基于深度学习的高中英语大单元教学设计

吴 昕

（福建省厦门第一中学，福建 厦门）

英语是贯穿学生生活中的一门持续性教学学科，英语学科的教育是一种语言性教育，对于教师的教学和学生的学习活动都提出了更严格的要求。英语学科教材设计上的整体性更要求教师整体看待和发掘教材，依靠教材自身设计的科学性和系统性去开展教学，让学生能更全面、具体地进行英语知识的学习，让学生能准确地把握英语听、说、读、写等各方面的不同要求，让学生的英语知识水平得到不断进步，让学生的英语词汇储备量得到不断丰富，进而使学生的整体英语能力得到进一步的发展。高中阶段是学生学习英语知识，运用英语知识解决问题的一个重要阶段，教师应及时调整自己的教学方案，将大单元教学设计合理地应用到自己的教学活动中，让学生能有效地掌握英语知识，提高学生利用已经掌握的英语知识解决问题的能力。

一、基于深度学习的高中英语大单元教学设计存在的问题

对现阶段的高中教育而言，学生的学习重点和教师的教学重点都不是有效地掌握知识、提高能力，更不是利用自己掌握的知识去解决现实生活中存在的问题，大多数教师的教学重点都是让学生掌握一些对考试更有利的知识，以便学生能更快、更好地解决试卷上的问题，最终得到更好的考试成绩。学生只是片面地解决一些试卷上的问题，而不对现实生活产生思考，不能发现生活中存在的问题，更不能运用自己已经掌握的知识去解决现实中存在的问题，从而缺失高中阶段学习的整体性和综合性。对教师而言，现阶段的教师难以及时接受大单元教学的教学方法，更难以接受将大单元教学合理地应用到自己的教学活动中。对一些有着多年教学经验的老教师来说，在自己多年的教学活动中已经形成了一套独特的教学方案，因此，对老教师来说让其改变自己的教学方式，去接受新的教学方案具有一定的困难，对一些还没有形成自己教学方案的年轻教师来说，他们因为还没有很长时间的教学活动，因此更习惯效仿老教师的教学方式，而不是自己去探索新的教学方案，对年轻教师来说他们更希望能取得一定的工作成绩而不是去探索出自己的教学模式，因此，年轻教师能接受大单元教学而往往难以落实到自己的教学活动中。

二、基于深度学习的高中英语大单元教学设计的意义

大单元教学区别于之前的单元教学和部分教学，能将不同阶段的英语知识进行有效的融会贯通，使教学更具有整体性和综合性，学生能在复习上部分知识的同时，深度学到现阶段的知识，更能学到部分下一阶段的知识，使学生全面而具体地学到整体的英语知识，更能提高学生的整体思维能力，培育学生的逻辑思维能力，让学生的能力得到多方面的提升和发展，促进学生的全面提高。因此，要在深度学习的背景下，在课程活动中有效地应用大单元教学设计。高中阶段的教学，更需要教师投入更多的精力，采取多样的措施，发挥出教师在课程活动中的主导作用，让学生能积极地参与课程活动，和教师进行有效的互动，更让学生能和其他学生进行积极有效的交流，发挥出学生在学习活动中的主体性，提高学生学习的积极性，让学生可以更主动地学习知识。在有效发挥学生的学习积极性后，学生可以在课前有效地预习英语知识，在课程中深度地进行知识的学习，从而让学生掌握自己应学到的知识，更能提高学生各方面的能力，让学生能深度地学习英语知识，更能让学生利用自己已经掌握的知识去解决现实生活中存在的问题，让学生得到更持久的发展。基于深度学习背景下的高中英语大单元教学设计可以有效地改变之前的教育方式，进而改变学生落后的学习方式，让学生的学习从之前的浅层次学习过渡到深度学习，把课程活动的重点向学生倾斜，让教学活动的主体从教师转变为学生，让学生真正地学会学习，更懂得如何去学习，并体验到学习带来的快乐。大单元教学是总体教学的组成部分，大单元教学目标也是总体教学目标的重要组成部分。综上所述，在深度学习背景下采取大单元教学设计对高中阶段的英语学习有十分重要的作用。

