果

小组合作教学是在新课改倡导“独立、协作、研究”背景下的一种全新教学模式，它需要学生在协作教学中既要思考方法，也要共同练习，以最终实现培养学生掌握基础知识时的独立能力、在合作过程中的创新性思考和团体协作能力的目的。课堂教学的效率是多维度的，教师将在高效课堂教学的各方面展开更深层次的探索，不仅能使老师本人得到专业发展，同时能使学生的生物学科学素养得到切实提升。

三、利用分组协作式学习，调动学生在生物学课堂复习过程中的主体能力

经过实验教学表明，在课堂教学过程中只有充分地发挥学生的主体能力，才可使学生积极参与到老师所设计的活动中，也有利于学生学习效率的合理提升。小组合作学习方式在高中生物学课堂教学中的合理使用，改变了高中学生被动接触课堂知识点的传统课堂状态，更充分地调动了学生的学习激情，使学生的主体意识得到高效培养，并以此更进一步保障了高中生物学课堂任务的有效实现。因此，学生在复习人教版生物学高一必修一“细胞的多样化和统一性”一课时，当老师正在指导学生利用高倍镜去仔细地观看、对比不同的生物学材料，并从中认识细胞的多样化和统一性时，为使学生的研究质量获得更进一步的提高，老师可以把学生划分为能力均衡的不同组，让学生以组为单元做临时装片，并利用显微镜高倍镜去观察细胞的差异性。通过让每个学生以组为单元进行观察学习，不但可以使每个学生在亲身活动过程中对细胞生物学有进一步的了解，进而确保学生课堂学习各项任务的有效进行，还能够使学生在此过程中的主体性得到进一步突出，提高学生在课堂教学过程中的参与度，使每个学生在亲自研究过程中进一步体会到学习生物学的快乐，进而培养了学生积极的生物学探究心态，为学生以后更好地进行生物学学习做好铺垫，促进高中生物学高效教学的有效形成。

四、利用分组协作练习，提高学生的思维能力

思维定向问题是高中学生在生物学学习过程中非常大的阻碍。思维定向的主要表现形式就是指学生在生物学学习过程中无法灵活地对老师所指出的问题做出积极思考，而这样的情况非但无法提高学生的生物学学习质量，而且长此以往，还很容易使学生形成某种惰性思想。为进一步拓宽学生的课堂复习思路，老师就可以给学生讲述神经调节的基本原理；论述激动在中枢神经纤维上的传输流程；论述激动在神经细胞之间的传输流程，及其应用激动传输的基本原理等有关重要知识。让学生以小组为单元完成对各知识点的归纳和总结，不但能够给每个学生营造比较自由、舒适的课堂学习气氛，从而充分调动学生参与课堂学习活动的积极性，还能够使每个学生在小组成员的带动下更快地进入复习状态，对老师所指出的问题展开比较全面的思考和研究，达到知识转化的目的，促进每个学生在复习过程中进行思维的正常运转，从而大大提高学生的复习质量，促进高中生物学高效课堂教学的合理建构。

五、优化合作学习小组，发挥学生主体作用

社会心理学研究人员指出，当一个人的个性更适合于他所从事的工作岗位时，他就可以更好地发挥自身的聪明才能，将本职工作做得更好。所以，在优化合作学习小组的问题上，老师既要兼顾学生的基础知识和能力高低，又要重视学生的心理品质，科学分组。老师首先要对学生做好研究、了解，根据学生个性、气质、基础知识和能力状况加以优化组合。明智型的学生思维缜密，长于权衡利弊，较适合当组长。而情感型人格的学生情感反映较激烈，行为上具有浓厚的个人情感色彩，较适合当发言人。意志型的学生总体目标鲜明，行为积极主动，办事果敢，能在小组中主动参与辩论，并发表意见，同时学生的积极态度对其他组员也产生了深远影响，能让整个小组充满活力，是每个小组中都不能缺少的重要人物。漠然型的学生虽对新事物反应较迟钝，但是一旦对知识产生了浓厚兴趣后，则有很大的持久性，或许不是最出色的演员，但一定是最好的观众，较适合进行资料的搜集与整合。每个小组中尽可能设置各种不同个性或气质的学生，让每位学生在小组中寻找自己的位置，充分调动学生的积极性，使小组公平合理地展开竞争。

六、选择合作学习模式，提升学生学习效率

小组合作学习模式是为课堂教学主要任务和目标服务的，是一个具有实际效果的教学方法。学生的学情是老师第一要考量的因素，所以老师要挑选适合的学生进行合作学习。

（一）合理设计教学问题

（1）所提问题一定要具体化，但不要过于宽泛，使学生一头雾水。（2）教学问题要有层次。老师要根据各个阶段的学生情况合理设定问题，让每位学生都投入课程教学中。比如，对植物生长素的发现过程，植物向光性生长现象就是属于较浅层方面的内容，而对植物生长素如何被发掘的实验研究过程，则是较深层的内容。（3）问题要难易适当，不问学生都会和都不会的问题。（4）问题要清楚明确，不问所有学生都不懂的问题。

（二）科学把握设计环节

比如，在展开“能量之源——光与光合作用”一课的讲授时，老师可能会运用传统的教法向学生讲述光合作用的重要过程，但是在“人体对光合作用研究历史”这一课程的讲授过程中，不但要运用教材中提出的几个实验，还需要“研究环境对光合作用的负面影响”这样有简易操作性的实验内容，有效调动学生的研究兴趣。因此，老师可以从课程设计上选取一些环节，首先是根据课本上的实验结果展开研究，结尾再总结陈词；然后老师需要组织学生共同设计影响光合作用及其强度因素的实验，并在老师的引导下做实验，最后教师向全班学生做实验成果介绍；最后一步，老师要根据学生实践中产生的问题做出解答。而在整个教学过程中，学生间的合作与互动就是确保教学任务顺利完成的关键，而学生的课堂主动性也在这一教学过程中获得了充分的凸显，同时老师在一旁还要合理地给予学生各种引导意见，这既能够提高学生的复习效果，还能够提高整体的教学效果。

七、教给学生合作学习的方法，激发学生交流欲望

教师是学生的指导人、组织人、合作伙伴，在教学之前，教师应该说明具体的要求，每一个步骤应该如何做，目的是什么，教师一定要说得细致一些。另外，教师还应采用适当的教学示范来提高高中学生的感性认识。小组合作教学并非一次就可以实现的，教师必须要给每个学生积极尝试合作的时机，引导学生细心研究、适时反应、适时总结，并指导学生吸取经验后再加以实践。不必怕这样做会耽误时间，因为只有学会了合作的方法，以后再合作时学习效果就明显提高了。在合作教学中，教师通常采取同伴合作、前后同桌合作、自愿合作三种方法。学生合作自习，有了倾诉对象，往往都喜欢说一说。强烈的表现欲使学生的思想比较活泼，同时也能够互相影响，所以教学效果很好。而且与同桌学生之间除了互相交流汇报学习成绩以外，让学生共同检查学习情况也是一种很好的方式。学生在共同检查的过程中，知识也得以巩固。在前后同桌协作交流过程中，各水平的学生均获得了不同的发展，学有余力的学生能够将自身把握的知识点、成功的经验传授给学习较差的学生，而学习较差的学生则能够在轻松的气氛中相互借鉴成功经验、取长补短。

综上所述，在生物学课堂中进行小组合作学习，能够提高课堂教学效果，营造更加愉悦、轻松的教学氛围。学生在互动课堂中增强了合作关系，取组员的优点补充了自己的短板，从而达到了知识迁移的目的，并促使小组成员在学习效果和综合素质上有了相应的提高。