信息技术与高中化学教学深度融合的教学实践

田明利

（甘肃省平凉市泾川县第三中学，甘肃 平凉）

在教育信息化不断纵深发展的过程中，实现信息技术与学科教育之间的融合，已然成为当前学科教育改革的重要路径之一。对于高中化学教学而言，也需要切实地使用信息技术，确保信息技术与高中化学教学可以实现深度融合，这样才能够使高中化学教学质量得以不断提升。

一、巧用信息技术，实现化学知识学习情境的构建

信息技术与高中教学的融合，可以实现良好化学知识学习情境的构建，在对应的情境中，使学生的注意力可以更好地集中，让学生借助这样的机会可以更好地接近自然、接近社会，由此更好地理解知识，实现已经掌握知识与新知识的交互，锻炼对应的生活技能。从这个角度来看，依靠信息技术，实现化学知识学习情境的构建，可以改变以往被动学习的格局，使学生更好地进入自主学习格局和环境，继而使高中生以更加主动的心态参与到化学知识学习中去。比如，在教学“非金属以及化合物”知识点的时候，教师如果仅仅使用传统的教学方式，化学学习过程就会显得枯燥，使学生学习的兴趣大大下降。但是如果教师依靠信息技术，引入图片或者视频素材，建构对应的学习情况，那么学生就可以更好地理解非金属以及化合物的概念，对于其特点的认知也会更加深刻。在这样的过程中，高中化学教师可以引入对应的问题：非金属一般情况下会与哪些物质产生反应，这些反应可以归结为什么反应，如何依靠实验来证明这样的反应？在这样的问题设定中，学生可以迅速地进入知识探究的状态，使相关知识的衔接机制得以构建，自然会使学生进入更加高效的化学知识理解格局。

二、借助信息技术，更好地呈现对应的实验现象

高中化学实验是高中化学课程体系中的重要板块之一，此板块的有效教学可以使学生的实验素养得以锻炼，是架构理想化学核心素养培育环境的关键性节点。但是在实际的化学实验教学中，教师给予学生的实验机会比较少，多数的实验都是验证性的，很少有研究性的，对于一些宏观、微观现象不明显的实验，多数都没有开展，还有一些危险的实验，多数情况下化学教师都是以灌输式的方式来进行。这样的化学实验教学中，往往难以保证有着良好的化学知识和实验体验，自然难以实现实验素养的锻炼。为了改变这样的局面，可以切实地使用信息技术来进行优化，对微观难以看到的实验现象，要以信息技术为基础，实现微观现象的呈现，强化学生的理解和认知；对有一定风险性的实验，可以设定一些对应的实践实验视频，让学生在观看视频的过程中，在安全的环境下去观察现象，思考化学实验的反应过程，继而确保学生对化学实验的认知得以不断提升。如在教学“金属的电化学腐蚀和防护”相关知识的时候，其中涉及不少的电化学腐蚀的实验，这些实验都有一定危险性，实验课程上往往不会安排，面对这样的情况，教师就积极引入金属腐蚀导致桥梁坍塌的视频，并且在观看之后，模拟对应的坍塌过程，呈现电化学腐蚀实验。在这样的模拟过程中，学生可以更加清晰地看到电化学腐蚀的过程，并且对于实际危害有着更加清晰的认知。很明显，这样的信息技术与课程实验内容的整合，可以使学生原本缺失的知识板块得到补充，课堂的容量得以增加，学生对对应化学知识的认知也会更加深刻。因此，在很多的化学实验中，教师要尽可能地依靠信息技术来呈现，学生在提升观察体验感的同时，对实验中的化学知识认知也会不断提升，实验探究的素养也会得到更好的锻炼。作为高中化学教师，要准确界定对应化学实验，然后思考应该如何使用信息技术来呈现，由此确保学生可以接触到更多的化学实验知识，这种知识体验感会不断提升，知识学习的质量也会朝着理想的方向进展。