三、基于深度学习的高中英语大单元教学设计的措施

（一）提高对教师的培训，让教师在理解大单元教学的含义下开展教育

教师在课程活动中起着重要的主导作用，采取新的教学设计更需要教师及时地改变自己的教学观念，通过参加培训活动、开展微课教学、观摩老教师教学等多种方式来提高自己的教学水平，开展多样的教学活动，拉近学生和教师之间的距离，让学生能积极地和教师进行互动，进而营造出更轻松的课堂氛围，使学生可以自由地表达自己的看法和观点，促进学生有效地掌握知识、提高能力，并能有效地运用自己掌握的知识去解决相关的问题。教师在教育改革之前都有着自己的教学方式，在新课改之后，更需要教师有效地改变自己的教学观念，通过多种方式提高自己的教学水平以便更好地开展多样的教学活动。对高中阶段的教学活动来说，更需要教师重视对学生学习能力的培养，在深度学习的大背景下，教师要改变传统讲授式的教学方式，更多地采取提问式和互动式的教学方式，丰富学生的学习体验，提高学生的学习效率。大单元教学设计需要教师对整个高中阶段的英语课本进行研究，以便更好地发掘各个年级和单元之间的关联，促进学生对英语知识的整体把握。

大单元教学更需要教师注重不同单元之间的联系，以更好地发挥大单元教学设计中的整体性，让学生能更系统地掌握整个高中阶段的英语知识，在英语课文的阅读和理解教学中，培养学生良好的语感，推动学生对英语知识的更深层次认识。在教学活动中，教师可以基于学生英语词汇量的积累和学生英语阅读语感的训练，选择一个更科学的整体性教学目标，并根据这个目标进行分单元部分的教学和训练，促进学生英语水平的提高。如以提高学生语感的教学大目标为例，教师可以采取“总—分—总”的教学方式，让学生循序渐进地掌握英语知识并有效解决问题。教师可以通过水平测验的方式让学生进行英语阅读测试，检测出一个班集体的整体英语水平，基本把握学生对英语的把握程度，并根据学生不同的英语水平，开展具有针对性的教育，促进学生英语阅读水平的提升，在教学过程中，教师可以综合高中阶段的英语教材，并根据教材的不同内容设置相关的问题，由简单到复杂去设置题目，以更好地让学生掌握知识，并解决相关的英语问题。

（二）开展多样的教学活动，注重学生的主体地位

学生在教学活动中起着主体作用，在学习活动中学生用英语交流、合作、解决相关的英语问题。深度学习的推行可以让学生通过大单元学习的方式进行整体性的学习，在大单元学习中，学生要对全部的英语课本和知识进行学习，认清自己的能力，并在自己的能力水平内，认清自己的学习目标，根据自己的目标开展不同的学习活动，在认真梳理教材的基础上整合出教材中的基本内核，根据不同的学习目标，开展相关的训练活动，在活动中提高自己的英语水平，并在学习中评价自己，及时查漏补缺，从而让自己的英语能力得到不断提高。在英语学科的教育活动中，教师要有效地营造课堂氛围，提倡学生在生活中更多地用英语表达自己，在遇到不懂的词汇时，及时查阅资料，进而增加自己的词汇量，让学生能用英语交流，并在长期的交流活动中形成相应的语言习惯。

在教学过程中，教师可以通过分步骤教学让学生通过初步学习、课上学习以及课后复习等多种方式有效地掌握知识，也能运用自己已经掌握的知识去解决问题，并通过分层学习能更深层地掌握知识，进而让学生跟上教师的大单元教学，引导学生更全面地掌握英语知识，能全面地应用英语知识去解决英语阅读中存在的问题，促进学生更深度地学习知识，也能让学生更深刻地掌握知识，提高能力。大单元教学设计可以让学生学习某一知识的同时，了解到其他的知识，更有利于学生将知识融会贯通，促进学生对知识的整体性理解，推动学生的全面进步。在深度学习的大背景下，教师要提倡学生去读一些课外书籍，从而丰富自己的阅读量和词汇储备量，可以提高自己对知识的把握度，更可以让学生将课上的知识和课后的阅读相联结，让学生用多维的思想去解决问题，从而促进学生全面掌握知识，让学生能更有效地运用英语知识解决问题。

三、结语

采取大单元教学是培育学生核心素养的有效途径，大单元学科教育可以有效地提高学生的高层次思维能力，更可以促进学生综合性能力的发展。大单元教学设计更关注学生的知识构造，让学生能整合自己学过的知识，进行知识的梳理与总结，从而加深学生对知识的理解和掌握程度，促进学生对高中英语知识的把握，让学生掌握更多的新知识，并能将自己学到的知识应用到生活中，进而更深层次地学习。