技能大赛对师生能力提升的策略研究——以高职汽车技术赛项为例

李俊杰 张志翔 刘嘉

(广西电力职业技术学院 广西南宁 530007)

近年来，技能大赛全面展开，职业技能大赛已是当前政府、企业、学校之间多层次的交流活动，是提升学生专业技术、提升学生综合素质、改变教师教育理念、改变教学方式等方面的重要举措。该文从高职汽车技能大赛的角度出发，分析了技能大赛对高校专业建设的具体推动作用，结合自身的教育和教学实践，以及在指导学生参加职业技术竞赛的过程中积累了一些经验，从技能大赛中教师与学生职业能力存在的问题入手，提出了提高技能型教师和学生职业能力的有效策略。

1 高职汽车技术技能大赛分析

1.1 赛项内容分析

汽车检测与维修比赛项目是国赛分区比赛项目之一，作为组队比赛，从2012—2019 年共成功举办7 次。相对于以往的赛事，该赛事在人员配备、赛事组织、组队安排、后勤保障、公平竞争等方面都有了较大的提升。从2020 年开始，汽车检测与维修赛程改变，赛事名称由“汽车检测与维修”更改为“汽车技术”，同时比赛项目由原来的“汽车检测维修”单项目改为包括4个模块的综合赛，分别是：模块A——发动机管理技术、模块B——车身电气技术、模块C——电动汽车技术、模块D——智能化技术，这样更符合汽车技术发展方向，更贴近企业实际，更考验职业院校的教学水平；由团体赛变成了个人赛，向国际水平看齐，对参赛学生综合能力提出更高要求。经实践证明，开展职业技能大赛可以检验高职院校的汽车技术专业教育教学成果，指导其专业建设的发展方向，促进专业教学改革和教育教学质量的整体提升，加速汽车技术专业人才培养与教育教学质量的整体提升，加快汽车技术专业教育教学成果，应大力推广和研究。

1.2 技能大赛与汽车检测与维修专业的特点

近年来，围绕高校学生开展了多种技能大赛，其中既有行业协会针对特殊专业设置的，也有世界级、国家级、省市级的大赛项目。很多技能大赛的评比都以参赛选手的技术水平为依据。大学生在参加职业技能大赛时，能够掌握实践知识，结合适当的培训，可以有效培养自身的职业能力，找到新的学习方向。

汽车检测与维修技术专业旨在培养高素质的应用型、技能型人才，为汽车后市场发展输送“汽车机电维修工程师”“汽车性能检测工程师”“汽车售后技术服务工程师”。因此，在高校汽车维修相关专业中引入职业技能大赛，就是要把汽车检测维修人员的素质管理纳入标准化、制度化、规范化的轨道，对我国汽车维修行业的持续、稳定、健康发展，具有十分重要的现实意义。

笔者调查发现，职业技能大赛中职业教育的主导性研究主要集中在宏观领域，如研究课程教什么内容，怎么教，在微观层面缺乏具体的操作方法和程序，理论策略重，可操作性差；很多研究主要是从中等职业教育的层次出发，由于高职教育和中等职业教育的教学对象不同，存在的问题也不一样，缺乏适用性，许多研究聚焦于教师“教”与学生“学”的问题，而对师生能力提升问题关注较少；怎样以技能大赛的形式指导高职教学，切实帮助师生提高职业技能水平，最终实现高职教育人才培养目标，目前尚无人涉足。

2 技能大赛对汽车维修专业教师教学的促进作用

职业技能大赛是引导职业教育进行改革创新，促进校企合作，展示办学成果的重要平台，是检验职业教育综合实力的重要环节。每年技能大赛的内容都与行业标准和行业新技术、新工艺相衔接，体现了汽车产业发展对人才培养的新要求。将职业的新知识、新技术、新规范注入教学内容中，避免教学内容与实际需要脱节[1]。通过职业技能大赛，提高教师的教学能力和水平。职业技能大赛反映了参赛学生个人的技术水平，也体现了指导教师的教学能力。将指导赛事作为提高教师专业实践能力和教学能力的重要平台，使一批教师在大赛中成长、成熟，不仅提高了他们的教学实践能力，而且更新了他们的理论知识[2]。