三、引导学生掌握信息技术，提升化学学习质量

对于高中生而言，其在学习高中化学知识的过程中，还可以自主使用信息技术辅助学习，即让高中生掌握对应的信息技术，然后将信息技术与自己的化学学习关联起来，继而确保化学学习质量可以不断提升。很明显，在此过程中，教师要引导高中生以正确的视角去审视、学习信息技术，继而确保信息技术可以更好地与化学自主学习关联起来。比如，在高中课堂上，教师有意识地引导学生使用思维导图软件来串联知识点，架构化学知识体系，改变传统笔记模式，确保知识的理解朝着更加理想的方向进展。比如，在教学“分子晶体与原子晶体”的时候，因为两个概念是不同的，无论是结构还是特点都有一定的差异性，这些知识点是比较抽象的，学生很容易出现记忆混乱的情况。为了改变这样的问题，教师鼓励学生可以使用思维导图软件来进行串联知识点，继而循序渐进地实现整体结构的规整，使分子晶体与原子晶体之间的关系更加清晰，学生对教学内容的认知也在不断提升。再者在实际复习高中化学知识的时候，也可以鼓励学生运用这样的方式来检查自己的学习情况，找到自己存在的不足和缺陷，然后设定复习的重点和难点，这样就可以使实际的复习朝着更加理想的方向进展。还可引导学生巧妙地使用思维导图软件来优化解题思维，思考自己在对应解题过程中的偏差，这样就可以找到自己存在的不足，可以使学生的解题能力得以锻炼。由此可见，思维导图软件可以在化学学习的诸多场景中发挥效能，高中化学教师要在此过程中发挥引导效能，使高中生可以熟练掌握思维导图软件的使用技巧，继而养成使用思维导图去辅助化学学习的习惯，这样就可以使高中生的化学自主学习能力得到锻炼，由此创设高中化学实验格局和环境，使高中生的化学核心素养得到更好的锻炼。

四、依靠信息技术，实现线上教学体系的构建

在2020 年初，线上教学成为社会关注的焦点，也成为在特殊情况下继续开展教育教学工作的重要路径，众多的教育工作者也开始重新认识线上教学的价值，党和国家在此方面的投入也在不断增加。因此在实现信息技术与高中化学教学融合的过程中，也需要切实依靠信息技术，实现线上教学体系的构建。在此过程中，需要关注的节点有：其一，线上教学设计的时候，能够依靠联系生活热点来进行嵌入，生成理想的教学环境，提升线上教学的质量。对于病毒的讲解，可以引入病毒是如何产生的话题来探讨，学生在这样的线上学习中，可以更快地集中注意力，并且主动地去归结对应知识，继而确保对此问题有更加深刻的认知。其二，切实地依靠各种信息技术，实现高中化学教学资源的优化配置。在教学自来水中氯离子的检验和蒸馏水实验知识点的时候，教师会引导学生使用Nobook 化学实验软件来进行虚拟仿真实验，这样可以使化学学习的效率得以不断提升，教学资源配置也会朝着更加理想的方向发展，更重要的是，学生在操作这样软件的时候，可以进入自主探究的状态。在化学技术与生活关联的时候，还可以切实地依靠视频软件、PPT 软件来进行播放，这样使化学知识变得形象、易学。高中化学教师还可以使用希沃授课助手来投放实验过程，让学生在大屏幕上观察对应的现象，使化学课程的趣味性不断提升。其三，注重结合高中生化学学习情况，合理地设定对应的化学微课课程体系，继而切实地发挥对应微课教学模式的效能，这也是信息技术与化学教育教学融合的重要方式之一。比如，在讲解“氧分子”知识点的时候，学生已经知道氧气是空气的重要组成部分，与呼吸之间存在密切的关系，但是氧分子结构是他们不熟悉的，这样就可能影响到学生对知识的认知。面对这样的情况，教师就可以使用微课来进行动画演示，生成氧分子的动态模型，可以很好地展现氧分子的结构，学生可以更好地理解这样的化学知识。当然在线上教育体系完善的过程中，还需要切实地发挥学校在此方面的效能，加大投入，鼓励建立良好的线上教育教学环境，这样才能够确保线上教育平台可以更好地发挥效能。

五、立足信息技术，实现化学复习效率的提升

高中化学复习课程是高中化学课程中的重要类别之一，其在整个课程中的占比比较高。为了提升高中化学复习课程的质量，也可以巧妙地使用信息技术，这也是信息技术与化学教学融合的重要契机。详细来讲，在此过程中需要将关注点放在以下方面：其一，可以在复习中，给学生提供之前的课程视频，将其上传到对应的共享平台，学生如果对某知识点的认知不足，可以结合自己的情况，找到对应的课件，然后依靠视频软件来控制，迅速找到自己的知识盲点，继而确保自身的复习效率和质量不断提升；其二，鼓励学生在实际复习的过程中，掌握使用树状图的技巧，继而确保对一些知识进行合理的串联，继而构建完善的化学知识体系。如从原子结构到元素周期表、从碱金属到氯族元素，这些都可以依照特定的顺序，构建对应的知识体系。

六、结语

综上所述，在高中化学教育教学的过程中，教师要正确认识信息技术的效能，将其作为高中化学教学改革的重要路径之一，在此过程中，教师需要不断掌握信息技术，并且引导学生掌握对应的信息技术，教师和学生的信息素养不断提升，这样就可以形成理想的信息化教育格局。更重要的是，依靠信息技术与高中化学教学的融合，实际的化学核心素养培育的环境会得到建构。对于高中生而言，在此过程中，要懂得正确看待信息技术的价值，然后不断地利用信息技术辅助学习，提升学习，优化学习，实现自主学习能力和素质的锻炼，这无论是对化学知识的认知，还是对化学技能的锻炼，或者是化学素养的发展，都会起到积极的促进作用。