核心素养下大学教材与高中生物学作业融合设计研究

孙 宁

（兰州西北中学，甘肃 兰州）

之所以要将大学教材与高中生物学作业融合在一起，主要是为了培养学生的学科核心素养。在学生掌握了生物学基础知识的基础上，教师可以对生物学作业进行创新设计，结合高中生的具体情况，将大学教材的相关内容融入高中生物学作业当中，如此能较好地对学生进行引导与启发，锻炼学生的逻辑思维能力，提升学生的学科核心素养，促进学生的不断进步。

一、大学教材与高中生物学作业融合设计的重要性

（一）能促进学生独立思考

目前很少有学者分析大学教材与高中生物学作业融合设计的问题，导致整体研究的难度较大，但即便困难重重也必须对该问题进行分析，因为大学教材与高中生物学作业融合设计具有重要性。生物学学科的核心素养主要是以生物学科学相关的产业基础知识为核心，从微观角度来看，其主要是指研究者在对生物学知识进行研究的过程中树立的科学精神和态度。在高中阶段，生物学是一门十分重要的学科，不仅要求学生掌握基本的生物学理论知识，还要求学生构建生物学自然科学体系，在学习中学会独立思考，对学生的价值观进行培养，培养学生较为积极的情感态度。大学教材关于生物学的内容具备启发性，将其融入高中生物学作业中可以较好地优化学生的思路，让学生主动参与其中，提升学生的独立思考能力，避免出现学生被动学习的情况。

（二）能提升学生的学习成绩

大学教材与高中生物学作业的融合设计能够较好地提升学生的学习成绩。因为大学教材本身涵盖的知识和内容都具备高端特点，其与高中生物学作业的融合优势更多地体现在启发学生的思路上。在学生的思路得到启发的情况下，其逻辑思维能力就可以不断提升，为学习成绩的提高打下坚实的基础。除此之外，现有高中生物学的基本内容不足以满足学生的学习需求，教师布置的作业较为传统、单调、乏味，不能起到良好的效果。大学教材与高中生物学作业的融合设计可以较好地解决这一问题。高中生提前学习一些大学生物学相关的知识，能够帮助自己在学习成绩方面有所突破。

（三）能激发学生的学习兴趣

传统高中生物学作业不能满足学生的学习兴趣，教师机械式地让学生不断重复训练理论知识，早已引起了学生的反感。大学教材与高中生物学作业的融合设计能够较好地激发学生的学习兴趣，学生对大学教材的内容有一定的新奇感，合理融合可以提升学生的积极性，帮助学生集中注意力，有意识地对问题进行思考。大学教材存在着很多实践性内容，这也是传统高中生物学作业设计中不具备的优势。相比较理论训练，实践作业无疑更能够引起学生的兴趣。因此，高中生物学教师必须加强对相关问题的研究，在大学教材中选择合理的内容，将其融入高中生物学作业当中，对学生进行引导与启发，促进学生的不断发展，提升学生对生物学知识进行实践应用的能力。

二、核心素养下大学教材与高中生物学作业融合设计策略

（一）联系现实生活，完成知识延伸

生物学本身就是与人们的生活息息相关的学科，无论是大学教材还是高中生物学教学内容都是如此，研究生物学的主要目的就是将其应用到现实生活当中。所以在对生物学作业进行设计时，教师必须积极挖掘大学教材的相关因素，联系生活实际，对具备趣味性和生活化的作业进行布置。只有从生活出发，设计与生活密切相关的作业，才能够让学生在作业完成过程中提高自身的知识应用能力。作业有利于学生对学习的知识进行巩固，只有经历了反复巩固的过程，学生才能够真正对生物学知识感兴趣。例如，在教学生态环境保护的相关内容后，教师可以结合大学教材对生物学作业进行设计，让学生对环境污染的相关问题进行调查，无论是去当地的饭店还是工厂，都可以了解处理废水、废物的方式，了解废水、废物等对周围生活的影响。教师布置这类实践性较强的作业，能对生物学知识进行延伸，较好地达到高中生物学教学的目的。除此之外，教师还可以按照大学教材涉及的内容让学生对农田应用农药、化肥的种类和数量进行调查，明确其是否对农作物存在不利影响。结合调查结果，学生及时对其进行统计，能提升学生的能力，通过亲身实践深化对生物学知识的认识。大学教材中有很多实用的生活调查内容，教师将其融合到高中生物学中，既能够激发学生的探究意识，又可以拓展学生所学知识，取得事半功倍的效果。