2.1 促进教师教学专业教学内容更新

用技能大赛作为载体对传统课程内容的取舍，用竞赛中的新技术、新理论补充课程内容。自2012 年起，一汽-大众连续8 年冠名国赛。目前全国600 余所高职院校教学已逐步切换至一汽-大众教学内容，“汽车发动机控制检修”“大众汽车电气控制检修”两个子赛项促进教师更新大众汽车方面教学内容。在2020年开展新的试点赛，汽车技术赛项不仅仅涵盖之前的“发动机管理技术”“车身电气技术”两个子赛项，还增加了“电动汽车技术”“智能化技术”赛项[3]。新的试点赛引进国内外先进职业教育理念，引进最新技术和技能平台，通过运用最新教学法、学法和练法，在学生知识满足的前提下，对师生群体的职业素质进行综合检验。

通过参加技能大赛，教师全面指导学生参赛，使教师进一步熟悉职业岗位的技能要求和相关标准，促进教师自觉转变观念，及时更新教学内容，改进教学方法；教师亲自参赛，强化技能训练，不断提高教师的实践操作能力和技能水平。并通过与具有丰富本科教育经验的教师、企业专家交流，不断充实专业知识，再进一步更新教学内容。

2.2 促进“双师型”教师队伍建设

学生的职业技能大赛是课堂教学的有效延伸，是对专业技能教学成果的一次考验和检阅。同时指导老师要有很深的理论知识和丰富的实践经验来指导学生参加比赛。

通过职业技术大赛，指导老师不仅要掌握汽车技术竞赛的汽车理论知识，还要掌握汽车检测与维修技术。对于这一点，不仅要在理论和实践上给予指导，而且要掌握企业生产技能的实际技能，满足培养学生人才的要求。技能大赛结合企业对人才需求的实际要求，制定了赛项内容和程序，教师可根据赛项知识、技能等方面的要求，在教学过程中融入最新知识，以职业技能竞赛为平台，不断提升教师专业理论水平。与此同时，对指导学生获奖的教师，在职称评定和评奖中给予适当倾斜，调动专业教师参与课程开发、教学改革、技能竞赛等活动的积极性，促进“双师型”教师队伍建设。

3 以技能大赛为抓手，促进学生职业素质提升

职业技能大赛也是全面反映大学生在就业之前的能力状况，它对学生的专业标准、专业内容、安全知识、节能环保、企业文化、团队协作、创新思维等方面的综合职业素质进行了全面的测试和评价。

3.1 帮助学生践行“工匠精神”

汽车维修企业对人才的要求往往强调要有向上、主动、有责任感、有创新精神，可以为企业创造更多价值，可见企业重视具有工匠精神人才。不仅要求学生技术娴熟、技能高超，同时也要求学生具备严谨、细致、专注、负责的工作态度。通过技能大赛，综合评价学生掌握的专业技能；学生通过大赛训练，激发学生对专业技能的不断追求，从而实践“工匠精神”。

3.2 促进学生专业技能的培养

2020年汽车技术国赛项目与时俱进，围绕当前汽车产业技术发展路线，保留传统汽车技术、紧跟新能源汽车技术、领先设计智能化技术多个模块任务，综合考验各参赛校在发动机管理技术、电动汽车技术、汽车电气技术和智能网联汽车技术这4个方面的教学和训练水平，对指导教师团队和参赛选手的综合素养和技术能力提出了更高的要求。

在技能大赛中，学生应充分调动所学专业知识与技能，合理利用专业设备完成比赛内容，此外，同学们在激烈的竞争气氛中，往往容易发现自己的不足之处，更明确自己与参赛对手之间的差距，进而明确未来努力的方向。参与各级专业技能大赛，激励学生不断锤炼专业技能，并将所学的专业知识运用于实际生产工作中，加深对专业技术的理解，提高就业核心竞争力。

4 结合职业技能大赛，提升教师职业能力的策略

职业技能大赛将个人能力与团队合作相结合，把专业技能和专业素养融为一体，竞赛内容与人才培养目标相配套，这些都对指导教师赛前训练提出了更高的要求。指导比赛的教师应要具备开阔的创新性思维与扎实的技术应用能力、较强的科研与技术服务能力，才能在职业技能大赛中指导学生取得好成绩[4]。职业技能大赛是教师检验自我的平台，通过参加技能大赛，指导学生参加技能大赛，使教师了解自我，发现不足，通过努力实践，个人的职业能力和职业素养得到全面提升。

