新课程背景下高中信息技术教学设计的研究与实践

赵 军

（甘肃省渭源县第二中学，甘肃 渭源）

在新课程背景下，高中信息技术教学已经从传统的教学思路中得到突破，教学设计已经更加趋向多元化和创新性，改变了传统应试教育的教学模式，将素质教育渗透其中，而且更加注重教学质量和教学效果的显著提升，同时也更注重学生学科素养以及综合素质的培养。所以，加强对新课改背景下高中信息技术教学设计的研究和分析，剖析当前高中信息技术教学中存在的局限性，并综合各类优势资源，为其查找到更加科学的改进策略，着力提升高中信息技术教学的有效性和精准性，帮助学生进一步增强课堂教学的实效性，成为当前高中信息技术教学的必走路径。

一、新课程背景下高中信息技术教学现状

（一）高中信息技术教学实践缺乏核心素养

虽然当前高中教学已经深化了以人为本的教学理念，教师在教学过程中已经着力尊重学生的主体地位，但是信息技术教学与其他学科的教学不同，不仅注重学生的理论知识储备，而且要求学生具备一定的实操能力，所以教师在教学过程当中很难做到两者的平衡，也就导致教师在教学过程当中不能有效地将核心素养渗透在具体的教学实践当中。从现阶段的高中信息技术教学来看，很多教师在教学实践当中仍然采用传统的教学形式，沿用单一的教学手段，还是将自己作为课堂教学的主体，特别是在实操过程当中不注重对学生的引领，而是将自己的示范作为课堂教学的重心。在新课改之后，高中教学应该更加注重培养学生的核心素养。然而，信息技术教师却没有更多的时间和精力用于提升学生对信息技术学科本身的认知，而是让学生跟随自己的思路在课堂上进行复刻性的练习，这对学生来说吸引力不够，课堂活力不足，学生的学习成效也很难提升。比如，在学习“信息技术的关键技术”时，教师只是将教材上的相关概念和内容原封不动地念给学生，对教材中所举的案例没有与学生进行探讨，对一些很难理解的概念没有向学生作出解释，这是高中信息技术教学中的重大弊端。在高中信息技术教学中，教师一定要注重对学生核心素养的培养。

（二）高中信息技术教学设计形式化

对高中信息技术教学现状的调查发现，很多教师在课堂教学之前并没有花费较多的精力和时间用于课堂教学设计，甚至有很多教师将教参上的内容全盘抛给学生，无论是教学环节的设计上还是教学内容的选择上，都没有细致判断，没有花费时间去研究学生的学习状况，也没有联系具体的生活实际为学生精心设计教学内容。比如，在学习“信息系统的组成与功能”时，部分教师仍然将传统的订票系统作为课堂教学案例，过时的案例对学生的学习不仅起不到推动作用，反而会影响学生的学习成效，不能让学生真正获益。

（三）高中信息技术教学评价模糊化

当前很多教师在对学生进行信息技术教学时，并不能采取正确的评价方式，而且评价方式和评价模式都不够科学和合理。很多教师只是将学生的期末成绩作为评价的唯一依据，而且考试内容也没有经过严格的选取。在针对高中生的信息技术教学当中，教师应该有效借用过程性评价和终结性评价两种模式，这样才能够更加清晰、准确、客观地掌握学生的具体学习状况。除了定期对学生进行考试考核之外，还要将学生的日常行为表现作为课堂教学评价的依据，这样才能倒逼学生在信息技术课堂上保持充足的精力和专注。模糊的教学评价，不仅对教师的业务能力提升和课堂教学质量提升起不到促进作用，而且对学生的学习成绩提高也起不到助推作用。

二、新课程背景下高中信息技术教学设计的主要内容

（一）研究教材

教材是教学的依据，也是课堂教学的重要载体，更是学生学习知识和教师进行教学的基础。万变不离其宗，丰富的教学内容和灵活的教学素材都离不开教材的支撑，教材既为学生的学习提供了重要的参考，又为教师的教学提供了进度的参照，所以教师一定要深刻地剖析教材，细致研究教材每个环节的设置以及每个章节的布局，这样才能够使信息技术教学有章可循。在信息技术教学设计中，教师一定要在宏观和微观两个层面对教材进行深层次的把握，具体到每一个课时的安排，都要充分了解课时安排的必要性和可行性，这是教学质量提升的重要一步，也是关键一步。

（二）了解学情

学生的认知规律和成长发展是课堂教学的重要依据，只有在深刻剖析学生学习现状的基础上，才能够选用针对性的教学措施，包括教学形式和教学模式的选择，都需要与学生的情况相一致，所以教师一定要细致了解每位学生的学习进度、学习状态、学习基础甚至接受能力，要在全面了解学生的基础上，真正制订出可行性较强的教学策略和准确性较高的教学目标，真正做到因材施教、以人为本，为更高的学习成效获得奠定基础。