（二）结合学生实际，促进学生进步

为了培养学生的核心素养，教师有必要把大学教材与高中生物学作业进行融合设计。但是在实践的过程当中，如果教师对学生不够了解，那么就可能导致作业的设计不合理，无法满足学生的学习需求。部分学生认为作业较难，会打击他们完成作业的积极性。因此，教师在开展作业设计的过程中必须对学生层次进行划分，以学生为主体，了解学生的具体学习能力和情况，最大限度地提升学生的热情，让每位学生的能力都能够得到彻底的开发。作业设计也需要体现分层的原则，部分学生的学习能力较强，大学教材与生物学作业的融合设计能够取得较好效果，但还有部分学生学习能力一般，对基础知识的掌握都不够扎实，如果教师盲目结合大学教材进行作业设计，就会引起学生的抵触感，学生无法跟上教师的节奏，不利于对其核心素养的培养。

高中生物学教师设计分层作业，能较好地端正学生对作业的态度，如果学生愿意接受教师的指导，就能够较好地完成学习目标。对于学习成绩一般或者较差的学生来说，如果其在作业的完成方面有了一定的进步，教师应合理对其进行鼓励，在避免其抄袭作业的基础上，为他们提供更高层次的作业，能够让他们感到学习的乐趣。作业形式及内容的变化足以让学生的课堂表现更加活跃，在交流与探究的过程中，学生的思维能够得到冲击，从而对学生的核心素养进行培养。例如，在高中生物学教学中，“果蝇杂交实验”是较为重要的一课。教师可以结合大学教材及事先定好的层次来让学生完成作业，对于能力较弱的学生，可以让其完成难度较低的作业，如画实验图；对于能力较强的学生，教师可以让其选择开放式作业，探究控制果蝇白眼基因的染色体问题。以分层为基本手段设计作业，能促进学生的进步。在对学生作业进行评价时，教师也需要应用不同的评价方式。对于生物学成绩较好的学生，教师需要对其进行勉励式评价，引导其获得更大的突破；对于落后的学生，教师需要合理对其进行鼓励，通过评价帮助他们树立信心，体会到成就感，最后全身心投入作业完成的过程当中。

（三）增加实践内容，提升学生能力

大学教材存在着很多的实践内容，在这一方面高中生物学的内容无法与其相比。所以教师需要将大学教材与高中生物学作业设计完全融合在一起，秉持多元化的基本原则，尽可能增加实践内容。在以往的情况下，教师设计的作业主要是让学生在书本上完成，给学生带来了较多的负担和压力，不符合现代教育的具体要求。实事求是地说，传统作业设计模式除了会引起学生的反感以外，基本没有任何效果，尤其是对本来就对生物学较为抵触的学生来说，即便教师布置再多的作业，学生的核心素养也无法真正得到培养。教师应尽可能增加实践作业内容，一来可以减轻学生的压力和负担，减少学生对生物学作业的抵触，二来也可以提升学生对生物学知识的应用能力，促进学生的持续发展，让学生将学到的知识运用到现实当中。高中生物学作业本身就应具备多元化的特点，教师应对作业的具体形式进行创新，让学生结合自身的实际情况自主进行选择。无论是自主实验还是环境调查，抑或是表达作业等，都需要包括在高中生物学作业设计的整体体系当中，如此能够让作业变得更加生动，而不是像以前一样单调而乏味。

例如，教师在开展了与细胞构成相关的教学后，就可以对学生提出要求，让学生利用书籍及互联网绘制相关的细胞结构草图，同时需要让学生结合对该章节知识的理解绘制思维导图，将细胞组成列为中心词，将细胞的有丝分裂及运输当作第二级中心词，之后对内容进行提炼。通过思维导图和结构图的制作，既能够帮助学生巩固知识，又可以让学生在完成作业的过程中明确自身认知中存在的具体不足，持续提升学生知识的掌握和理解能力。除此之外，教师还可以结合综合素质评价的具体标准，对作业进行自主分析和研究，培养学生的核心素养。教师甚至可以为学生提供资源，让学生结合自身兴趣查阅大学教材，接触前沿的生物学知识，提高学生的实践能力。

综上所述，高中生物学是一门十分重要的学科，不仅要求学生掌握基本的生物学理论知识，还要求学生构建生物学自然科学体系。教师应通过作业设计培养学生的价值观，提升学生较为积极的情感态度。大学教材与高中生物学作业的融合设计能够较好地激发学生的学习兴趣，合理融合可以提升学生的积极性，帮助学生集中注意力。在设计生物学作业时，教师必须积极地挖掘大学教材的相关因素，联系生活实际，布置具有趣味性和生活化的作业。最后，在对学生作业进行评价时，教师也需要应用不同的评价方式。