基于艺术表现素养提升的高中音乐教学实施策略

杨艳莉

（甘肃省永靖县青少年活动中心，甘肃 永靖）

艺术表现素养是学生在学习、创作、表演中，通过运用材料和控制形式的方式，传达艺术观念和表达思想情感的一种实践能力。由于高中音乐课程是基础教育体系中的重要组成部分，而在授课过程中培养学生的艺术表现素养，能够让学生结合自己内心的真实感受，用艺术的形式来抒发情感，表达思想。音乐是情感与生活相结合的产物，教师在教学中应当从心灵和情感两个角度入手，让学生通过学习音乐知识，品鉴艺术作品，领悟其中的艺术价值理念，从而促进自我艺术表现素养提升。

一、艺术表现素养

作为高中音乐核心素养中的重要组成部分，艺术表现素养的提升，能够使学生准确把握乐曲的创作理念、背景、内涵，在表演中融入自己对音乐的理解，从而提高表演的感染力和艺术性。音乐是声音的艺术，最主要的构成要素是节奏和旋律，由于音乐的创作、表现、意义均能够反映特定的文化和社会背景，其能够作为一种独特的艺术形式，调节人的心情[1]。因此，提升艺术表现素养，可以加强高中生的综合素质，使之能够对外部事物产生深层次的感悟，合理表达自己的思想感情。

二、基于艺术表现素养的高中音乐教学策略

（一）情境为先，激艺术表现之趣

《普通高中音乐课程标准》指出，兴趣是学生学习音乐知识的原动力。在艺术表现素养培养的过程中，教师应当营造充满趣味的课堂氛围，由此激发学生的艺术表现兴趣[2]。教师应当从情境教学入手，通过展示学生喜闻乐见的图文资料，将学生引入艺术表现情境之中，以激发其音乐学习兴趣，也为艺术表现素养的培养，提供不同的切入点。

例如，在讲解人音版高中音乐《我和我的祖国》部分内容的过程中，教师应当依据教材内容和学生的年龄特点，围绕“爱国”主题创设不同的教学情境，让学生通过“听、唱”认识和感知歌曲中的情绪，掌握音乐欣赏技能。

首先，可以播放同名电影《我和我的祖国》片段，将学生引入“新中国成立”“国庆阅兵”等情境之中，让学生通过听歌曲，分析“我和我的祖国，一刻也不能分割”歌词中的深意，激发学生欣赏和学唱的兴趣，让学生在心中燃起“爱国之火”，产生艺术表现的内部动机。其次，可以组织学生反复聆听歌曲高潮部分，使之在把握歌曲旋律、节奏的基础上进行跟唱，体会演唱技巧处理之妙。将学生引入情境之中，使之能够在聆听中进行律动，对比原唱和自己学唱的情感表现，分析唱歌需要注意的事项，从而掌握运用声音表达歌曲情感的技巧。最后，可以组织学生通过小组合作的方式，有感情地合唱歌曲，以学生互评和教师点评相结合的方式，激发学生的艺术表现兴趣，使之能够在合唱中运用所学方法提高音乐艺术表现力，将对“热爱祖国”的理解和演唱的欲望淋漓尽致地展现出来，从而获得良好的情感体验，促进自我艺术表现素养形成与发展。

（二）问题为基，品音乐作品之韵

在高中音乐教学中侧重于艺术表现素养培养，不仅可以提升学生的审美感知力，而且能够调动学生分析、解决实际问题的积极性，使之多角度品鉴音乐作品之中的韵味，深入理解不同的文化[3]。艺术表现素养并非人人具备的，教师要尽可能地鼓励学生分析，解决有关音乐审美的问题，由此引发学生质疑，使之能够提高学习的主观能动性，从而在掌握问题解决技巧的同时，提高审美能力。

例如，在讲解人音版高中音乐《祝酒歌》部分内容的过程中，可以立足“欢乐”系列音乐主题进行讨论，与学生分析音乐作品中的韵味，利用不同的问题来调动学生的艺术表现积极性，使之能够懂的音乐所表达的情感，提高艺术理解水平。

首先，教师要播放《祝酒歌》，让学生通过初步的聆听、感悟、联想，结合自己的音乐学习经验，思考问题“还有哪些歌曲能够表达人们庆祝的喜悦之情？”学生在听音乐的同时，能够产生思考的积极性，给出《爱我中华》《年轻的朋友来相会》《走进新时代》等不同的回答，列举能够表达人们快乐情绪的歌曲。然后，教师分别播放学生列举的歌曲，再将《祝酒歌》歌唱分成两部分，让学生结合对“欢乐”系列音乐的理解，分析“痛饮胜利酒”时难以抑制的欢乐之情，提出问题“音乐的欢乐美拥有欢快流畅的旋律，从歌词中的‘浇、燃’字可以了解到怎样的时代心声？”据此引导学生进行深入的思考。最后，要结合不同学生的回答进行总结，利用不同的问题来引发学生对歌曲节奏以及其中浓郁的民族特色元素的思考，使之能够通过品悟、鉴赏、跟唱，提升自我艺术表现素养。