（三）确定教学目标

目标是引领课堂教学的重要前提，也是教师课堂教学质量提升的重要依据。教师在课堂教学之前，一定要设计可行性较强的教学目标。在高中信息技术教学当中，教师一定要立足学生的学习基础，并且充分提升学生的学习能力，在此基础上设计能够满足学生发展需求的教学目标。另外，在设计教学目标当中，一定要注意适度性原则，以符合学生的发展实际。教学目标一定要多元化，不能单一地将知识目标作为设计的唯一指标，而应该注重对知识、能力和情感、价值观等多方面的发展需求，这样才能够全面提升学生的学习素养和综合素质。

（四）确定教学内容

教学内容的选择也是高中信息技术教学的重要环节，教师在为学生选择教学内容时，一定要注重多元化，立足课堂教学实践，选择丰富的教学内容，以丰富学生的认知，拓宽学生的视野，进而充实课堂教学，让课堂教学更有活力。

（五）确定教学方法

在高中信息技术教学过程中，教师一定要注重教学方式的新颖和多样。教学方法直接关系到教学成效，教师一定要坚持多种教学方法相结合，着力提升课堂教学活力，激发学生的参与热情。

三、新课程背景下的高中信息技术教学设计

（一）明确高中信息技术的教学目标

在新课程背景下，教师一定要结合学生的认知规律和成长特性，为学生制订可行性的学习目标，这样才能推动教学实践活动的科学、合理进行，保证教学的每一个环节都具有专业性和精准性。在高中信息技术教学中，教师应该深刻认识到教学目标对教学形式以及教学内容的指引性，这样才能在教学过程当中充分发挥教学目标的引导价值。比如，在学习“信息社会的由来与定义”这一小节内容之前，教师就应该将增强学生对信息社会的发展历程以及信息社会的概念作为课堂教学的重要依据，确定好课堂教学目标，这样才能够在课堂教学过程当中始终保持较强的方向性。

（二）更新高中信息技术的教学内容

高中信息技术教学应该与当前的时代特征同步而行，时代性应该成为信息技术教学的重要特征之一。教师在为学生选择教学内容之前，应该结合社会发展实际以及学生的学习状况，为学生选择具有科学性、实用性的教学内容。因此，在具体的教学过程当中，教师一定要及时更新教学思路，优化教学内容的选择，保证教学内容能够在全面提升学生学科能力的基础上，与社会和时代的发展同向而行、同频共振，进一步提升高中信息技术教学的实用性和精准性，从而确保学生的信息技术教学质量和效果。对于学生而言，“接入互联网”这一节内容的学习至关重要，因为这直接影响了学生在正常使用电脑时的效率，教师在这节课的教学中可以多选择一些生活中的具体案例作为反面教材，帮助学生进一步加深对正确步骤和方法的认知和记忆。

（三）推动高中信息技术的教学实践

高中信息技术教学相对于其他学科而言，具有很强的实操性。这门学科不仅需要学生掌握一定的理论知识，而且需要学生具有实际操作技能，所以教师在课堂教学过程当中，一定要做到理论教学和实操教学的平衡，既要保证学生能够掌握充足的学科理论，又要保证学生能够将理论有效应用于具体的实践当中。教师在进行备课时，一定要深度了解相关理念，并结合学生发展实际，巧妙借用数字化的教学设备为学生制订实践性较强的教学方案。另外，在教学过程当中，还要充分尊重学生的主体地位，引导学生进行更多的实操练习，这样能够帮助学生提升学以致用的能力。另外，在进行实操教学的过程当中，一定要及时帮助学生发现问题，并对其进行纠正，这样才能提升学生实操的准确性和有效性。

（四）优化高中信息技术教学策略

在高中信息技术教学中，应该渗透多种多样的教学方式，生活化教学、实践化教学、拓展类教学、项目化教学都应该成为课堂教学的重要形式，这样才能保证学生在教学过程当中有效参与。另外，在新课程背景下，高中信息技术教师应该及时地把握社会热点问题以及先进的数字化应用，为学生的课堂教学提供更多的素材。同时，在教学过程当中，一定要将学生的参与热情充分激发出来，适当地为课堂学习增添更多的趣味因素，通过情境化教学或者是表演类教学激发学生的兴趣，以此提升教学质量，推动信息技术教学实践活动的顺利开展和实施，保证学生能够充分学习。

高中信息技术教学质量的提升不是一朝一夕就可以实现的，需要学生和教师共同发力，教师要着力优化教学思路，创新教学模式，拓展教学路径。另外，在教学过程当中，要做到立足学生实际，结合社会时代的发展现实，综合借用多样化的优势资源，从学生的角度查找更多适用于学生的教学策略，真正满足学生的学习、发展需求，为学生的学科素养和综合素质提升提供助力，保证每位学生都能够在信息技术课堂中积攒专业的理论知识和实操技能。