4.1 改变教学方法，规范课程体系设置

以专业教育教学为主体的实践教学，在教学前，应结合学生的学习需求和实际学习水平。首先要对整个课程体系做一些宏观的规划调整，要把经济和社会发展中的新技术、新工艺、新规范及时纳入教学内容，增强汽车专业人才培养针对性[5]。此外，在教学方法上，还应重视及时更新教育教学观念，认识并充分利用目前阶段的互联网技术和资源，通过微课专题性教学或应用翻转课堂形式，增强汽车类专业授课教学吸引力，激发更多学生积极参与课程学习。

4.2 制订专业培训计划，提升教师队伍建设质量

教学质量在很大程度上决定了教师的素质，针对当前高层次专业汽车专业教师素质水平问题，学校与相关汽车维修企业联手，如组织教师在假期开展企业车间生产实践活动，使教师更现实、更全面地了解当地汽车工业的发展。

4.3 整合校企资源，提升教师的技术应用和实践技能

伴随着技能大赛的日渐深入，越来越多的汽车维修企业加入到职业技能大赛中，使企业的岗位需求状况凸显出来。通过参加职业技能大赛和更多的企业实践活动，老师们可以提高自己汽车维修方面的理论水平和专业技能。校企紧密结合，校企深度融合，汽车维修企业生产案例、职业技能竞赛与教学内容有机结合，注重学生技能培训，提高教师专业技能。通过参与技能大赛项目，教师体验比赛内容，促进教学合作，提高培训规范和人才培养质量，提高教师的实践能力。

5 结合职业技能大赛，提升教师职业能力的策略

以项目为依托的职业技能大赛，参赛者要顺利地完成工作任务，必须要有很强的实际操作能力。参赛学生们在进入技能大赛赛场之前，指导的老师要系统地培训参赛学生们，采用一定策略和技巧可有效提高培训效率，深化学生职业能力的培养。

5.1 增强学生的竞赛意识，树立正确的成败观念，实现良好的自我调节

由于全国职业院校的“汽车技术大赛”面向的参赛选手为全国高等职业学生，这些参赛选手年龄大多数在20 岁左右，对有关赛事项目技能的认识程度较低，而且对赛事所需相关知识储备量较少。学生在入校时，专业选择时盲目，专业知识和兴趣不足，不愿参加技能竞赛，自以为得不到好成绩，缺乏自信，又浪费精力和时间，所以高职院校应针对不同层次的学生采取相应的对策，引导学生积极参与竞赛。加强宣传展示以往比赛中取得的成绩，或通过学长们的参赛体会，或组成校内优秀团队，让学生了解比赛情况，树立正确的成败观念，做到良好的自我调控。

5.2 层层选拔，以老带新机制

笔者所在的学校汽车专业都是采取“2+1”三年制大专的办学模式，前两年在校进行文化课、专业基础课及素质课学习，后一年在教学基地进行专业课学习和实操训练以及定点企业实习。在此基础上，二级学院还多次开展大规模、多层次职业技能培训以及技能大赛，并与相应的课程相结合。另外，以学生组织的方式组成汽车协会，聘请专业教师跟踪指导，汽车协会内部组织多轮校内竞赛与交流活动，将竞赛中遇到的问题引入课堂教学，让理论课不再枯燥，又是教学课堂的有力拓展与补充，将课堂学习与技能竞赛有机结合起来。值得注意的是，该专业推行“老带新”建设，形成大二带大一大的技能竞赛梯队。它不仅为学生群体提供了一个学习交流的平台，而且促进了教师和学生双重身份的转换，学生之间相互学习，共同提高。

5.3 对学生赛前训练方面

汽车的电气控制系统日趋集中，其控制逻辑也日趋复杂化。比如：汽车技术赛项，参赛学生需要对迈腾B8L和秦EV的电子控制系统有一个完整的了解，然后进行故障诊断和分析，而之前的训练方法是让学员们自己绘制一套完整的电路图，然后再让指导老师模拟出往年的考试题目。这种方法耗时多，效率低，对学生的故障诊断与分析能力也没有起到很好的改善作用。所以，要改变学生在赛前的训练思路。