（三）乐器为媒，听伴奏乐器之声

音乐要素能够对艺术表现素养的培养产生较大的影响，教师可以在运用节奏、韵律要素的基础上，为学生提供不同的乐器，利用多元化音乐要素，让学生听辨伴奏乐器发出的声音，更好地提高自我音乐素养[4]。发挥乐器的媒介作用，能够以串联音乐要素的方式，使艺术表现素养的培养，贯穿于教学活动始终，让学生掌握运用乐器进行演奏的方法，从而将乐器作为音乐节奏和韵律的媒介，深入体会音乐情感。

例如，在讲解人音版高中音乐《姑苏风光》部分内容的过程中，教师可以为学生提供古筝、琵琶、口琴、木吉他等乐器，供学生自行选择弹奏，利用乐器作为媒介，启发学生进行艺术表现。

首先，教师可以展示有关江南风景的优美图画，让学生进行即兴弹奏，一来能够让学生熟悉乐器的演奏方法，二来可以启迪学生思维，使之以乐器为媒介，在艺术表现中展示自我风采，将自己置身于充满诗意的“江南风景”中，获得良好的情感体验。其次，教师要播放《姑苏风光》，同时运用古筝进行弹奏，让学生鉴赏这首江苏民歌，体会其中富有深意的情绪、旋律、节奏。再揭示课题，引导学生欣赏美景与音乐，在教师的提示下，选择自己喜欢的乐器来演奏《姑苏风光》。在学生演奏的过程中，教师要注重引导，让学生关注语调平和的苏州方言，体会歌曲“一字多音、附点节奏”的特点，更好地进行演唱，促进其艺术表现力提高。最后，让学生听赏普通话版《姑苏风光》，分析方言之美的同时，尝试组合不同的乐器来进行演奏，从而攻克音乐演唱难点，促进自我听辨、鉴赏、演奏能力提升，实现音乐核心素养发展。

（四）角色为线，助文艺节目之演

音乐与表演之间存在不同的关联，在舞台剧、音乐电影中，音乐与表演凸显出相辅相成、密不可分的联系特点[5]。而在高中音乐教学中，以不同的角色为教学主线，让学生伴随音乐进行文艺表演，则可以促进其艺术表现力的发展。为此，教师应当选择合适的桥段，鼓励学生在分析、鉴赏音乐的同时，参演文艺节目，深入了解不同背景下的音乐内涵，为艺术表现力赋能，促进学生的音乐核心素养进一步提升。

例如，在讲解人音版高中音乐《娱乐升平》部分内容的过程中，教师可以利用现代音乐教学模式，鼓励学生立足广东音乐《娱乐升平》特点，自行撰写剧本，编排舞台音乐剧，从而构建以学生实践为中心、活动为手段、素养为宗旨的教学格局，让学生在扮演不同角色进行表演的同时，提升艺术表现素养。

首先，教师应当播放音乐《娱乐升平》，解读其中广东民间曲调、粤剧音乐元素，提供有关视听的不同书面材料，让学生观看《动感女子十二乐坊音乐会》片段，直接感受、理解音乐，调动其参与舞台音乐剧表演的兴趣。其次，在学生撰写剧本和编排音乐剧的过程中，教师要发挥指导、调节作用，充分利用现代多媒体教学技术手段，利用板书、投影相结合的方式，引导学生围绕“节日庆祝、歌颂祖国、不忘初心、砥砺前行”等主题来编创故事，配合音乐《娱乐升平》进行表演，让学生在充分感受音乐意境和情绪的基础上，揣摩角色内心活动，提高艺术表现力。最后，教师利用主题班会或课余时间，为学生提供表演舞台，让学生在解读音乐的基础上，扮演不同的角色进行表演，尽情享受音乐、展示自我风采，感受民族音乐的博大精深，为艺术节目插上音乐的翅膀，促进艺术表现素养提升。

三、结语

综上所述，艺术表现素养已经成为音乐素质中人文内涵的体现，教师在授课中引导学生对艺术形式与材料加以控制和运用，促进学生形成正确的审美观念，提高其音乐品鉴能力。在现阶段高中音乐教学中，教师应当充分利用情境、问题、乐器、趣味活动优势，缩短学生与音乐艺术之间的距离，赋能艺术表现素养培养，让学生对不同的音乐作品有更深层次的理解，掌握多种表现思想、情感的艺术手段和方法，从而实现核心素养的提升，为日后的学习和可持续发展积累丰富的经验。