在培训理念上，笔者建议，首先要让学生了解迈腾B8 的整车控制逻辑，清楚它的工作路线，正确地进行试车，以及正确描述出汽车故障现象。通过比较和分析车辆故障的现象和工作路线，使问题的范围变得更小，最后让学生在真实的汽车上进行实践。在对大众迈腾B8 总体排故有一定认识之后，以此为依据，对学生进行新能源车的训练。以新能源秦EV 无钥匙进入系统为例，将其与迈腾B8 的无钥匙进入系统进行比较，其控制模块名虽有差异，但其控制逻辑基本相同。这样，同学们就可以更快地了解新能源车的排故思路。最后指导教师要结合比赛方案和集训学生的具体情况，认真地讨论、研究，制订出一套切实可行的赛前训练方案，组织实施。这3个阶段，分别是知识的巩固和提升、高难度的训练，以及有针对性的训练。

5.4 注重过程考核机制

在2021年广西区赛汽车技术赛项目要完成“汽车发动机系统检修”“汽车电气系统检修”，总共需要2 h就可以完成两个赛项的分析、排故、书写工单[6]，这是对参赛学生意志和体能的考验。训练过程中的点滴进步，是学生赛项练习的动力，因此我们更需要注重实践考核的过程，把每次训练后的工作单，修订成册，便于发现进步与不足，引导学生进行重复训练。同时，在培训过程中建立过程考核机制是对学生的知识、能力和综合素质进行全面考核，增强学生的学习意识和主动性，提高其职业能力。

6 对技能大赛训练的思考

6.1 采用多种训练策略，开阔学生视野

学校应定期组织教师参加各类专业的教学和实习，加强与其他高校的交流、探讨，并邀请专家来校授课，不断提升师资水平，丰富教学经验，促进专业技术比赛的开展。同时，要组织参赛学生到外面参观、学习，让学生见识各种不同的场面和环境，接触不同的人和事，拓展学生的交际范围，开阔学生视野，全面提高学生的技能水平，激发学生的积极性，拓展学生的思路。另外，在比赛开始前，可以安排学生进行模拟比赛，参与不同的学校或区域间的比赛，它既可以增强学生的心理和适应性，又可以增强他们的竞争和协作能力。同时，教师要善于运用心理暗示法，暗示学生只是完成一个小任务而已，不需要顾虑其他事情，能保持平常心就好。

6.2 师生参赛的保障机制

职业技能大赛旨在促进汽车职业教育教学改革发展，减少学生适应企业职位的磨合期，学校在重视技能大赛的同时，应构建有利于师生参与技能大赛的保障机制。最后参加比赛的人终究还是少数，在集中训练和比赛活动中，参赛的同学需停课参训，而指导老师也需要停课专心指导，这样就导致师生无法正常课堂学习交流，为此，应建立相应的保障机制，避免备赛对教师正常教学和学生课堂学习的影响。

6.3 学生的引领作用

参加技能比赛的大部分学生已经进入顶岗实习，其次是就业问题，学校可以为积极参加各种职业技能竞赛、成绩优异的学生提供优质的工作单位，让学生充分利用工作单位的机会，充分发挥专业特长，此外，对于其他在校学生，也是一个宣传技能比赛的好平台，提高学生学习的主动性和积极性，为个人职业规划指明发展方向和路径。

6.4 设置有效激励制度，实现可持续发展

要推动学校教育与教学的可持续发展，就需要建立起一套协调、高效的激励与评估机制，从当前我国职业院校制度建设的状况来看，有效的激励制度已初具规模，但因其制度建设的力量不足，由于缺乏有效的激励机制，使得教师在技能大赛中的参与热情不高。为此，学校要构建有效的激励机制，营造良好的竞赛氛围，激发教师的积极性和主动性。

7 结语

职业技能大赛为师生之间的技术交流提供了平台，为高职院校的职业教育教学改革注入了活力与动力。在促进专业教育教学改革的同时，也是促进教师与学生职业能力发展的重要推动力，教师唯有以赛促改才能锤炼教学能力，学生唯有在比赛实践中不断总结提升，二者才有更大的进步，才能真正做到以赛促教、以赛促学、以赛促练。